目前，人們對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的作用普遍存在一定程度的誤解。多數(shù)人以為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)一定就比傳統(tǒng)教學(xué)的效果好。

計(jì)算機(jī)在課堂教學(xué)中到底能發(fā)揮什么樣的作用？一方面的研究結(jié)果表明：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間、提高學(xué)習(xí)速度、提升教學(xué)效率；能增強(qiáng)理解和保持記憶；能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，結(jié)論是百利而無一害。而另一方面的研究則提出了反對(duì)意見，他們認(rèn)為，簡單地評(píng)價(jià)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的好壞，這樣的對(duì)比研究存在一定的局限性。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的效果孰優(yōu)孰劣，要受教學(xué)軟件、教學(xué)方法和教師所花的時(shí)間等因素的影響。

以下是筆者在外出參觀學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)校在教學(xué)過程中，使用多媒體課件存在的隱憂。

一、多媒體教學(xué)的隱憂

1．課件制作缺乏通用性方面的考慮

通用性是考察課件效率和效益的重要標(biāo)準(zhǔn)。某些教師制作課件，出發(fā)點(diǎn)不是為整體的教學(xué)服務(wù)，只是為了偶爾上公開課的需要。課要好看，要充分顯示出“運(yùn)用了最先進(jìn)的教學(xué)手段”——這就是大部分教師運(yùn)用計(jì)算機(jī)上公開課的心態(tài)，為此花很多時(shí)間（可能是半個(gè)學(xué)期，也可能是一個(gè)學(xué)期）來制作課件。因?yàn)檫@個(gè)課件從一開始就是為了某一節(jié)特定的示范課而設(shè)計(jì)的，從一開始就決定了它不可能用在別的課上或者不能用在別的教師的課上。這樣做出來的課件大部分都是很好看的。這種課我們最常聽到的評(píng)語是：課件花了很多時(shí)間和精力，課堂氣氛很好，信息量很大，效果比傳統(tǒng)教學(xué)方式好等等?！盎撕芏鄷r(shí)間和精力”，這能說是好處嗎？假如這些時(shí)間精力花得不值得呢？“課堂氣氛很好”，學(xué)生不是天天在多媒體課室上課，一年才上這么一次兩次，感覺新鮮，又加上是公開課，有那么多的教師來聽課，注意力能不集中嗎？課堂氣氛能不好嗎？“信息量大”、效果好”，大多數(shù)的多媒體公開課，信息量確實(shí)比普通課大，這是事實(shí)；這個(gè)課是花了幾十甚至上百個(gè)小時(shí)的艱辛勞動(dòng)弄出來的，效果當(dāng)然會(huì)顯得好一點(diǎn)。但這就等于效率和效益提高了嗎？筆者認(rèn)為大部分老師都不會(huì)贊同的。

2．課件制作簡單地以計(jì)算機(jī)代替一切

計(jì)算機(jī)是功能十分強(qiáng)大的工具，傳統(tǒng)的教學(xué)手段似乎都可以由它來代替。于是有人覺得有了計(jì)算機(jī)，黑板粉筆也可以不要了，投影儀也都可以不要了。在不少人的眼里計(jì)算機(jī)就等于是多媒體的同義詞，多媒體課就是用計(jì)算機(jī)上的課，結(jié)果多媒體課成了“獨(dú)媒體課”。計(jì)算機(jī)確實(shí)擁有較好的功能。但計(jì)算機(jī)能代替一切嗎？錄像機(jī)放錄像很方便，把帶子往機(jī)子里一塞就好了，干嗎非要把錄像資料轉(zhuǎn)到計(jì)算機(jī)中去呢？計(jì)算機(jī)轉(zhuǎn)存影視文件要花很多時(shí)間，考慮到效率和效益，這時(shí)間花得不值得。

在使用多媒體課件的教師中，常有一些人怕操作失誤，或者為了圖方便省事，運(yùn)用了“一鍵定乾坤”方法，將課件設(shè)計(jì)成順序式結(jié)構(gòu)，上課時(shí)只需按一個(gè)鍵，課件便按順序自動(dòng)“播放”下去，這樣的課便是“流水課”。究其根源，實(shí)質(zhì)上是“以教師為中心”的教學(xué)思想演變成了“電腦＋教師”為中心的教學(xué)思想，它只不過更強(qiáng)化了教師的主動(dòng)性和學(xué)生的被動(dòng)性。

3．課件制作不能體現(xiàn)計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢

計(jì)算機(jī)多媒體課件的優(yōu)勢在于超文本功能、人機(jī)相互功能和網(wǎng)絡(luò)功能。目前許多已制作出來的課件，大都不能體現(xiàn)這三大功能，它們只不過是把圖片、影視或文本簡單地轉(zhuǎn)換為計(jì)算機(jī)演示罷了。與其花那么多時(shí)間、那么大的精力去把它們制作成計(jì)算機(jī)課件，還不如直接使用投影錄像來得方便省事。總之，計(jì)算機(jī)課件必須至少體現(xiàn)上述三大功能的其中之一，如果不能做到這一點(diǎn)，還是不要用計(jì)算機(jī)的好。因此，計(jì)算機(jī)要么不用，要用就得用在點(diǎn)子上。

4．不顧實(shí)際，忽視條件是否可行

目前我國的教育，總體上還是相對(duì)落后的。除了少數(shù)條件較好的地區(qū)，大多數(shù)普通學(xué)校，其落實(shí)的設(shè)施讓多媒體根本無用武之地。大多學(xué)校只擁有一兩間專用的多媒體教室，如果真的提高了多媒體制作的“普及率”，其結(jié)果還是僧多粥少，難遂人愿。

由于客觀條件和個(gè)人素質(zhì)等因素的制約，學(xué)科教師很少有人熟練制作多媒體課件，而幫助其制作的專業(yè)技術(shù)人員又大多對(duì)教學(xué)內(nèi)容不熟悉。熟的不會(huì)，會(huì)的不熟，就很難達(dá)到內(nèi)容與效果的最佳結(jié)合。有的教師在講課中處理不好與多媒體的關(guān)系，要么先看畫面后講解，要么只顧講忘了換，造成講解內(nèi)容與多媒體畫面的不同步。這種人機(jī)“兩張皮”，很大程度上使上課變成了“看電影”，教師成了“解說員”。

此外，如火如荼的多媒體教學(xué)手段還直接影響著“評(píng)級(jí)”、“評(píng)優(yōu)”等各項(xiàng)考核，那種“非多媒體（課件）者一票否決”的不科學(xué)規(guī)定也導(dǎo)致了諸多矛盾和隱患。眾多教師心有不滿卻也無可奈何?？偠灾?，教學(xué)情況千差萬別，不能單純用多媒體教學(xué)手段來衡量一切。調(diào)查顯示，當(dāng)前多媒體教學(xué)在基層已形成熱潮，但卻只熱了教師一頭。不是所有的教學(xué)內(nèi)容都有必要做成多媒體課件進(jìn)行授課，一哄而上，勢必帶有盲目性。多媒體終究只是一種輔助教學(xué)的手段。要正確處理教師與多媒體的關(guān)系，必須以學(xué)生為中心，而不能本末倒置，陷入誤區(qū)。

二、多媒體教學(xué)中誤區(qū)的解決途徑

1．教師要克服對(duì)計(jì)算機(jī)的焦慮感，并掌握基本的計(jì)算機(jī)知識(shí)和操作技能

據(jù)了解，在大多數(shù)學(xué)校，一般只有教計(jì)算機(jī)課的教師懂計(jì)算機(jī)，其他任課教師不僅對(duì)計(jì)算機(jī)知之甚少，而且存在普遍的計(jì)算機(jī)焦慮感。甚至有人認(rèn)為自己人到中年，還有必要學(xué)嗎？等等。因此，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教師培訓(xùn)工作，第一步就是消除教師的計(jì)算機(jī)焦慮感，使他們認(rèn)識(shí)到，他們只需初步了解一些計(jì)算機(jī)知識(shí)和操作知識(shí)，了解一些常見的應(yīng)用軟件，就可以在課堂上使用計(jì)算機(jī)了。為了讓更多的教師都會(huì)靈活的使用計(jì)算機(jī)配合教學(xué)活動(dòng)，可以專門為教師開辦相關(guān)的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)課程，如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)及辦公軟件的應(yīng)用（主要是Ｗｏｒｄ文字處理軟件、Ｅｘｃｅｌ電子表格軟件和ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ幻燈片軟件）；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用（Ｉｎｔｅｒｎｅｔ基礎(chǔ)及郵件使用）；Ａｕｔｈｏｒｗａｒｅ課件制作等等。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，可以讓部分教師克服心理障礙，不分年齡不分層次地積極學(xué)習(xí)、使用計(jì)算機(jī)多媒體制作課件，運(yùn)用到課堂教學(xué)中。

2．計(jì)算機(jī)在課堂教學(xué)中所發(fā)揮的作用要與教師的教學(xué)思想相聯(lián)系

計(jì)算機(jī)應(yīng)用于課堂，不僅僅要求教師掌握計(jì)算機(jī)基本技能，更為重要的是要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀點(diǎn)和思想。如果教師和教學(xué)思想一成不變，教師就會(huì)把計(jì)算機(jī)當(dāng)作傳統(tǒng)教學(xué)方法的附屬物，不能很好地發(fā)揮計(jì)算機(jī)的獨(dú)特潛力，只能用它作演示或練習(xí)用。這實(shí)際上是用新瓶裝舊酒，必然難以取得令人滿意的效果。如果教師的教學(xué)思想更新了，那么教師不僅能用計(jì)算機(jī)去完美實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的教法，例如，課堂講演、課堂問答、課堂討論和課堂自習(xí)等；而且能創(chuàng)造或完善新的教學(xué)方法，例如，真實(shí)性問題解決、發(fā)現(xiàn)和探索、合作學(xué)習(xí)以及模擬和游戲等。

3．在教學(xué)活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體

發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要注意不能“以教師的活動(dòng)代替學(xué)生的思考”。多媒體輔助教學(xué)的作用在于應(yīng)用現(xiàn)代化的技術(shù)手段，刺激和調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，啟發(fā)學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。因此，在應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐中，必須注意不能讓電教媒體擠占學(xué)生的探索、分析、思考的時(shí)間，必須把學(xué)生思維能力作為教學(xué)的重要目標(biāo)。

發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要注意不能“以人機(jī)對(duì)話代替師生對(duì)話”。教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)師生共同參與的活動(dòng)，在教學(xué)中通過師生之間的對(duì)話、信息交流和反饋，來實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙方對(duì)教學(xué)過程的把握，幫助教師在一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程中完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如果盲目地依賴于計(jì)算機(jī)，只注重人機(jī)的對(duì)話，而忽略了師生之間的信息反饋，那么就會(huì)使教師的教學(xué)活動(dòng)處于一個(gè)單向的信息系統(tǒng)，無法擺脫“滿堂灌”的模式。

4．在教學(xué)活動(dòng)中，教師要起主導(dǎo)作用

多媒體課件的特點(diǎn)之一便是實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)交互，即計(jì)算機(jī)不僅能呈現(xiàn)多媒體教學(xué)信息，而且能接受學(xué)習(xí)者對(duì)指定問題的回答，并對(duì)回答做出判斷和評(píng)價(jià)，提供反饋信息。學(xué)生與計(jì)算機(jī)之間可以隨時(shí)地相互交換信息，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化認(rèn)知，促使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。

但是，現(xiàn)在教師自己開發(fā)的多媒體教學(xué)軟件大多是展評(píng)式的，很少有互動(dòng)式的，缺少師生之間的交流。從課堂教學(xué)效果看，計(jì)算機(jī)只是黑板和粉筆。有的教師由于多媒體掌握的不熟練，被程序所控，只會(huì)機(jī)械地點(diǎn)擊鼠標(biāo)，影響“主導(dǎo)”作用的發(fā)揮；有的教師由于較頻繁地操作計(jì)算機(jī)，忽略學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)反饋效果。

因此，課件設(shè)計(jì)應(yīng)注意充分利用多媒體的交互性，設(shè)計(jì)靈活的對(duì)話形式。友好的交互環(huán)境，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與。筆者看過一些失敗的多媒體課件，很多主要有下面的情況：課本搬家，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)；教案搬家，演示型模式，結(jié)果媒體的作用變成老師的演示工具，而不是學(xué)生認(rèn)識(shí)的工具。而友好的交互環(huán)境，應(yīng)該搞好各個(gè)方面，包括菜單的設(shè)計(jì)、按鈕的設(shè)計(jì)、窗口的設(shè)計(jì)等等。

當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)達(dá)，我們也可以在自己暫時(shí)沒有能力的前提下，先共享使用其他教師創(chuàng)造出來的優(yōu)秀課件，在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)他們的超前意識(shí)，提高自身的制作水平，何樂而不為呢？無論哪一種媒體形式，只有在教學(xué)中切實(shí)起到了其他媒體無法替代的、舉足輕重的作用，使教師和學(xué)生親身感受到其教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)越性、實(shí)用性、科學(xué)性和先進(jìn)性，才能認(rèn)定此種媒體形式在教學(xué)中的存在價(jià)值。（責(zé)任編輯孫海燕）