摘 要:波洛格納(Bologna)進(jìn)程是德國(guó)近年來(lái)影響最廣泛#65380;最深刻的高等教育改革#65377;在這一過(guò)程中，德國(guó)高校廣泛開(kāi)展了模塊化教學(xué)改革，較好地解決了課程設(shè)置的體系化問(wèn)題#65380;理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的銜接問(wèn)題#65380;素質(zhì)教育與專業(yè)教學(xué)的關(guān)系問(wèn)題以及自學(xué)能力的培養(yǎng)問(wèn)題，從而對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)起到了較好的作用#65377;

關(guān)鍵詞:德國(guó);模塊化;教學(xué)改革;能力培養(yǎng)

隨著歐洲一體化進(jìn)程的深入，1999年7月19日歐洲29個(gè)國(guó)家簽署波洛格納(Bologna)宣言，至2010年要在歐洲建立國(guó)際通用的學(xué)士/碩士學(xué)位制度，引入了歐洲學(xué)分計(jì)算和轉(zhuǎn)移系統(tǒng)(ECTS)，構(gòu)建一體化的歐洲高等教育體系#65377;國(guó)際化成為高等教育發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力和推進(jìn)器#65377;在這個(gè)大背景下，德國(guó)高校全面啟動(dòng)了學(xué)制#65380;學(xué)位改革，引入了學(xué)士#65380;碩士學(xué)位制度，逐步取代原來(lái)的學(xué)位制度，并對(duì)專業(yè)設(shè)置#65380;培養(yǎng)計(jì)劃#65380;課程體系#65380;教學(xué)環(huán)節(jié)#65380;教學(xué)組織#65380;評(píng)價(jià)體系等進(jìn)行了一系列的改革#65377;波洛格納(Bologna)進(jìn)程因此成為德國(guó)近年來(lái)影響最廣泛#65380;最深刻的高等教育改革#65377;圍繞著這一系列的改革措施，德國(guó)高校廣泛開(kāi)展了模塊化教學(xué)改革#65377;所謂模塊化指的是“一個(gè)專業(yè)內(nèi)單一的教學(xué)活動(dòng)組合成(不同的)主題式教學(xué)單位(即模塊)”[1]，其目的在于提高教學(xué)及考核內(nèi)容的透明度，從而提高整個(gè)學(xué)習(xí)的靈活度(如國(guó)內(nèi)外不同高校間學(xué)習(xí)成績(jī)的互認(rèn)#65380;學(xué)習(xí)地點(diǎn)的遷移等)#65377;截至2003年，85%的學(xué)士/碩士專業(yè)都引入了模塊#65377;

德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)(又譯高等專科學(xué)校)模塊化教學(xué)改革借助于模塊化這一手段圍繞學(xué)生的能力培養(yǎng)將培養(yǎng)目標(biāo)#65380;教學(xué)環(huán)節(jié)#65380;課程體系#65380;教學(xué)內(nèi)容#65380;教學(xué)組織#65380;評(píng)價(jià)體系等方面的教學(xué)改革貫穿于人才培養(yǎng)的始終，較好地解決了以下幾個(gè)問(wèn)題，從而對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)起到了較好的作用#65377;

一#65380;課程設(shè)置的體系化問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，在課程設(shè)置過(guò)程中一直存在著基礎(chǔ)課#65380;專業(yè)基礎(chǔ)課#65380;專業(yè)課自成體系且各自為政的現(xiàn)象，課程設(shè)置的合理化#65380;系統(tǒng)化#65380;一體化問(wèn)題一直沒(méi)有得到很好的解決，影響了總體培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)#65377;德國(guó)模塊化教學(xué)改革則從以下兩個(gè)方面較好地解決了課程之間各自為政的現(xiàn)象:(1)圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，模塊與模塊之間層層遞進(jìn)#65380;相互支撐#65377;以漢諾威應(yīng)用科學(xué)大學(xué)機(jī)械制造專業(yè)(下分兩個(gè)專業(yè)方向:通用機(jī)械制造和自動(dòng)化制造)為例，其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為“通過(guò)建立在科學(xué)理論基礎(chǔ)上的應(yīng)用型工程教育，為畢業(yè)生在職業(yè)生涯中獲得成功做準(zhǔn)備#65377;根據(jù)技術(shù)的最新發(fā)展，該專業(yè)學(xué)習(xí)致力于傳授分析問(wèn)題#65380;借助于合適手段解決問(wèn)題的基本方法#65377;另外，該專業(yè)學(xué)習(xí)還傳授成功的職業(yè)生涯所必需的社會(huì)#65380;生態(tài)和跨學(xué)科能力”[2]#65377;在以上培養(yǎng)目標(biāo)的闡述中，“應(yīng)用型”#65380;“復(fù)合型”成為主要的教育理念#65377;模塊的構(gòu)成(表1列出了該專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段和自動(dòng)化制造專業(yè)方向?qū)I(yè)學(xué)習(xí)階段的模塊構(gòu)成)則充分突顯了學(xué)生應(yīng)用能力和綜合能力的培養(yǎng)，貫徹了“應(yīng)用型”#65380;“復(fù)合型”等核心教育理念#65377;圍繞著專業(yè)總體培養(yǎng)目標(biāo)，基礎(chǔ)課#65380;專業(yè)基礎(chǔ)課#65380;專業(yè)課#65380;跨學(xué)科課程模塊有機(jī)結(jié)合，層層遞進(jìn)#65380;環(huán)環(huán)相扣#65377;首先，針對(duì)專業(yè)總體培養(yǎng)目標(biāo)有針對(duì)性#65380;有選擇性構(gòu)建基礎(chǔ)模塊，同時(shí)為了有助于學(xué)生在相關(guān)的專業(yè)領(lǐng)域間轉(zhuǎn)換，兩個(gè)專業(yè)方向的前三個(gè)學(xué)期的基礎(chǔ)模塊是一致的;其次，為了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，在模塊設(shè)置中保證了相當(dāng)比例的專業(yè)課程模塊，基礎(chǔ)#65380;專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊與專業(yè)課程模塊之間的學(xué)分比例約為50:50;再次，跨學(xué)科課程模塊(如“法學(xué)”#65380;“企業(yè)學(xué)”#65380;“經(jīng)濟(jì)制造”#65380;“綜合素質(zhì)”#65380;“勞動(dòng)科學(xué)”等)的設(shè)置充分體現(xiàn)了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了現(xiàn)代工程師應(yīng)該具有從經(jīng)濟(jì)學(xué)#65380;生態(tài)學(xué)和社會(huì)學(xué)角度尋求技術(shù)解決方案的“復(fù)合型”人才特征#65377;(2)圍繞模塊教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地設(shè)置模塊內(nèi)課程，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容#65377;根據(jù)專業(yè)總體培養(yǎng)目標(biāo)，每個(gè)模塊都制定了各自的教學(xué)目標(biāo);圍繞模塊目標(biāo)，設(shè)置課程，明確課程的教學(xué)目標(biāo)#65380;教學(xué)內(nèi)容#65380;授課時(shí)數(shù)#65380;授課形式及自學(xué)時(shí)間#65377;每個(gè)模塊都指定了模塊負(fù)責(zé)人，統(tǒng)一協(xié)調(diào)模塊內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容#65377;以“測(cè)量-控制-調(diào)節(jié)I”模塊為例，其模塊目標(biāo)為學(xué)生應(yīng)該掌握物理技術(shù)的方法與原理，運(yùn)用傳感器及其它檢測(cè)手段對(duì)過(guò)程#65380;裝備#65380;機(jī)器的控制系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)#65380;調(diào)試#65377;模塊下設(shè)三門課程:“測(cè)量技術(shù)I”#65380;“調(diào)節(jié)技術(shù)I”和“測(cè)量-控制-調(diào)節(jié)實(shí)驗(yàn)”#65377;由于每個(gè)模塊都有明確的教學(xué)目標(biāo)，因此課程教學(xué)內(nèi)容有很好的銜接關(guān)系，也更有針對(duì)性#65377;如，基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課不過(guò)于強(qiáng)調(diào)自身的系統(tǒng)性和完整性，而是針對(duì)專業(yè)總體培養(yǎng)目標(biāo)有選擇性地構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，為專業(yè)教學(xué)服務(wù)#65377;

二#65380;理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的銜接問(wèn)題

許多高校，特別是工科類高校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排的總時(shí)數(shù)也不少，可是總是達(dá)不到預(yù)想的效果#65377;其中一個(gè)非常重要的原因在于理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的銜接問(wèn)題#65377;許多高校都在一定程度上存在著理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)“兩層皮”的脫節(jié)現(xiàn)象#65377;模塊化教學(xué)改革則可以較好地解決這個(gè)問(wèn)題#65377;一個(gè)模塊通常是一個(gè)總量為4-8學(xué)期周學(xué)時(shí)的教學(xué)單元，圍繞著同一主題，融合了課堂教學(xué)#65380;練習(xí)#65380;研討#65380;項(xiàng)目#65380;實(shí)驗(yàn)等不同的教學(xué)形式#65377;以“電子技術(shù)”模塊為例，該模塊由“電子技術(shù)”#65380;“電子技術(shù)練習(xí)”和“電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)”三門課程組成，融合了課堂教學(xué)#65380;練習(xí)#65380;實(shí)驗(yàn)三種形式，相互之間在內(nèi)容上銜接得非常緊密，且由同一個(gè)教授承擔(dān)所有的教學(xué)任務(wù)#65377;教授們親自參與實(shí)驗(yàn)的開(kāi)發(fā)#65380;指導(dǎo)#65380;考核，使得理論教學(xué)#65380;實(shí)踐教學(xué)緊密地#65380;有機(jī)地結(jié)合在一起#65377;這種組合，也使得現(xiàn)場(chǎng)式教學(xué)(教室#65380;實(shí)驗(yàn)室合二為一)成為可能#65377;理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的緊密結(jié)合，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)與方法解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力得到很大的提高#65377;

三#65380;素質(zhì)教育與專業(yè)教學(xué)的關(guān)系問(wèn)題

培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要性是不言而喻的，但是如何開(kāi)展素質(zhì)教育是長(zhǎng)期以來(lái)困擾我們的問(wèn)題之一#65377;在高校中，素質(zhì)教育常見(jiàn)的方式是開(kāi)設(shè)人文類課程，如音樂(lè)#65380;美術(shù)#65380;歷史#65380;文學(xué)#65380;哲學(xué)#65380;政治等，這對(duì)于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面起到了一定的作用#65377;但是，一方面從培養(yǎng)計(jì)劃總學(xué)時(shí)控制的角度來(lái)說(shuō)，增設(shè)課程是不現(xiàn)實(shí)的，難免擠壓必需的專業(yè)課程;另一方面增設(shè)課程傳授給學(xué)生的是知識(shí)，而不是能力，對(duì)綜合素質(zhì)的提高效果并不明顯#65377;德國(guó)模塊化教學(xué)改革則強(qiáng)調(diào)在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，把理論與實(shí)踐兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組合和教學(xué)方法#65380;教學(xué)手段的改革，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)#65377;其主要方式如下:(1)企業(yè)技術(shù)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)#65377;企業(yè)技術(shù)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)作為開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作教育的集中階段，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力#65380;獨(dú)立工作能力#65380;團(tuán)隊(duì)合作精神#65380;社會(huì)適應(yīng)性有著極其重要的作用#65377;(2)項(xiàng)目設(shè)計(jì)#65377;項(xiàng)目設(shè)計(jì)是產(chǎn)學(xué)研合作教育的又一種新形式，其題目來(lái)自企業(yè)，并與企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)緊密結(jié)合，學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立完成從市場(chǎng)調(diào)研#65380;方案設(shè)計(jì)#65380;制作到作品展示的整個(gè)實(shí)戰(zhàn)過(guò)程，撰寫項(xiàng)目設(shè)計(jì)論文，并采用口頭報(bào)告的形式在其他學(xué)生#65380;教授和企業(yè)代表面前展示進(jìn)展情況和解決方案#65377;在設(shè)計(jì)過(guò)程中，通常分小組進(jìn)行，小組內(nèi)成員分工合作#65377;由此鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力#65380;團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神#65380;獨(dú)立工作能力#65380;交際能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力等等#65377;(3)綜合性#65380;自主性實(shí)驗(yàn)#65377;專業(yè)課實(shí)驗(yàn)多數(shù)為自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)#65380;綜合性實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生有充分的準(zhǔn)備#65377;一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告就像一份研究報(bào)告，有詳細(xì)的理論分析#65380;方案設(shè)計(jì)#65380;實(shí)驗(yàn)步驟#65380;實(shí)驗(yàn)過(guò)程#65380;實(shí)驗(yàn)結(jié)果#65380;實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析等內(nèi)容，因此實(shí)驗(yàn)課的學(xué)分往往高于同學(xué)時(shí)的理論課程#65377;

四#65380;自學(xué)能力的培養(yǎng)問(wèn)題

在學(xué)習(xí)型社會(huì)里，學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為必備的能力之一#65377;但是，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法恰恰使得學(xué)習(xí)能力，特別是自學(xué)能力成為許多學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)#65377;與德國(guó)模塊化教學(xué)改革相配套的學(xué)分計(jì)算方法，即歐洲學(xué)分計(jì)算和轉(zhuǎn)移系統(tǒng)(ECTS)，則較好地解決了這個(gè)問(wèn)題#65377;根據(jù)該系統(tǒng)計(jì)分方法，一個(gè)學(xué)期相當(dāng)于30個(gè)學(xué)分，一個(gè)學(xué)分相當(dāng)于學(xué)生30個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)量，即每學(xué)期平均900個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)量#65377;學(xué)分的計(jì)算不僅僅考慮了授課時(shí)間，還同時(shí)充分考慮到了學(xué)生的自學(xué)時(shí)間#65377;以模塊“設(shè)計(jì)III”為例，該模塊由“機(jī)械零件II”和“設(shè)計(jì)練習(xí)I”兩門課程組成，總計(jì)6個(gè)學(xué)分，其中課堂教學(xué)為80學(xué)時(shí)，自學(xué)的學(xué)時(shí)量為100小時(shí)，共180小時(shí)#65377;為了充分有效地利用自學(xué)時(shí)間，教授們列出了詳細(xì)的教學(xué)參考書，授課時(shí)只講授要點(diǎn)，其余部分如公式推導(dǎo)#65380;演算則要求學(xué)生通過(guò)自學(xué)掌握#65377;使用這種學(xué)分計(jì)算方法，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力#65377;

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