英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)的教學(xué)過(guò)程從傳統(tǒng)的以“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心的模式?；?dòng)活動(dòng)的內(nèi)容必須能夠激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在參與活動(dòng)中感到趣味性、使用性和挑戰(zhàn)性，而當(dāng)語(yǔ)言成為傳遞學(xué)習(xí)者感興趣或相關(guān)信息的中介時(shí)就會(huì)刺激學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。因而，筆者認(rèn)為，興趣、綜合、互動(dòng)這三大核心，即英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)的“三大原則”，它符合現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)理論與教學(xué)規(guī)律，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言交際的能力，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。

一、英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持興趣原則

心理語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，內(nèi)在動(dòng)機(jī)是取得學(xué)習(xí)成功的重要因素，而內(nèi)在動(dòng)機(jī)是由興趣產(chǎn)生的，因此，興趣是學(xué)好語(yǔ)言的關(guān)鍵，興趣是成功的基石。興趣不但可以“啟動(dòng)”教學(xué)，在教學(xué)活動(dòng)一開(kāi)始起渲染情緒、定向目標(biāo)和引導(dǎo)注意等作用，而且也影響、制約著整個(gè)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)階段。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣是英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，教師必須在整體教學(xué)過(guò)程中把培養(yǎng)學(xué)生的興趣放在首位。在英語(yǔ)互動(dòng)課堂教學(xué)中，為了建立起和諧融洽的師生關(guān)系，打破課前緊張沉悶的氣氛，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程生動(dòng)有趣，教師在每節(jié)課前都應(yīng)該從兩方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱身對(duì)話：其一是針對(duì)有關(guān)學(xué)校生活問(wèn)題設(shè)計(jì)一些對(duì)話，挑選與學(xué)生密切相關(guān)的或使他們感興趣的話題，拉近師生距離，迎合學(xué)生的實(shí)際情況和需要，體現(xiàn)人文關(guān)懷，人人感到輕松愉快，人人企盼參與；其二是根據(jù)所授課文的背景、內(nèi)容、聽(tīng)力材料或閱讀材料進(jìn)行提問(wèn)，這些問(wèn)題都應(yīng)該是學(xué)生們非常熟悉的內(nèi)容。首先可以激發(fā)學(xué)生們的興趣，讓其覺(jué)得自己有話可說(shuō)；其次，還可以通過(guò)設(shè)計(jì)這類問(wèn)題，引起學(xué)生對(duì)要學(xué)的課文的好奇心，教師還可以通過(guò)這些問(wèn)題，很快自然地過(guò)渡到課文的學(xué)習(xí)上來(lái)。興趣原則一定要遵循多樣性、易解性與和諧性。一是多樣性。多樣性包括教學(xué)手段的多樣性；課堂組織的多樣性；學(xué)生角色的多樣性；練習(xí)活動(dòng)的多樣性；語(yǔ)言技能的多樣性；教學(xué)主題的多樣性；教學(xué)重點(diǎn)的多樣性。多樣性是學(xué)習(xí)中的佐料，它可以給學(xué)習(xí)添加趣味，可以使學(xué)習(xí)者的大腦處于興奮狀態(tài)。為了有效地引起并保持學(xué)生的興趣，教師可以利用多種教學(xué)手段（如板書(shū)、錄音機(jī)、錄像機(jī)、電視、電腦、投影儀等）來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，給不同的教學(xué)內(nèi)容以不同的教學(xué)重點(diǎn)，開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)中不斷地變換角色（陳述者、評(píng)論者、接收者、思考者、談判者等）保持新鮮感，最終達(dá)到提高學(xué)生各種語(yǔ)言技能（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯）的教學(xué)目的。二是易解性。易解性指教學(xué)的內(nèi)容必須在學(xué)生的理解能力范圍之內(nèi)。教學(xué)內(nèi)容的選擇必須符合輸入理論。要在輸入新知識(shí)時(shí)將其與學(xué)生已知的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，能夠?yàn)閷W(xué)生所理解的教學(xué)內(nèi)容既可促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，又不至于使他們負(fù)擔(dān)過(guò)重，避免因頻繁經(jīng)歷失敗而對(duì)學(xué)習(xí)形成敵對(duì)態(tài)度。三是和諧性。對(duì)教師而言，必須注意學(xué)生的情感因素，給予學(xué)生情感上的支持，尊重每個(gè)學(xué)生。

二、英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持綜合性原則

互動(dòng)教學(xué)的第二大原則是在于它的綜合性。英語(yǔ)教學(xué)的綜合性主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：語(yǔ)言技能綜合、教學(xué)法綜合、語(yǔ)言與文化的綜合及課內(nèi)和課外的綜合。

1．語(yǔ)言技能的綜合

互動(dòng)教學(xué)的目的是發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，即四種能力。這是英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是一個(gè)有機(jī)的整體，彼此之間既相互依存、相互作用，又相互獨(dú)立、相互對(duì)立。現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)理論主張四種能力的全面發(fā)展。例如，筆者在講寫(xiě)作課時(shí)，也不是一味地寫(xiě)。首先讓學(xué)生讀一篇范文，就其寫(xiě)作特點(diǎn)和技巧加以講解后，請(qǐng)學(xué)生就布置的作文題進(jìn)行討論，引發(fā)學(xué)生去思考，集思廣益，最后各自按照寫(xiě)作技巧獨(dú)立完成作文。然而，在英語(yǔ)互動(dòng)課堂上，并不是在每一節(jié)課上都將四種能力的綜合訓(xùn)練機(jī)械地串聯(lián)起來(lái)，不能搞形式主義，為綜合而綜合?；?dòng)教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的四種能力同等重要，并不是說(shuō)它們?cè)谌魏螘r(shí)候都絕對(duì)平等，不同階段必須有不同側(cè)重與兼顧，如初始階段側(cè)重聽(tīng)、說(shuō)，但并不放棄讀、寫(xiě)；高級(jí)階段側(cè)重讀、寫(xiě)，但是仍然注重聽(tīng)、說(shuō)能力的訓(xùn)練。

2．教學(xué)法的綜合

每種教學(xué)方法都是一定歷史背景和社會(huì)環(huán)境下的產(chǎn)物，都建立在前人的基礎(chǔ)之上，比先前的教學(xué)法有所改進(jìn)、創(chuàng)新，但是，任何一種教學(xué)法都有自己的優(yōu)勢(shì)與局限?；?dòng)教學(xué)法集各種教學(xué)法之優(yōu)點(diǎn)于一身，即使是大受攻擊的“語(yǔ)法翻譯法”，對(duì)于幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)也并非一無(wú)是處。在課堂上立足于教學(xué)實(shí)際（包括特定的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)條件等），充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性、吸納各家所長(zhǎng)，又不生搬硬套某一教學(xué)法，而是將之靈活運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，這就是互動(dòng)教學(xué)法的綜合性。

3．語(yǔ)言與文化的綜合

對(duì)語(yǔ)言與文化關(guān)系的研究始于19世紀(jì)中葉的人類學(xué)領(lǐng)域；語(yǔ)言學(xué)家真正意識(shí)到文化在外語(yǔ)教學(xué)中的重要性并對(duì)其開(kāi)始系統(tǒng)的研究是在整整一個(gè)世紀(jì)之后。如今，語(yǔ)言教學(xué)中文化導(dǎo)入成為一個(gè)熱門話題。語(yǔ)言與文化密不可分。語(yǔ)言是文化的載體，是反映民族文化的一面鏡子，文化的發(fā)展能夠推動(dòng)和促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展，而語(yǔ)言的發(fā)展和豐富也是整個(gè)文化發(fā)展的必要前提。既然語(yǔ)言是文化的一種表現(xiàn)形式，不了解目標(biāo)語(yǔ)言國(guó)的文化，要學(xué)好目標(biāo)語(yǔ)言便是不可能的。反過(guò)來(lái)，越深刻細(xì)致地了解所學(xué)的語(yǔ)言國(guó)家的歷史、文化、傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教、生活方式以至生活細(xì)節(jié)，就越能正確理解和準(zhǔn)確使用這一語(yǔ)言。

4．課內(nèi)與課外的綜合

英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)的主要形式是課堂教學(xué)。在課堂上，通過(guò)教師講解，學(xué)生討論、練習(xí)、復(fù)習(xí)等一系列教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生就可以學(xué)到知識(shí)。但是，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，需要的時(shí)間較長(zhǎng)、訓(xùn)練量較大，不可能一蹴而就，必須持之以恒。而課堂教學(xué)時(shí)間有限，單靠課內(nèi)來(lái)消化、吸收全部知識(shí)，顯然是十分困難的。因此，課內(nèi)教學(xué)必須有課外教學(xué)作為延伸與補(bǔ)充，教師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，布置一些課外練習(xí)、開(kāi)展課外活動(dòng)，也可以針對(duì)不同教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，給予一對(duì)一的課外輔導(dǎo)，這樣學(xué)生可以進(jìn)一步深化對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，增加語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高在真實(shí)的語(yǔ)境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。必須指出的是：既然課外教學(xué)不是可有可無(wú)的，而是互動(dòng)教學(xué)的一個(gè)必要組成部分，教師就必須像對(duì)待課內(nèi)教學(xué)那樣對(duì)待課外教學(xué)，要有計(jì)劃、有所組織，使學(xué)生真正從中獲益。

三、英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持互動(dòng)性原則

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是交際，教學(xué)不是機(jī)械模仿、死記硬背，必須讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言，在交際中學(xué)會(huì)語(yǔ)言，而交際的核心即是互動(dòng)。

英語(yǔ)教學(xué)中的互動(dòng)與教師、學(xué)生及教材有關(guān)，這不是師生雙主體之間的互動(dòng)、學(xué)生之間的互動(dòng)，而且還是主體與客體，即教師、學(xué)生與教材之間的互動(dòng)。因?yàn)閹熒际墙滩牡淖x者，教師在備課、講課時(shí)將教材所承載的信息語(yǔ)碼破譯并傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生無(wú)論在課前預(yù)習(xí)、課中聽(tīng)講，還是課后復(fù)習(xí)中都需要理解教材、學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，并將教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用于實(shí)踐，這同樣是一個(gè)讀者與教材的互動(dòng)過(guò)程。知識(shí)的學(xué)習(xí)決不是一個(gè)簡(jiǎn)單的接受過(guò)程，接受是被動(dòng)的，所得到的知識(shí)難以長(zhǎng)久化，尤其對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)而言，被動(dòng)接收的語(yǔ)言輸入是“囫圇吞棗”式的，最終將壓抑學(xué)生的自主發(fā)展和創(chuàng)造性。只有主動(dòng)地運(yùn)用語(yǔ)言，探究語(yǔ)言知識(shí)，才能夠使語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)在化。通過(guò)互動(dòng)，使學(xué)習(xí)者自主地探究知識(shí)、自由地思考和創(chuàng)造，從而更好掌握知識(shí)，促進(jìn)自我的建構(gòu)和自主發(fā)展。

教學(xué)過(guò)程是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容三者之間的互動(dòng)過(guò)程?；?dòng)不是復(fù)制性、機(jī)械性的，而是一種生產(chǎn)性、創(chuàng)建性的過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中，必須將傳統(tǒng)的“教師獨(dú)白”式的教學(xué)改變成為“師生、生生對(duì)話、互動(dòng)”的教學(xué)模式，輕松、自由、愉快、和諧的環(huán)境，能引發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，給學(xué)生提供更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和開(kāi)發(fā)性。體現(xiàn)互動(dòng)性的最有效方式是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。無(wú)論選擇何種活動(dòng)，都必須做到：活動(dòng)的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)、活動(dòng)的結(jié)果與教學(xué)目的一致。脫離教學(xué)內(nèi)容的活動(dòng)于教學(xué)無(wú)益。此外，教學(xué)目的是一切教學(xué)活動(dòng)的指揮棒，互動(dòng)不是無(wú)預(yù)設(shè)目標(biāo)、無(wú)內(nèi)外制約的天馬行空似的互動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，切忌單純?yōu)榛钴S課堂氣氛而進(jìn)行的雖妙語(yǔ)橫生、但毫無(wú)意義的教學(xué)活動(dòng)，這是盲目的、“活而無(wú)果”的互動(dòng)。由上可見(jiàn)興趣性原則、綜合性原則以及互動(dòng)性原則在英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)中具有十分重要的意義，三者之間即相對(duì)獨(dú)立又相互滲透。興趣的培養(yǎng)與提高有賴于課堂交互式活動(dòng)以及課外活動(dòng)的綜合開(kāi)展。另外，交互式活動(dòng)一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也有助于學(xué)生語(yǔ)言能力的綜合訓(xùn)練。興趣化、綜合化以及互動(dòng)化雖然不是外語(yǔ)教學(xué)的全部，但是三者集中體現(xiàn)了外語(yǔ)教學(xué)的特性，是外語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)意義是顯而易見(jiàn)的。貫穿這“三大原則”，可以保證外語(yǔ)教學(xué)不偏離方向；實(shí)現(xiàn)這“三大原則”，可以有效地促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高外語(yǔ)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

［1］ 曾琦．學(xué)生的參與及其發(fā)展價(jià)值．學(xué)科教育，2001（1）．

［2］ 李秀英，王義靜．“互動(dòng)”英語(yǔ)教學(xué)模式．外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2000（12）．

［3］ 彭金定．英語(yǔ)教學(xué)中的“學(xué)習(xí)者自主”問(wèn)題研究．外語(yǔ)界，2002（03）．（責(zé)任編輯白文軍）