摘要：“工學結合”是目前中國大陸高職院校建設中的一項重要工作。但是，從我們對部分高職院校的考察調研和訪談調研中得知，在高職教育“工學結合”內涵的理解與實踐上大多都還存在著一些誤區(qū)。高職院校的“工學結合”，無論采取什么形式和手段，其內涵和實質都應該是“基于真實工作環(huán)境與生產過程的工學結合”，尤其是在經濟、社會突飛猛進變化發(fā)展時期，高職教育的終極目標不能簡單地僅僅是學生的“就業(yè)”，而應該是學生“就業(yè)能力”的培養(yǎng)?！盎谡鎸嵐ぷ鳝h(huán)境與生產過程的工學結合”教學模式正是實現(xiàn)這個終極目標的最理想的高職教學模式。

關鍵詞：高職教育；“工學結合”；思考

一、問題的提出

我國高職教育目前的一個突出特點是一些高職院校相當程度地仍然存在著不少象牙塔里的毛病，自話自說，孤芳自賞，課程設置、課程內容和教學過程帶有很濃的學科體系特點，沒有真正融入社會，服務社會的能力沒有獲得政府和市場的廣泛認同。概括起來說，高職院校有兩個不適應，一是教學內容和方法不適應目前的高職學生，二是所教的課程內容不完全適應學生將來從事的工作。從對發(fā)展進程的分析來看，我國高職教育第一次創(chuàng)業(yè)的成功是以“工業(yè)中心”、“實訓設備”、“教學樓”等為代表的物質基礎的建設；而其第二次飛躍成功的標志，應該是高職教育質量的提高——它主要應該體現(xiàn)在各高職院?！肮W結合”的深度上。

那么，什么是高職教育的“工學結合”？高職院?！肮W結合”的深度如何呢？

二、研究方法

筆者主要采用了考察調研、訪談調研和會議現(xiàn)場考察研討與文獻資料檢索及報告資料收集等研究方法。2007年5月，我們對上海醫(yī)藥?？聘叩葘W院、南京工業(yè)職業(yè)技術學院和寧波職業(yè)技術學院等中國大陸高職首批示范院校進行了考察調研；2007年6月，我們對中國大陸高職首批示范院?！钲诼殬I(yè)技術學院學生的頂崗實習狀況進行了為期一周的考察，對在深圳的奧林巴斯日資企業(yè)、深圳建業(yè)集團、深圳設計總院、深圳通圣網絡技術有限公司、深圳富士康公司、深圳深業(yè)有限公司等頂崗實習的學生和其企業(yè)有關人員進行了訪談調研；2007年6月至7月，我們對中國大陸高職首批示范院校——深圳職業(yè)技術學院7個示范專業(yè)的22位一線教師進行了訪談調研；2007年4月，我們參加了教育部組織的、在天津召開的“高職高專院?！W結合’現(xiàn)場考察研討會議”，對天津輕工業(yè)職業(yè)學院、天津交通職業(yè)學院和天津中德職業(yè)技術學院進行了高職教育“工學結合”的現(xiàn)場考察研討；從2007年1月到2007年7月，我們先后聽取了深圳職業(yè)技術學院技術與職業(yè)教育研究所所長李建求研究員、教育部職業(yè)教育研究所所長助理姜大源教授、香港中文大學教育行政政策學系黎萬紅博士等的專家報告，收集了報告的部分資料，并進行了一些有關高職教育“工學結合”方面的資料檢索，另外還對中國大陸高職首批示范院校申報材料中有關“工學結合”方面的資料進行了研究。

三、討論：基于部分高職院校調研的幾點思考

（一）高職教育“工學結合”的內涵問題

1. 概念理解不一。在調研中，我們首先碰到的是學生和老師們以及各個高職院校對這個問題的理解。學生方面：很多學生并不能深刻理解強調頂崗實習的真實用意，只是為了畢業(yè)和工作不得不就范，并沒有真正意識到“工學結合”的思想將給他們的學習和一生帶來的深刻影響，學生也因此在態(tài)度和行動上都處于一種敷衍了事的狀態(tài)。也有一些學生能深刻領會頂崗實習、“工學結合”的意義，在企業(yè)里干得有聲有色，畢業(yè)設計和論文等也做得很塌實，令企業(yè)和學校都很滿意。教師方面：老師們在學校一再地請理論專家做報告的基礎上加深了對“工學結合”概念的理解和運用，但各人理解和運用的程度存在很大差異。一些老師能夠把“工學結合”的思想滲透在課程的設計和教學（理論教學與實踐教學）中，其教學大綱設計和上課用的PPT課件都能反映出來其利用項目或任務引領等進行教學，使學生在動手的同時動腦，在掌握技能的同時學習技術知識，而不再是像在普通高等院校的學科性教學安排下的首先從“概念、原理”等講起。這些教師把實際的工作流程或者工作任務分解成一些模塊或者項目，從這些任務或者項目開始講，并且是在實驗室的或實訓室的或屏幕呈現(xiàn)出的實物、機械等面前講，該動手做的就演示做，該用到一些理論的就穿插進去講那些理論。另一些老師卻對“工學結合”理解得很模糊，不明就里。如，在我們的調研中，有一位老師說：“工學結合”就是教學案例來自企業(yè)（這和普通高等教育沒有區(qū)別），還有一位老師說：“工學結合”就是“師傅帶徒弟”（這和中等職業(yè)技術教育沒有區(qū)別），等等。學校方面：我們也看到，在教育部的大力倡導下，各個高職院校都已經以各種形式向著“工學結合”的實施進發(fā)了。但是，從我們的觀察和調研看，也存在著一些盲目跟風的現(xiàn)象。如有些高職院校的“工學結合”有純粹追求形式的嫌疑，把根本不具有技術成分、不具有高職特色的簡單動作訓練當成是“工學結合”，浪費了家長和學校的財力和物力，更讓人痛心的是浪費了師生們的大好青春。像我們在調研中看到的一所高職院校的倉儲專業(yè)，花費很大人力、物力等訓練學生用叉車搬運貨物。我們看到，那是讓一個完全沒有文化的農民訓練十分鐘也可以做到的，而我們的學生要交學費、花時間，老師要搞一個“教育教學的流程”等來教學生做。

2. 實施狀況不一。一些學校已經有了實質性的“工學結合”；而一些學校還只是形式上的“工學結合”。這其中的原因是多樣的。我們在調查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)示范性高職院校都有一個比較一致的看法，就是對于“工學結合”感到很難達到當初對教育部承諾的一些指標要求。如：目前高職教育的“工學結合”不僅要求學生要達到至少半年的頂崗實習外，還要求老師們也要有一定的時間下企業(yè)頂崗工作、與企業(yè)的員工換位工作，讓企業(yè)的員工到學校任兼職教師、而老師到企業(yè)做企業(yè)員工。面對這樣的要求，學生在實習時，在企業(yè)性質與將來的就業(yè)單位性質和畢業(yè)設計的題目要求一致的狀況下，實習進行得很扎實，也很順利，相反則有抵觸情緒；而大多數(shù)的老師都說，讓老師和企業(yè)員工進行“換工”是不實際的（上海醫(yī)藥?？茖W院的做法比較好些，他們是學校和醫(yī)院各出資一半讓醫(yī)院的護士長等去國外進修，回來之后做他們學生的實習老師和監(jiān)管者）。其原因主要有：①企業(yè)是效益單位，企業(yè)的技術人員很難長時間被請到學校里來輔導學生和上課，最多是在學生畢業(yè)設計和畢業(yè)實習的時候給予一定的輔導；②企業(yè)人員要來學校上課的話，需要時間備課，他們還不知道該怎樣上課；③目前國家還沒有相應的負責學生實習的法律規(guī)定和優(yōu)惠政策；④老師們的課很多，而工作量考核問題和下企業(yè)的待遇問題目前解決不了；⑤示范院校建設的指標很多超過了其實際能夠承擔和達到的范圍。

3. 高職教育“工學結合”的內涵要求。我們認為，“工學結合”是一種技能人才培養(yǎng)模式。事實上它在我國已有很長的歷史，從1867年創(chuàng)辦的福州船政學堂的正式實施就一直存在于我們的教育中。“這種教育模式的主要目的是提高學生的綜合素質和就業(yè)競爭能力，同時提高學校教育對社會需求的適應能力。亦即美國的‘合作教育’或‘與工作相結合的學習’，英國的‘三明治教育’，我國的‘半工半讀’等?！盵1]工學結合要求在專業(yè)建設上——面向市場、背靠行業(yè)、依托企業(yè)，開放辦學；在培養(yǎng)目標上——體現(xiàn)以“學生為中心，以人為中心”的育人理念，突出“重視就業(yè)技能、職業(yè)發(fā)展能力和學習能力的培養(yǎng)”；在教育制度上——將從“學校中心、全日制教學為主體”轉向“校與企合作，工學結合”。理想的模式是：實施彈性學制、學分制；在教學內容上，將從“學校課程為主”轉向“重視學校專業(yè)理論知識學習與工作經驗的一致性，以工作過程為導向，重視職業(yè)技能多于書本知識”，重視研制工學結合的一體化教學培訓大綱及其配套學習包；在學習方法上，將從“學校教室、圖書館和實訓室為主要學習場所”轉向“教室與實習地點一體化，職場與學校一體化，工作過程與學習過程一體化”；在專業(yè)教師的要求上，要求教師從“知識理論型”轉向“強調雙師型教師隊伍建設，重視聘請行業(yè)企業(yè)專家”，其理想模式是建立“工學結合、動態(tài)組合”的教學團隊；在學校辦學決策管理上，需要更加重視行業(yè)、企業(yè)及用人單位在學院發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)設置與建設、課程體系等方面的意見和建議，要依法加強對學生參加企業(yè)勞動培訓的保護工作，建立健全學生培訓備案制度，保障工學結合教學培訓活動的正常開展。

根據(jù)上述對“工學結合”內涵的理解，我們認為，“工學結合”，主要是能夠按照生產流程或工作過程來設計課程教學，達到教師是在“做中教”、而學生是在“做中學”的效果。高職教育的“工學結合”，應該是“產學研結合”，因為高職教育屬于高等教育的一個類型，其研發(fā)功能不可缺少。高職教育中技術的含量要高些，服務于企業(yè)的主要指標之一也應該體現(xiàn)在和企業(yè)聯(lián)手一起進行產品研發(fā)、進行技術應用轉化和解決企業(yè)技術難題上。同時，學生和老師在企業(yè)中也要兼顧企業(yè)的技術問題的研究和解決，并非一定要簡單地把學生和老師趕進企業(yè)而不管你去干什么和能干什么，或簡單地把工廠搬到學校來。正如深圳職業(yè)技術學院的兩位老師所說，“校內就可以做‘工學結合’，比如學電子通訊的學生可以利用學校的廣播部門等，學汽車的學生可以利用為老師們的汽車免費檢測、維修等進行動手學習。示范院校示范專業(yè)的終極目標就是要通過‘工學結合’等的建設工作，讓老師們更加熱愛自己的專業(yè)和課程教學，以真正培養(yǎng)學生實際解決問題的能力，而其他的目標都是填表填出來的”?！肮W結合有兩種‘工’的方式，即校內企業(yè)的‘工’與社會企業(yè)的‘工’。工學結合在專業(yè)和崗位的結合程度有三，一是工與學完全對口，二是部分對接，三是完全無關?！盵2]

另外，國際經驗告訴我們，對于高職教育的工學結合，高職院校在現(xiàn)代企業(yè)中對最容易體現(xiàn)的、最實際的角色是“在技術轉變下對課程提出建議”。香港、臺灣、蘇格蘭、愛爾蘭、德國和美國高職教育中“工學結合”的狀況以及蕭今、黎萬紅等的合作調研結果告訴我們：在我們社會飛速發(fā)展變化的時候，我們高職院校的“工學結合”，非常重要的任務是要培養(yǎng)學生的適應轉變的能力（包括：穩(wěn)固的文化基礎知識，處理問題的能力——找相關的數(shù)據(jù)、找尋適合的解決方法、綜合、決策及協(xié)調的能力，終身學習的能力——思維方法及學習方法，積極的工作態(tài)度——責任心、毅力、肯學習等）。學生的動手能力的培養(yǎng)實際上可以理解為“實際解決問題能力的培養(yǎng)”，這就是我們“工學結合”要示范的最重要的新趨勢?！捌髨D以現(xiàn)在的職業(yè)資格獲取求得未來三年后的職業(yè)資格是不可能的”。

（二）高職院?！肮W結合”的形式種類問題

高職院校的“工學結合”形式種類很多，如校企結合（辦學）、產教結合、“訂單式”培養(yǎng)、“企業(yè)冠名班”、半工半讀、工學交替、前（左）廠（店）后（右）校（店）或前（右）校后（左）廠（店）、實行“雙證書”等等，它們都是目前高職院校采取的一些“工學結合”的形式。從我們的調研中看到，部分示范校有一些“工學結合”的特色，如上海醫(yī)藥高等?？茖W校的“國際合作”特色（學校與上海一些醫(yī)院合作，各出資一半，讓醫(yī)院的護士長等出國參加培訓，然后成為學校的兼職教師和學生頂崗實習時的監(jiān)管者等）、南京工業(yè)職業(yè)技術學院的實驗—實訓—實習（校內外的）和就業(yè)—畢業(yè)設計—實習的捆綁實施特色、寧波職業(yè)技術學院的“教學工廠”模式（將企業(yè)引進學校，在學校建立“廠房+實訓基地”，使理論教師與實訓教師一體化、教室與實訓室一體化等）、深圳職業(yè)技術學院的基于真實工作環(huán)境與生產過程的工學結合模式，等等。

現(xiàn)在大多數(shù)高職院校，都是想把企業(yè)引進到學校，在學校里建設起“教學工廠”，一來方便實施“工學結合”，二來也好像是真正形成了工學一體。但是，我們認為，實際上，這種做法是在企業(yè)效益好的情況所發(fā)生的，也并不是所有的高職院?？梢宰龅降模ㄐ袠I(yè)辦學狀況下這樣做相對要容易些）?！盎谡鎸嵐ぷ鳝h(huán)境與生產過程的工學結合教學模式”，既切實地、方便地實施了“工學結合”，還可以把企業(yè)的項目拿到學校來做（如深圳職業(yè)技術學院動畫專業(yè)目前就接受了一個企業(yè)的約600萬人民幣的項目），使這種“教學工場”也同樣可以像“教學工廠”一樣切實地保障學生工學結合的質量和效果。在目前我國大多數(shù)企業(yè)還不大樂意接受學生實習，校企結合還存在著很多政策性矛盾的狀況下，“基于真實工作環(huán)境與生產過程的工學結合教學模式”是帶有普遍意義的比較理想的高職教育“工學結合”模式。在這種模式下，學生也將去社會企業(yè)中進行足夠時間的頂崗實習，同時也在學校提供的真實的工作環(huán)境與生產過程中學習，其“工學結合”更加全面、徹底，更加能夠使得企業(yè)、學校、學生乃至社會取得“各盡所長、各取所需”的良好效果，并能夠在各個高職院校里實現(xiàn)。這種基于真實工作環(huán)境與生產過程的工學結合，可以使“工”部分來自企業(yè)而高于企業(yè)，“學”部分也具有了舉一反三、融會貫通的高等教育的特點，這樣，才能高效率地培養(yǎng)高職學生的就業(yè)能力，以不變應萬變。

（三）高職教育“工學結合”的深度問題

我們認為，高職教育“工學結合”的深度主要體現(xiàn)在基于“工學結合”的課程上，示范性建設也主要體現(xiàn)在基于“工學結合”的課程的建設上。如果一個學校的課程都建設成了基于“工學結合”的課程，那么這所學校的示范性建設也就達到了目的。它不是為了示范而示范，空想一些大而高的指標，它是為了切實地提高高職教育的質量、解決高職院校在第一輪建設中重視了規(guī)模而忽視了質量的問題而進行的，它不僅僅從形式上要求學生和教師要走出校門、走進企業(yè)，更重要的是體現(xiàn)了這背后的深層次的教學質量意識和責任。但是，在我們的調查中發(fā)現(xiàn)，很多老師都感覺到，示范性建設中“寫”和“填”的時間太多了，而真正用在“工學結合”示范性建設上的時間太少了?！笆痉缎越ㄔO增加了很大的工作量”，大多數(shù)老師的課程都很多，工作量很大，他們既要完成對學生學歷教育計劃的教學時數(shù)，還要承擔很多非學歷教育的培訓教學任務和繼續(xù)教育教學任務。示范性專業(yè)老師們的課程教學工作量更是多得難以承受，因為在示范性專業(yè)建設中，其專業(yè)必須不斷地有老師被抽出來脫產去國內外進修培訓一個月、半年、一年不等的時間，使他們難以有精力去學習、研究并實施好基于“工學結合”深度融合的高職教育課程和實驗、實訓等，況且一些考核老師們的硬性指標也要完成。這種現(xiàn)象和這些老師們的認識實際上同時表明了，高職教育“工學結合”難以深入（需要某種程度上從教學到管理的顛覆性的改革）和其在一定程度上只是在追求量化指標的達成（簡單地為了任務書上的指標而機械運動）的現(xiàn)狀。

四、結語

（一）高職教育的“工學結合”就是源于企業(yè)而高于企業(yè)、來自高校而異于“普高”（普通高等院校）的一種育人模式，主要是針對目前中國大陸高職院校學生生源狀況較差情況下的一種“做中學”和“做中教”的強調。

（二）高職教育的“工學結合”，無論采取什么形式和手段，其內涵和實質都應該是“基于真實工作環(huán)境與生產過程的工學結合”。尤其是在中國經濟、社會突飛猛進的發(fā)展變化時期，高職教育的終極目標不能簡單的僅僅是學生的就業(yè)，而應該是學生就業(yè)能力的培養(yǎng)?；谡鎸嵐ぷ鳝h(huán)境與生產過程的工學結合教學模式正是實現(xiàn)這個終極目標的最理想的高職教學模式。

（三）區(qū)別于中職教育，高職教育應該是“產學研結合”而非“工學結合”。“工學結合”不是要高職院校的老師和學生變相地成為企業(yè)的一種廉價勞動力，不能用下企業(yè)的形式要求掩埋高職教育“產學研結合”的實質。

（四）高職教育“工學結合”的實質和關鍵在于兩種高職教育制度——彈性學制和教師考核制度的合理制定。

參考資料：

[1]陳解放.“產學研結合”與“工學結合”解讀[J].中國高教研究，2006（12）.

[2]邢暉.多角度解析“工學結合、半工半讀”[N].中國教育報，2006-11-15.