外語(yǔ)教學(xué)歷來(lái)重視課堂互動(dòng)的研究，外語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是人際互動(dòng)、語(yǔ)言交際的過(guò)程。本文欲從西方對(duì)外語(yǔ)課堂互動(dòng)的研究及理論支撐談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)課堂互動(dòng)及其對(duì)教師的要求。

一、外語(yǔ)課堂互動(dòng)的研究

早在20世紀(jì)60年代末，在行為主義理論的影響下，西方外語(yǔ)教學(xué)界已開始對(duì)課堂行為進(jìn)行研究。其研究方法：一是通過(guò)反映個(gè)人課堂行為來(lái)反映課堂過(guò)程和課堂氣氛；二是通過(guò)課堂話語(yǔ)的分析來(lái)認(rèn)識(shí)課堂過(guò)程?；谕庹Z(yǔ)技能的掌握不僅需要接觸和模仿，而且需要真實(shí)語(yǔ)言交流，研究者將外語(yǔ)課堂話語(yǔ)分為兩類：真實(shí)交流和語(yǔ)言知識(shí)操練。“操練法”對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)有一定的影響。20世紀(jì)70年代我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)受“操練法”的影響，課堂以操練詞匯、句型和語(yǔ)言知識(shí)為主進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)。到了20世紀(jì)70年代后期，外語(yǔ)課堂研究者意識(shí)到“教”的目的是“學(xué)”，便開始注意課堂行為的互動(dòng)性，并為“學(xué)”創(chuàng)造機(jī)會(huì)，從而推動(dòng)了“交際法”的運(yùn)用。研究者很重視語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，特別是學(xué)生在課堂上參與語(yǔ)言交際的機(jī)會(huì)。研究結(jié)果表明，教師帶領(lǐng)式課堂互動(dòng)很難為學(xué)生提供足夠的語(yǔ)言交際機(jī)會(huì)，而且不利于營(yíng)造適宜的課堂氣氛，只有小組式互動(dòng)可以彌補(bǔ)這些不足。小組式互動(dòng)能減少壓力、營(yíng)造自然氣氛、增加學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能提供更多參與和意義商議的機(jī)會(huì)，對(duì)語(yǔ)言習(xí)得有積極影響。但過(guò)多小組活動(dòng)可能減少學(xué)生接觸正確輸人的機(jī)會(huì)。這些研究結(jié)果推動(dòng)了課堂互動(dòng)從以教師為主體轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，從以師生互動(dòng)為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生小組互動(dòng)為中心。從而，“交際法”代替了“操練法”。“交際法”強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情況下進(jìn)行交際，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)情景，提供討論、寫作和進(jìn)行批判性思維的材料。20世紀(jì)80年代至90年代，“交際法”一直是我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中所采用的主要教學(xué)方法。

二、外語(yǔ)課堂互動(dòng)的理論支撐

1．“監(jiān)察理論”?！氨O(jiān)察理論”是美國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家克拉申從二語(yǔ)習(xí)得研究的角度為課堂互動(dòng)提出了理論依據(jù)。該理論的中心內(nèi)容為五個(gè)假說(shuō)：語(yǔ)言習(xí)得和學(xué)習(xí)假說(shuō)、自然順序假說(shuō)、監(jiān)察假說(shuō)、輸入假說(shuō)和情感過(guò)濾假說(shuō)。根據(jù)克拉申的“可理解輸入假說(shuō)”，語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程是不斷理解語(yǔ)言輸入的過(guò)程，而要讓輸入能被理解，需對(duì)其作簡(jiǎn)化調(diào)整，保證其在結(jié)構(gòu)上略高出習(xí)得者的現(xiàn)有語(yǔ)言水平，相當(dāng)于“輸入十1”，以便他們按自然順序去習(xí)得下一個(gè)結(jié)構(gòu)。在情感過(guò)濾假說(shuō)中，克拉申指出學(xué)習(xí)者在把輸入轉(zhuǎn)化為內(nèi)在知識(shí)的過(guò)程中，會(huì)受到自身情感的影響。小組合作學(xué)習(xí)能減少學(xué)生在老師一人授課的教學(xué)中所出現(xiàn)的缺乏自信心、過(guò)度焦慮的現(xiàn)象，能降低學(xué)生情感過(guò)濾，提高學(xué)生二語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

2．構(gòu)建主義理論。20世紀(jì)80年代后，以認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論逐漸流行起來(lái)，成為國(guó)際科學(xué)教育改革的主流理論。根據(jù)建構(gòu)主義理論，知識(shí)是人們對(duì)客觀世界的一種解釋、假設(shè)或假說(shuō)，它必將隨著人們認(rèn)識(shí)程度的深入而不斷出現(xiàn)新的解釋和假設(shè)；在具體的問(wèn)題解決中，知識(shí)需要針對(duì)具體問(wèn)題的情景對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造；真正的理解只能是由學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來(lái)的，取決于特定情況下的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。學(xué)習(xí)就是一種探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成認(rèn)知建構(gòu)。學(xué)習(xí)者是信息加工的主體，在知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程中，學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)探索者、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)者和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者和灌輸者。構(gòu)建主義的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀和教師觀不僅為課堂互動(dòng)、協(xié)作學(xué)習(xí)提供了理論依據(jù)，也為教育教學(xué)改革提出了先進(jìn)的理念。

三、外語(yǔ)教學(xué)的課堂互動(dòng)

課堂過(guò)程的研究表明：課堂互動(dòng)是教學(xué)大綱、教材和教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程。外語(yǔ)課堂是學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的重要場(chǎng)所，語(yǔ)言學(xué)習(xí)離不開人與人之間的相互合作，在教師有意識(shí)的精心策劃、組織、指導(dǎo)下，讓學(xué)生互動(dòng)起來(lái)，完成一個(gè)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是課堂互動(dòng)的主要精神。英語(yǔ)課堂教學(xué)的目的不是為了通教材，而是為了“學(xué)”，課堂教學(xué)應(yīng)始終圍繞著教材提供的特定內(nèi)容，有選擇性地精講、少講，突出以學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)生為主體，課堂的一切活動(dòng)都要為學(xué)習(xí)而服務(wù)。

“課堂互動(dòng)”可從課前十分鐘開始，最簡(jiǎn)單的辦法是采取課前十分鐘“英語(yǔ)演講”的形式，讓學(xué)生對(duì)自己感興趣的話題，用英語(yǔ)做值日?qǐng)?bào)告，要求內(nèi)容不限，可以是英文小故事、小幽默、小笑話，也可以是趣味軼事、天文地理、古今中外、新聞報(bào)道等，還可逐步發(fā)展為表演小品、相聲、短小戲劇等多人對(duì)話形式，以調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情，為渲染和諧課堂互動(dòng)氣氛做好前奏。

小組互動(dòng)學(xué)習(xí)的成敗關(guān)鍵在教師。教師是課堂的組織者，是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。在以小組互動(dòng)為主要形式的“課堂互動(dòng)”的實(shí)施過(guò)程中，教師要注意以下幾個(gè)問(wèn)題。第一，教師要根據(jù)學(xué)生不同的具體情況，將學(xué)生分成若干小組，以2—4人為宜。第二，教師要為小組互動(dòng)的內(nèi)容設(shè)置負(fù)責(zé)?！盎?dòng)”的內(nèi)容應(yīng)有助于激發(fā)學(xué)生的興趣和內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使全體學(xué)生始終保持高昂的熱情，積極探討，互相支持，養(yǎng)成與他人協(xié)作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。第三，讓學(xué)生有一個(gè)提前準(zhǔn)備材料的過(guò)程。準(zhǔn)備材料的過(guò)程也是知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程。學(xué)生在自已準(zhǔn)備材料的過(guò)程中，查閱大量的相關(guān)材料，對(duì)提高自己的綜合素質(zhì)十分有益。第四，教師要相信學(xué)生的潛能。發(fā)揮學(xué)生潛質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力，激勵(lì)他們創(chuàng)造性地參與教學(xué)活動(dòng)。第五，教師要因材施教，使具有不同性格的學(xué)生在小組互動(dòng)活動(dòng)中敢于開口，勇于表達(dá)，使每個(gè)學(xué)生都能感覺(jué)到每次課都有所收獲，盡量做到使尖子生高興，中差生滿意。第六，教師要善于使用贊美，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，尤其是當(dāng)發(fā)現(xiàn)與眾不同的見解時(shí)更要給予鼓勵(lì)，從而引發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生熱情，促使學(xué)生積極思維。第七，將網(wǎng)上問(wèn)題引入課堂。教師對(duì)學(xué)生在網(wǎng)上的學(xué)習(xí)情況通過(guò)評(píng)估檢查、歸納總結(jié)引入課堂，組織學(xué)生繼續(xù)互相評(píng)論或辯論活動(dòng)，提高學(xué)生使用語(yǔ)言、組織語(yǔ)言和完成交際的能力。

四、外語(yǔ)課堂互動(dòng)的延伸

以小組形式進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)也叫協(xié)作式學(xué)習(xí)。協(xié)作式學(xué)習(xí)理論主張任務(wù)型的探究式學(xué)習(xí)方法，已被應(yīng)用到英語(yǔ)多媒體教學(xué)中，延伸到網(wǎng)上互動(dòng)。在網(wǎng)上討論區(qū)，各小組或小組成員可以對(duì)任何問(wèn)題展開討論，從而鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

21世紀(jì)是日益趨向交流與合作的時(shí)代，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力已成為時(shí)代發(fā)展對(duì)現(xiàn)代人基本的素質(zhì)要求。《教學(xué)要求》體現(xiàn)了個(gè)性化、協(xié)作化、模塊化和超文本化的教學(xué)理念，為充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，尊重學(xué)生自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略，提倡學(xué)生根據(jù)自己英語(yǔ)水平、進(jìn)度和興趣進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以及新世紀(jì)的英語(yǔ)教學(xué)將逐步從計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)過(guò)渡到以超文本思想為主導(dǎo)的多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，這些都為把課堂互動(dòng)延伸到第二課堂開辟了廣闊的空間。學(xué)生從不同渠道獲得的多學(xué)科的知識(shí)，通過(guò)在網(wǎng)上互動(dòng)學(xué)習(xí)，網(wǎng)下互動(dòng)交流，使他們從中受到激勵(lì)和啟發(fā)，產(chǎn)生聯(lián)想和靈感，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生間用英語(yǔ)交談很有幫助。同學(xué)之間在課外用英語(yǔ)思維，見物談物，見景談景，見人談人，相互交流，相互探討，都是課堂互動(dòng)的延伸。學(xué)生在課堂互動(dòng)的過(guò)程中獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法都能為今后的自主學(xué)習(xí)、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

五、外語(yǔ)課堂互動(dòng)對(duì)教師的要求

外語(yǔ)課堂互動(dòng)是體現(xiàn)先進(jìn)教學(xué)理念的最佳學(xué)習(xí)形式，這也對(duì)教師提出了較高的要求。第一，教師在組織小組互動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)要充分考慮影響參與以及意義商議的因素，包括小組人數(shù)、人員搭配、任務(wù)性質(zhì)和任務(wù)難度等，做到小組人員搭配及任務(wù)難度適宜。第二，教師要重視在課堂上設(shè)問(wèn)的類別對(duì)“學(xué)”會(huì)產(chǎn)生不同影響，如，事實(shí)性問(wèn)題重于知識(shí)；社會(huì)性問(wèn)題能促使學(xué)生服從；封閉性問(wèn)題提倡記憶和背誦；推理性和開放性提問(wèn)能加深理解、鼓勵(lì)思考與表達(dá)，教師要根據(jù)不同情況合理選擇、靈活設(shè)置問(wèn)題。第三，教師在課堂上要發(fā)揮其講解、命令、維護(hù)權(quán)威等對(duì)“學(xué)”所產(chǎn)生的積極影響，積極組織學(xué)生，管理課堂，動(dòng)員和激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與小組互動(dòng)活動(dòng)，控制學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程。第四，教師要注意自己的課堂話語(yǔ)對(duì)“學(xué)”產(chǎn)生的影響，根據(jù)學(xué)生水平不斷調(diào)整語(yǔ)言形式與功能，預(yù)防和修補(bǔ)理解缺口，推動(dòng)學(xué)生修正其語(yǔ)言輸出，促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得，同時(shí)要使自己的語(yǔ)言純正、優(yōu)美、動(dòng)聽，表達(dá)準(zhǔn)確，增加學(xué)生接受正確輸人的機(jī)會(huì)。第五，教師要帶著愉快的心情走進(jìn)教室，用自己的自信和熱情去感染學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生在輕松愉快的課堂互動(dòng)環(huán)境中，充分發(fā)揮潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和交際能力。第六，教師要以《教學(xué)要求》為指導(dǎo)，更新教學(xué)理念，大膽探索和實(shí)踐，適應(yīng)“個(gè)性化、協(xié)作化、模塊化和超文本化”的教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，熟練掌握操作計(jì)算機(jī)的技能，趕上時(shí)代步伐。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯陳國(guó)慶）