所謂遷移，是指已經(jīng)學(xué)習(xí)、掌握的知識和技能在新情境中的運(yùn)用，并促進(jìn)新知識的掌握和新技能的形成。我們通常所指的運(yùn)動技能形成三階段，其本質(zhì)也就是遷移的過程。這種遷移的過程極可能是積極的，即一個情境的學(xué)習(xí)對另一個情境的學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，這種遷移稱為正遷移；如果影響是消極的，即兩個情境的學(xué)習(xí)互相起干擾作用，則為負(fù)遷移。只有正確掌握和合理運(yùn)用遷移規(guī)律，采取卓有成效的教學(xué)手段和方法，積極排除干擾，才能更好地實現(xiàn)知識和技能的遷移，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。體育教學(xué)實踐中的觀察和研究認(rèn)為，要全面解釋學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中產(chǎn)生遷移的現(xiàn)象和實質(zhì)，可從以下幾個方面進(jìn)行考慮。

（1）一切新的有意義的學(xué)習(xí)都是在原來的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)識結(jié)構(gòu)影響的學(xué)習(xí)是不存在的。相同或相似的動作技術(shù)結(jié)構(gòu)，一定量的共同技術(shù)要領(lǐng)，為遷移的產(chǎn)生提供條件。

（2）遷移不是單向的，而是雙向的，即前后兩種學(xué)習(xí)活動相互影響。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)新的動作技能時，往往因某些技術(shù)細(xì)節(jié)或完成動作技術(shù)順序上的不同，產(chǎn)生阻礙作用（負(fù)遷移）。反之，如果兩種技能在對學(xué)習(xí)者大腦皮層的刺激上有相同或相似之處時，其影響作用則是積極的（正遷移）。

（3）學(xué)生認(rèn)識結(jié)構(gòu)中動作技能概念的清晰性、穩(wěn)定性、概括性、包攝性和辨別性的高低，對學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，某種動作技能形成時的條件往往有一種相對穩(wěn)定的趨勢，當(dāng)學(xué)習(xí)另一新的動作技術(shù)的條件達(dá)到足夠相似時，這種“定勢”就會發(fā)生作用，促進(jìn)遷移的產(chǎn)生。

（4）體育教學(xué)有著特殊的規(guī)律性，教師的示范講解是一種有意行為，其本身就是一種技能。教師通過示范講解和指導(dǎo)學(xué)生在新的學(xué)習(xí)情境中去從事學(xué)習(xí)鍛煉的過程，實質(zhì)上就是幫助學(xué)生形成遷移能力的過程，而有效的教學(xué)方法，則是教師實現(xiàn)教學(xué)遷移的重要條件。

（5）運(yùn)用遷移規(guī)律中加強(qiáng)各項目技術(shù)間的橫向聯(lián)系，優(yōu)化教學(xué)組合，提高教學(xué)效果。學(xué)習(xí)遷移的范圍和遷移效果的大小，往往取決于學(xué)習(xí)對象間的共同因素在兩個相似的學(xué)習(xí)情境中，在刺激和反應(yīng)兩個方面，先前的學(xué)習(xí)與后來的學(xué)習(xí)之間包涵著的相同要素越多，遷移就越容易發(fā)生，后繼的學(xué)習(xí)也會變得更容易。

教學(xué)中，只有通過反復(fù)練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)技術(shù)的體會理解，并注重學(xué)生對學(xué)習(xí)情境間相同性或相似性知覺和辨認(rèn)能力的培養(yǎng)，才能更有利于學(xué)生遷移能力的提高。培養(yǎng)學(xué)生積極的遷移能力是體育教學(xué)的目標(biāo)之一。因為，教學(xué)中要通過多種途徑和方法來培養(yǎng)學(xué)生這一能力，促進(jìn)他們由知識型向智力型和創(chuàng)造型轉(zhuǎn)變。

一、抓好基礎(chǔ)知識、基本技能的教學(xué)

已有知識的概括水平是產(chǎn)生遷移的重要條件。一般來說，基本知識、基本技術(shù)學(xué)得越好，掌握得越扎實，其大腦認(rèn)知結(jié)構(gòu)觀念的儲存就越豐富、越牢固，產(chǎn)生遷移的可能性就越大。加之，各種動作技能之間又或多或少有一些共同的要素和原理，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新的動作技能時，在大腦中可供他們利用的概念就越多，提取的共同要素也越充足。體育教學(xué)實踐證明，一些學(xué)生對田徑項目中的跑、跳、投基本技術(shù)掌握較好，在球類項目的學(xué)習(xí)中動作技能形成也快。這些學(xué)生之所以在學(xué)習(xí)過程中能舉一反三，觸類旁通，這是由于原有知識與新學(xué)動作技術(shù)之間有相同或相似之處而產(chǎn)生積極遷移的結(jié)果。

當(dāng)然，遷移的本質(zhì)是要分析、概括新舊知識之間本質(zhì)的聯(lián)系，如若沒有對已有知識的牢固掌握，那么就不可能運(yùn)用原理、方法去概括新知識的本質(zhì)性，也無法形成新舊知識之間內(nèi)在的聯(lián)系，積極的學(xué)習(xí)遷移自然難以產(chǎn)生。在教學(xué)實踐中我們體會到，學(xué)生對已掌握的動作技術(shù)理解水平越高，其積累起來的認(rèn)知結(jié)構(gòu)概念層次越分明，概括性越強(qiáng)，分析度也越清晰，掌握新動作技能的速度也越快。因為，教學(xué)內(nèi)容中必須要以那些具有高度概括性、包攝性和強(qiáng)有力的解釋效應(yīng)的基本概念與原理以及基礎(chǔ)性的內(nèi)容為教材中心，如基本身體素質(zhì)、基本運(yùn)動能力等教材。這樣，不但可以起到加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的教學(xué)效果，而且有利于知識、技能的遷移。

二、改善教與學(xué)的方法，提高學(xué)生知識類化能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)中能否把知識經(jīng)驗概括為原理，使知識經(jīng)驗在應(yīng)用過程中達(dá)到舉一反三、融會貫通的效果，這與知識類化有關(guān)。所謂知識類化，使學(xué)生通過自己的思維活動把握住知識經(jīng)驗的實質(zhì)，找到與之相應(yīng)的知識的內(nèi)在聯(lián)系，從而使新的知識類化到已有的知識系統(tǒng)中，在遇到同類問題時能盡快予以解決。

相同的要求是實現(xiàn)遷移的主要條件，但是，為了使學(xué)生在解決問題時避免出現(xiàn)負(fù)遷移而產(chǎn)生更多的正遷移，教學(xué)中應(yīng)該盡量使學(xué)生已掌握的動作技能與新授教材中的一些典型的動作技術(shù)事例之間形成一定聯(lián)系。要實現(xiàn)這種聯(lián)系，改進(jìn)教學(xué)方法成為十分重要的內(nèi)容。一般來說，教師可用兩種形式來組織“引導(dǎo)材料”：一是陳述性的，即用精深語言為學(xué)習(xí)者提供新舊動作技術(shù)之間的類屬關(guān)系；二是比較性的，即向?qū)W習(xí)者著重接受新舊動作技術(shù)之間的異同。教學(xué)實踐中，教師可采用如下一些教學(xué)措施和方法。

1．在教學(xué)內(nèi)容上要將同類和類似的教材歸納在一起安排。這樣可使學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解新動作技術(shù)時，運(yùn)用已知的、熟悉的知識和技能與之比較，對新舊知識、技術(shù)加以辨別，從而產(chǎn)生積極的遷移。

2．要重視對學(xué)生進(jìn)行概括方法、思維方法、應(yīng)用原理和科研方法的講授。教師應(yīng)使每個學(xué)生明確練習(xí)每個動作技術(shù)的同時，了解其練習(xí)的作用，并對有聯(lián)系因素的教材進(jìn)行比較、辨別，達(dá)到積極思維的目的。

3．最好是完滿結(jié)束了先前的學(xué)習(xí)，比較牢固掌握了動作技術(shù)后再轉(zhuǎn)入下一種新動作技術(shù)的學(xué)習(xí)。這是因為學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解一種新的動作技術(shù)時對新舊知識之間有一種比較、辨別的過程，而這種比較、辨別只有在已學(xué)到的動作技術(shù)得到強(qiáng)化，并理解了它們的內(nèi)在聯(lián)系之后，才是清晰有效的。否則，這種辨別易含糊不清，產(chǎn)生混淆和干擾。

4．對于學(xué)生已學(xué)習(xí)掌握的知識技能，這種已有經(jīng)驗的概括水平愈高，則實現(xiàn)學(xué)習(xí)新遷移的可能性也就愈大。例如：學(xué)習(xí)體操的踺子后空翻動作與撐竿跳高的起跳騰空動作，在已具備掌握體操動作的水平上，再學(xué)習(xí)撐竿跳技術(shù)，更利于新技能的形成。因此，在已有經(jīng)驗的概括水平上，為了實現(xiàn)有效的遷移，教學(xué)中必須首先將技術(shù)的概念、原理和原則落實在中心位置上，切實抓好以培養(yǎng)學(xué)生分析理解能力和在不同學(xué)習(xí)情境中合理運(yùn)用技術(shù)能力為主要目的的教學(xué)工作。

三、克服思維習(xí)慣定勢，培養(yǎng)思維的靈活性和應(yīng)變能力

思維習(xí)慣定勢，影響人們解決問題時的傾向性。所謂思維定勢，是指由先前的活動而造成的對另一活動的特殊心理狀態(tài)。它有時有助于人們對問題的解決，即所謂“輕車熟路”，可促進(jìn)正遷移的產(chǎn)生；有時會使人的思維活動出現(xiàn)惰性和呆板狀態(tài)，當(dāng)這一情境發(fā)生時，“定勢”就會防礙采用新的解決方法。為了克服定勢的“功能固著”（即認(rèn)為某種事務(wù)只有一種解決辦法或有限用途），必須培養(yǎng)學(xué)生思維德靈活性和應(yīng)變能力。

1．激發(fā)學(xué)生對問題多進(jìn)行“輻射思考”。所謂輻射思考，是指對一個問題展開各式各樣的、為數(shù)眾多的思考。因此，教學(xué)過程中教師對新授動作技術(shù)要側(cè)面或逆向設(shè)問題，讓學(xué)生掙脫思維定勢的束縛而展開遷移的翅膀，讓思考之閘打開，新的觀點、新的方法和新的設(shè)計不斷涌現(xiàn)，促進(jìn)創(chuàng)造力的發(fā)展。學(xué)生思考時，教師可采用語言暗示和引導(dǎo)的方法，減少學(xué)生解決問題的盲目性。當(dāng)學(xué)生思考問題遇到困難時，教師可給學(xué)生提示解決問題的思路，啟發(fā)他們在思考問題時采用更科學(xué)的方法。

2．訓(xùn)練思維的靈活性。要消除思維習(xí)慣定勢，減少對遷移效果的影響，應(yīng)加強(qiáng)思維靈活性、隨機(jī)性的訓(xùn)練。因此，在教學(xué)中最好要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生在分析新的動作技術(shù)時，抓住問題的本質(zhì)特征和靈活運(yùn)用基本原理解決問題的能力。譬如，學(xué)習(xí)滑步推鉛球動作技術(shù)時，教師講解示范后，要求學(xué)生盡快地舉出與這個動作技術(shù)有關(guān)的技術(shù)，如擲鐵餅、投標(biāo)槍等技術(shù)，說出他們的相同和不同點。學(xué)生在教學(xué)中經(jīng)過多次這樣有意識的訓(xùn)練后，對克服思維方式的固定化、呆板化和提高思維的靈活性有著積極的意義。

合理運(yùn)用遷移規(guī)律，可縮短練習(xí)時間，加速教學(xué)進(jìn)程。學(xué)生學(xué)習(xí)知識和技術(shù)的目的在于將這些知識和技術(shù)有效地運(yùn)用到今后的學(xué)習(xí)、工作和生活中去。體育教學(xué)中，學(xué)生無論是對知識、技術(shù)的學(xué)習(xí)，還是技能、態(tài)度的形成，無一不受遷移規(guī)律的影響和支配。我們研究、認(rèn)識遷移規(guī)律，在教學(xué)中有目的、有意識地培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，其目的是為了提高教育和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能把已經(jīng)學(xué)到的知識、技能合理用于不同的情境之中，從而更好地學(xué)習(xí)新知識，解決新問題。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯白文軍）