在物理課堂教學(xué)中，傳授新課的方法主要有：講授法、提問(wèn)討論法、模擬發(fā)現(xiàn)法和邊講邊實(shí)驗(yàn)法等。其中講授法主要是教師用語(yǔ)言傳授知識(shí)，學(xué)生間接地獲得知識(shí)的重要方法。筆者想結(jié)合《動(dòng)量定理》，就講授法談一些看法。

1 教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)介

1.1 引入新課

師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了兩個(gè)很重要的物理概念，一個(gè)是動(dòng)量，另一個(gè)是沖量。細(xì)心的同學(xué)一定會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)物理量的單位實(shí)質(zhì)是一樣的（做簡(jiǎn)單推導(dǎo)），這難道是一種巧合嗎？這兩個(gè)物理概念之間是否有關(guān)系？帶著這個(gè)問(wèn)題我請(qǐng)同學(xué)們先看這里（講臺(tái)上擺放著一粒足球及等質(zhì)量的鐵球）。這是一粒足球，它的質(zhì)量為450g；這是一個(gè)鐵球，它的質(zhì)量也是450g。在足球比賽中，足球的最大速度莫過(guò)于進(jìn)攻一方隊(duì)員用強(qiáng)大的腳力射門(mén)后球的速度，一般來(lái)講該速度會(huì)達(dá)到每小時(shí)100公里左右，也就是每秒30米。我們常常會(huì)看到防守隊(duì)員用頭將球頂回去。大家試想想看，如果是這個(gè)鐵球，速度也達(dá)到每秒30米，也就是鐵球的動(dòng)量與足球的動(dòng)量大小一樣，隊(duì)員敢用頭去頂同樣動(dòng)量大小的鐵球嗎？生活經(jīng)驗(yàn)告訴我們，他們絕對(duì)不敢，老師也不會(huì)去做這樣的實(shí)驗(yàn)，但下面這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)我們可以做。教師緊接著做兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：①雞蛋從同一高度自由釋放，一個(gè)落在海綿上，一個(gè)落在石板上，結(jié)果第一種情況下雞蛋沒(méi)有破，第二種情況下雞蛋破了。②第一冊(cè)課本緒論中提到的實(shí)驗(yàn)：“蛋碎瓦全，還是瓦碎蛋全”。結(jié)果實(shí)驗(yàn)顯示是瓦碎蛋全。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后教師請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)回答為什么運(yùn)動(dòng)員不能用頭去頂以30m/s速度飛來(lái)的鐵球。學(xué)生回答不很全面。教師指出：上述兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中雞蛋沒(méi)有破的原因都與海綿有關(guān)，海綿比較柔軟，而鐵球比較硬，根據(jù)相對(duì)性原理，如用頭去頂高速飛來(lái)的鐵球，相當(dāng)于以很高的速度用頭去碰鐵塊，其結(jié)果與剛才所實(shí)驗(yàn)的雞蛋落到瓦片上一樣，結(jié)果是不言而喻的。對(duì)于這些現(xiàn)象可能有些同學(xué)都有一些了解，但作為高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅定性地了解這些物理現(xiàn)象是不夠的，要有一定的定量分析，為了能更好地定量地分析剛才我們所提到的物理現(xiàn)象，下面讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)新的一節(jié)內(nèi)容：動(dòng)量定理（板書(shū)）。

1.2新課教學(xué)

①教師簡(jiǎn)單的理論推導(dǎo)

教師在副板書(shū)上邊說(shuō)明邊推導(dǎo) ：假設(shè)在一個(gè)光滑的水平面上，一個(gè)質(zhì)量為M的物體在水平恒定拉力F的作用下從靜止開(kāi)始做勻加速運(yùn)動(dòng)，我們研究其某一過(guò)程，即從速度v1到v2的過(guò)程，利用牛頓運(yùn)動(dòng)定律及運(yùn)動(dòng)學(xué)的公式可得：Ft=Mv2-Mv1 。

②教師對(duì)動(dòng)量定理公式的說(shuō)明

A．這個(gè)方程是矢量方程

由于方程左邊是矢量，右邊也是矢量，故動(dòng)量定理是矢量方程，在利用動(dòng)量定理解決問(wèn)題時(shí)，需先確定一個(gè)正方向。

B.動(dòng)量定理公式也可改寫(xiě)為：F=Δpt

其物理意義是物體所受的合外力等于物體動(dòng)量的變化率。

C.動(dòng)量定理不僅適用于恒力，也適用于隨時(shí)間變化的變力

教師在板書(shū)C之前先與同學(xué)一起利用剛學(xué)過(guò)的動(dòng)量定理解決一個(gè)問(wèn)題：在光滑水平面上立著一豎直墻，一個(gè)質(zhì)量為10g的乒乓球以3m/s的速度水平撞向墻，結(jié)果以2m/s的水平速度反彈，已知相互作用時(shí)間為0.01s，試求豎直墻對(duì)乒乓球的作用力大小。

利用此例題有兩個(gè)目的：其一，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用動(dòng)量定理解基本的問(wèn)題，尤其是如何定義正方向；其二，在求出作用力大小為50N后，告知學(xué)生這個(gè)力通過(guò)研究，發(fā)現(xiàn)是隨時(shí)間變化的（為本節(jié)最后總結(jié)時(shí)播放視頻資料打下伏筆），對(duì)于變力，動(dòng)量定理還適用嗎？以此形式告知學(xué)生：實(shí)驗(yàn)證明動(dòng)量定理不僅適用于恒力，也適用于隨時(shí)間變化的變力，因此我們有時(shí)就把這樣的力稱為平均作用力。

③動(dòng)量定理的應(yīng)用

師：在我們學(xué)習(xí)了動(dòng)量定理后，我想請(qǐng)一位同學(xué)利用動(dòng)量定理解釋本節(jié)課開(kāi)始時(shí)我們所觀察到的現(xiàn)象。先來(lái)解釋雞蛋下落為何落在海綿上不會(huì)破，而落在石板上卻破了。教師請(qǐng)一位學(xué)習(xí)較好的同學(xué)一起與教師在黑板的副板書(shū)上推導(dǎo)撞擊時(shí)雞蛋所受沖力的數(shù)學(xué)表達(dá)式：

設(shè)雞蛋的質(zhì)量為m，雞蛋從高為h處自由下落，與地接觸的時(shí)間為t（即在t時(shí)間內(nèi)雞蛋從運(yùn)動(dòng)到靜止），強(qiáng)調(diào)研究對(duì)象、研究過(guò)程、使用定律等三要素，最后導(dǎo)出表達(dá)式：

=mg+m2ght。

估計(jì)：雞蛋質(zhì)量m=50g，重力加速度 g=10m/s2，下落高度 h=0.5m。

分兩種情況討論：

（1）t=0.01s（相當(dāng)于落在石板上），代入上式可得：=33mg。

(2) t=1s（相當(dāng)于落在海綿上），代入上式可得：=1.3mg。

通過(guò)此番推導(dǎo)，同學(xué)們基本上已經(jīng)清楚了雞蛋破與不破的原因。在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)一步引入緩沖的概念，并指出緩沖就是利用延長(zhǎng)物體與物體之間相互作用的時(shí)間以減少相互作用力。并指明緩沖就是動(dòng)量定理的一個(gè)應(yīng)用。為加深同學(xué)們對(duì)此內(nèi)容的理解，教師請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)介紹一下在我們實(shí)際生活中還有哪些事例是屬于緩沖現(xiàn)象。學(xué)生基本上都能回答，如：在體育運(yùn)動(dòng)中跳高有海綿墊、跳遠(yuǎn)到沙坑、接迎面飛來(lái)的籃球，手接觸到球以后，兩臂隨球后引至胸前才把球接住，以延長(zhǎng)籃球與手的接觸時(shí)間，以減小球?qū)κ值淖饔昧Φ仁吕＊?/p>

教師進(jìn)一步用一個(gè)實(shí)驗(yàn)提出一個(gè)問(wèn)題，一個(gè)杯子壓一條紙帶，如何將紙帶拉出而杯子不動(dòng)，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上臺(tái)表演，并請(qǐng)同學(xué)解釋剛才這個(gè)實(shí)驗(yàn)中是利用到緩沖了嗎？經(jīng)過(guò)師生間的幾次問(wèn)答與互動(dòng)，最后可讓同學(xué)清楚認(rèn)識(shí)到這個(gè)實(shí)驗(yàn)中將紙帶拉出而杯子不動(dòng)的原因?qū)嶋H上體現(xiàn)的就是避免緩沖的發(fā)生。

最后教師指出，今天我們學(xué)習(xí)了動(dòng)量定理，知道了緩沖是一種符合動(dòng)量定理的物理現(xiàn)象，正像其他物理現(xiàn)象一樣，根據(jù)我們不同的目的與需求，有時(shí)需要利用緩沖，而有時(shí)則需要防止緩沖現(xiàn)象的發(fā)生，以得到較大的作用力。此后再請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)告訴我們?cè)谏钪杏心男┦菍儆谶@一類事例的。學(xué)生會(huì)回答出如沖床、用鐵錘釘釘子等事例。

④觀看視頻資料《動(dòng)量定理的應(yīng)用》作為本節(jié)課的回顧與總結(jié)

在該部分，教師播放從某高校網(wǎng)站下載的長(zhǎng)為4min的有關(guān)動(dòng)量定理應(yīng)用的真實(shí)視頻資料，在播放過(guò)程中，教師在關(guān)鍵地方（如：利用靈敏的壓力傳感器測(cè)出從0.45m高度下落的乒乓球?qū)Φ孛娴臎_力隨時(shí)間變化的沖力圖線）使用暫停鍵插入必要的說(shuō)明。

2 幾點(diǎn)思考

本節(jié)課中教師的講授占有相當(dāng)大的比例，這似乎與目前大部分探究課中均以學(xué)生活動(dòng)多而教師講得比較少的情況有不同之處，由此引發(fā)了本人對(duì)講授法的幾點(diǎn)思考。

2.1 要重新正確認(rèn)識(shí)講授法

現(xiàn)在人們通常在反思以往的中學(xué)物理教學(xué)時(shí)，都認(rèn)為教師講得太多，每當(dāng)這時(shí)，都會(huì)不自覺(jué)地把應(yīng)試教育歸咎于講授法的問(wèn)題，其實(shí)這是對(duì)講授法的誤解。講授法作為一種課堂教學(xué)方法，它本身不存在對(duì)與錯(cuò)的問(wèn)題，只存在其長(zhǎng)處與短處問(wèn)題。其長(zhǎng)處在于學(xué)生的思維隨著老師的引導(dǎo)，進(jìn)行有規(guī)律的、嚴(yán)密的邏輯思維，也便于學(xué)生深刻理解和系統(tǒng)掌握物理知識(shí)。其短處在于動(dòng)手體驗(yàn)知識(shí)的機(jī)會(huì)較少，學(xué)生必須繃緊神經(jīng)，緊跟教師的思維，如偶爾出現(xiàn)“掉隊(duì)”，教學(xué)效果肯定就不理想。其實(shí)，一堂成功的課，它不可能僅采用單一的教學(xué)方法，肯定要穿插采用不同的教學(xué)方法，從中利用一種方法的長(zhǎng)處彌補(bǔ)另一方法的短處，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。本節(jié)課在使用講授法的同時(shí)，也采用了提問(wèn)討論法及邊講邊實(shí)驗(yàn)法等，讓學(xué)生在教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，都能在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行主動(dòng)積極的思維活動(dòng)，從而避免了單一講授法可能帶來(lái)的不利影響。

2.2 在新課程理念下對(duì)講授法非但不能摒棄，而且還應(yīng)加強(qiáng)

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：高中物理課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂(lè)于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考。通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。由此可見(jiàn)，科學(xué)探究法是今后高中物理教學(xué)中很重要的方法。但這并不意味著要摒棄講授法，正如高中物理課標(biāo)組組長(zhǎng)廖伯琴教授所說(shuō)：“今后高中物理教學(xué)中該講授的，還是要講授?！备咧姓n標(biāo)中只有對(duì)少部分的教學(xué)內(nèi)容明確規(guī)定要用科學(xué)探究法，而其余相當(dāng)多的教學(xué)內(nèi)容還是應(yīng)由教師根據(jù)不同的校情（學(xué)校具體情況）、生情（生源的具體情況）、師情（教師本身的特點(diǎn)）及教師所能擁有的教學(xué)資源選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。因此我們有理由相信，就目前我國(guó)的教育現(xiàn)狀而言，講授法非但不能摒棄，而且還應(yīng)加強(qiáng)，讓講授法在新課程理念下富有新的內(nèi)涵。

2.3 能否正確對(duì)待講授法是高中新課程能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵

講授法是一種傳統(tǒng)而古老的教學(xué)方法。廣大教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中已熟悉并掌握了這一教學(xué)方法。高中新課程改革將于今年秋季在我省全面展開(kāi)，改革的成敗關(guān)鍵在教師，而教師對(duì)這場(chǎng)教學(xué)改革主動(dòng)性及認(rèn)可度相當(dāng)部分取決于我們?cè)趺丛u(píng)價(jià)廣大教師長(zhǎng)期習(xí)慣運(yùn)用的講授法及由此而帶來(lái)的教學(xué)效果。教育改革也正像其他改革一樣，必須實(shí)現(xiàn)“軟著陸”，在過(guò)渡階段須為改革留有一定的“緩沖區(qū)”。筆者認(rèn)為，教育領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)充分肯定講授法可作為重要的“緩沖區(qū)”之一，在肯定的基礎(chǔ)上，使廣大教師認(rèn)識(shí)到單一的講授法可能帶來(lái)的不理想的教學(xué)效果，從而引導(dǎo)廣大教師轉(zhuǎn)變教育思想與教育觀念，使之逐漸步入新課改的軌道。切不可把“滿堂灌”等教學(xué)現(xiàn)象歸咎于講授法，對(duì)講授法橫加指責(zé)，使廣大教師產(chǎn)生抵觸情緒，其結(jié)果只能是適得其反，從而影響新課改的順利進(jìn)行。所以，從某種程度上可以說(shuō)，能否正確對(duì)待講授法是高中新課程能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵。

參考資料：

［1］《普通高中（物理課程標(biāo)準(zhǔn)）》中華人民共和國(guó)教育部制訂 人民教育出版社 2003年4月第一版

［2］《物理教學(xué)論》 閻金鐸主編 廣西教育出版社 1996年12月第1版

(欄目編輯鄧 磊)

注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請(qǐng)以PDF格式閱讀原文。