目前，以教學(xué)病理學(xué)來研究多媒體教學(xué)才剛剛起步，對于多媒體教學(xué)的疾病，我們?nèi)狈y(tǒng)計學(xué)意義上的判斷標(biāo)準(zhǔn)，因此，本文對多媒體教學(xué)病理的分類與診斷只能以價值判斷為主。而教學(xué)病理判斷的終極標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是是否有益于學(xué)生身心的和諧、充分發(fā)展，如是，則是正常健康的；反之，則是不正常的、患病的。

一、多媒體教學(xué)疾病的分類

教學(xué)本身作為一個復(fù)雜的系統(tǒng)，當(dāng)中涉及的因素是龐雜的，教學(xué)疾病的形式也就必然是多種多樣的，這就決定了我們劃分教學(xué)疾病的標(biāo)準(zhǔn)也不可能是單一不變的。在本文中，主要依據(jù)多媒體教學(xué)疾病癥狀的呈現(xiàn)方式，將多媒體教學(xué)疾病劃分為顯性和隱性兩大類。

1．顯性疾病

是指多媒體教學(xué)實踐活動中已然暴露出來的一種不正常的狀況和現(xiàn)象。

癥狀一：唯“教”獨尊癥。計算機輔助教學(xué)軟件設(shè)計以教師為中心，全部教學(xué)設(shè)計都是圍繞如何“教”而展開，很少涉及學(xué)生如何“學(xué)”的問題。學(xué)生大部分時間處于被動接受狀態(tài)，不利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。這實質(zhì)是把“以教師為中心”的教學(xué)思想演變成了“電腦＋教師”為中心的教學(xué)思想，致使多媒體教學(xué)未能真正發(fā)揮其優(yōu)越性，成為提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的有效工具和手段。

癥狀二：變向的填鴨癥。目前多媒體教學(xué)中采用最多的是課堂演示教學(xué)模式。不少教師只把傳統(tǒng)授課方式平移到了多媒體上，即把所要講的課堂內(nèi)容的提綱展現(xiàn)在大屏幕上，然后坐在話筒前開始上課，整個教學(xué)過程始終保持著這種“在會議上作報告”的形式，與傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)毫無分別，這種形式的多媒體教學(xué)的效果如何，是可想而知的。

癥狀三：華而不實癥。華而不實的課件，容易將學(xué)生引入誤區(qū)。實施多媒體教學(xué)不能只注重表面功夫，嘩眾取寵。多媒體的使用為教學(xué)注入了許多活力，使長期困擾教師的某些過于抽象、死板、單調(diào)的知識點和教學(xué)難點迎刃而解。教師在感到驚喜之余，往往對各種各樣的多媒體效果，比如動畫、聲音、特效等愛不釋手，將它們統(tǒng)統(tǒng)都用到教學(xué)課件中去，學(xué)生看得眼花繚亂，聽得心里厭煩，這樣不但沒有起到呈現(xiàn)知識點的作用，反而會將學(xué)生的注意力吸引到無關(guān)的聲音和動畫上去。所以，多媒體特效使用不當(dāng)或者過度使用，反而會成為教學(xué)的干擾源，分散學(xué)生的注意力。

癥狀四：粗制濫造癥。鮮活、生動、符合學(xué)生特點的多媒體課件，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)。但現(xiàn)實狀況是，許多學(xué)科教師缺乏課件制作的理論和技術(shù)，從而也缺乏自主開發(fā)課件的熱情，制作水平普遍限于Ｐｏｗｅｒｐｏｉｎｔ電子幻燈片的簡單制作與放映。形式比較死板，難以讓學(xué)生所普遍接受。具體表現(xiàn)在：一是多媒體課件的內(nèi)容往往全是教材上生搬硬套來的，較少有教師自己的發(fā)揮或其他的參考文獻(xiàn)，學(xué)生看起來就會覺得枯燥無味。二是多媒體課件的形式比較單一，顏色從頭到尾沒有什么變化或者不夠明快，做不到圖文并茂。三是有些多媒體課件制作得比較粗糙，往往雜亂無章、內(nèi)容混亂，教師自己看起來有章法，但學(xué)生看起來卻毫無頭緒，非常吃力。教師的多媒體教學(xué)課件制作水平不高，降低了多媒體教學(xué)的效果，不利于多媒體教學(xué)的普遍運用和推廣。

2．隱性疾病

顧名思義，是指一些潛伏的、尚未在現(xiàn)實的多媒體教學(xué)活動中顯現(xiàn)的或其疾病癥狀僅僅初露端倪的教學(xué)疾病。

癥狀一：互動不良癥。在多媒體教學(xué)過程中，雖然大量的計算機輔助教學(xué)的課件具有一定的交互性，但不同程度上按一個固定教學(xué)模式組織教學(xué)，往往出現(xiàn)教師面對屏幕講課，學(xué)生面對屏幕聽課的現(xiàn)象。整節(jié)課教師可以不寫一個字，全部由計算機展示，課堂提問和啟發(fā)式教學(xué)方法也相應(yīng)地減少，每當(dāng)一個畫面轉(zhuǎn)換，學(xué)生或忙于抄寫筆記，或被變化多端的色彩和畫面吸引而忽略了教師的講解，學(xué)生接受知識的途徑接近于課本知識的自學(xué)，多媒體課件變成了一本“筆記式的課本”。課堂上計算機代替了老師的教，教師成了放映員，學(xué)生成了觀眾，人機交流代替了人際交流。

癥狀二：主體缺失癥。教師與學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，而全方位使用多媒體，影響教師主觀能動性的發(fā)揮。在教學(xué)實踐中，如果多媒體主導(dǎo)了整個教學(xué)過程，教師和學(xué)生都“退居二線”，就變成了被動的教和學(xué)。過多地追求和利用多媒體的強大功能，過分地依賴多媒體教學(xué)形式，會導(dǎo)致學(xué)生成了“看戲者”，教師成了“放戲者”，“演戲”的卻成了多媒體設(shè)備及軟件，教師和學(xué)生都丟失了自我，而多媒體“霸占”了整個課堂，指揮著教師的教和學(xué)生的學(xué)。

癥狀三：消化不良癥。課件包含的信息量大，是多媒體教學(xué)的一個優(yōu)點，但同時也是它的一個缺點，尤其是在教師把握不準(zhǔn)時致使課件信息量過大。信息量過大，多媒體課件的演示必然加快，教師的講解速度就很快，有些甚至不做講解，一句話就帶過了，這樣就容易造成學(xué)生對知識一知半解，一節(jié)課下來，大腦中的信息一大堆，但印象都不深，重點不清，消化不良。

二、多媒體教學(xué)疾病的診治思路

1．科學(xué)地制作課件

以科學(xué)、理性的課程觀為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進行多媒體課件的制作。多媒體教學(xué)是教學(xué)的一種輔助手段，只有教學(xué)內(nèi)容才是教學(xué)的核心。內(nèi)容決定形式，形式為內(nèi)容服務(wù)。從這個意義上說，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來決定是否使用多媒體輔助教學(xué)，用在什么地方，達(dá)到什么目的，只有這樣，多媒體輔助教學(xué)才能有的放矢，才能與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的保持一致，才能與時代接軌，真正解決“繁、難、偏”的問題，既要顧及知識的一般原理，又要盡可能地拓寬學(xué)生獲得知識的途徑，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和自學(xué)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2．正確處理教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系

課堂教學(xué)是一個互動過程，教師和學(xué)生之間不僅需要知識交流，更需要情感交流。在多媒體教學(xué)中應(yīng)通過人機交互實現(xiàn)教師與學(xué)生之間信息的交互。在課堂上可以留一些時間進行教師和學(xué)生面對面的交流，可以通過語言、表情、動作等與學(xué)生進行溝通，教師在課堂上有形、有聲、有色，聲情并茂、抑揚頓挫、幽默詼諧的語言，可以大大提高課堂教學(xué)效果，達(dá)到交互式教學(xué)的效果。設(shè)置問題情境，讓學(xué)生分析、摸索、質(zhì)疑，教師根據(jù)學(xué)生反應(yīng)提供方法上的引導(dǎo)，學(xué)生再進一步探索，如此反復(fù)，直至問題解決。

3．把握好多媒體技術(shù)應(yīng)用的尺度

把握好多媒體技術(shù)應(yīng)用的尺度一是要遵循“最佳效果”原則。從理論上說，幾乎所有課程都可以使用多媒體教學(xué)，但從實際情況出發(fā)，并不是每門課、每次課都得使用它，有些課程或某些教學(xué)內(nèi)容不使用多媒體教學(xué)反而能收到更好的效果。因為無論采取哪種教學(xué)手段，決定課堂教學(xué)質(zhì)量與效果的最終還是施教者的教學(xué)水平。二是要遵循“為我所用”原則。即“以人為本”，在教學(xué)過程中凸顯學(xué)生的主體地位、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。對于教學(xué)內(nèi)容，比如結(jié)構(gòu)圖表、流程圖、模型圖片、過程演示、實況錄像等運用多媒體技術(shù)，對于提高教學(xué)效果有著語言文字無法替代的作用。因此在保證質(zhì)量的前提下，可盡量應(yīng)用多媒體技術(shù)制作課件。

但無論采用哪種教學(xué)方式，現(xiàn)代化的還是原始化的，都是以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，以提高教育水平為目標(biāo)。只有做到多媒體與教學(xué)科學(xué)而有機地結(jié)合，才能發(fā)揮最大效能。

4．對學(xué)科教師進行現(xiàn)代化教學(xué)的系統(tǒng)培訓(xùn)

加強對學(xué)科教師的多媒體使用技術(shù)培訓(xùn)，幫助教師提高制作和應(yīng)用多媒體課件的水平，熟悉多媒體技術(shù)設(shè)備的性能和特點，并能熟練規(guī)范地操作多媒體教學(xué)設(shè)備，提高各學(xué)科教師的計算機意識和應(yīng)用水平已成為必要和緊迫的問題，應(yīng)當(dāng)讓計算機像我們上課用的粉筆、課本一樣，融匯于教學(xué)過程之中。另外還要建立多媒體教學(xué)獎勵機制，學(xué)校在重視多媒體硬件環(huán)境建設(shè)的同時也應(yīng)重視多媒體教學(xué)軟件的建設(shè)，采取相應(yīng)措施鼓勵和扶持教師研制開發(fā)教學(xué)課件，開展優(yōu)秀課件的評比活動等，調(diào)動學(xué)科教師參與課件開發(fā)的主動性和積極性。

5．正確處理多媒體與其他教學(xué)手段的關(guān)系

盡管多媒體教學(xué)是一種有效、先進的教學(xué)模式，但它目前還不能取代傳統(tǒng)教學(xué)，將來也不能完全取代教師。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是人們長期教育實踐中保留下來的傳播文化知識的方式，教師高超的語言表達(dá)藝術(shù)、思維方式和特有的教學(xué)方法是任何別的手段不可替代的。因此，我們提倡多媒體教學(xué)，但它僅僅是我們教學(xué)過程中的一個重要輔助手段，是現(xiàn)代計算機技術(shù)和教學(xué)結(jié)合的一個產(chǎn)物。我們應(yīng)將傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體合理結(jié)合，形成一種嶄新的教學(xué)方法。

總之，多媒體教學(xué)技術(shù)只能服務(wù)于教師的教學(xué)藝術(shù)，而不能代替教學(xué)藝術(shù)。多媒體教學(xué)技術(shù)無論多么先進，提供的也只是外在物質(zhì)條件，而教學(xué)藝術(shù)是教師作為一個鮮活生命個體在教學(xué)中所具有的獨特風(fēng)格和個性風(fēng)采，它不僅是教師自我的獨特個性的展示，更是教師教學(xué)價值與認(rèn)知的深厚積淀與反映。只有多媒體教學(xué)技術(shù)為教學(xué)藝術(shù)服務(wù)，才能取得錦上添花的教學(xué)效果，所有的疑難雜癥將迎刃而解，也才能真正實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)自身的價值。

參考文獻(xiàn)

［1］ 石鷗．試論教學(xué)疾病的類型及其診治思路．上海教育科研，1999（11）．

（責(zé)任編輯付一靜）