目前國外的許多研究結(jié)果表明，3～8歲是兒童掌握基本閱讀能力的關(guān)鍵期，如何在此關(guān)鍵期科學(xué)有效地培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，成為當(dāng)前早期閱讀教育的一個重要課題。本文試圖探討早期閱讀教育的指導(dǎo)策略，以促進(jìn)幼兒閱讀的基本能力的形成。

一、閱讀活動的實(shí)質(zhì)

閱讀活動是閱讀者借助視覺器官，運(yùn)用自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)，去了解文字符號所表達(dá)的內(nèi)容的一種心理特征。閱讀能力所反映的活動過程就是感知、加工、貯存、運(yùn)用幾個過程在同一時(shí)間里，縱橫交錯地進(jìn)行工作的過程。它需要幼兒具備感知能力、加工能力、記憶力、想象力、思維力等多種能力的參與才能完成。并且在閱讀過程中，不僅人的認(rèn)知活動起著十分重要的作用，而且人的情感、動機(jī)、興趣、愛好也都積極參與閱讀活動。再者，由于漢字是一種表意文字，即通過圖形或符號的組合來表達(dá)詞或詞素的意義的文字體系，這種文字存在著許多缺點(diǎn)：只表意不表音，不易讀出字音；結(jié)構(gòu)復(fù)雜，筆劃太多。因此，一些心理學(xué)家認(rèn)為，閱讀漢語這樣的表意文字對兒童來講可能比學(xué)會閱讀英語這種表音文字遇到更多的困難。因此，閱讀活動是一項(xiàng)非常復(fù)雜的高級活動，對于幼兒來講并不容易。

二、早期閱讀能力的基本構(gòu)成及分析

早期閱讀教育實(shí)踐中常常把知識的掌握與能力的形成混為一談。兩者既有區(qū)別又有聯(lián)系，是不可以互相代替的。在幼兒期，兒童最需要的不是系統(tǒng)全面的知識，而是不斷增長的學(xué)習(xí)感受力，形成基本的閱讀能力，并通過這些基本閱讀能力去進(jìn)一步形成獲取信息的方法與技能，從而學(xué)習(xí)今后的各學(xué)科知識，這才是早期閱讀教育的真諦。

閱讀能力是在一般能力發(fā)展的基礎(chǔ)上形成的，它具有多層次、多側(cè)面的結(jié)構(gòu)，主要包括三種成分。

認(rèn)讀能力，是閱讀活動最基礎(chǔ)的能力，它是對閱讀材料的文字符號進(jìn)行感知的能力，也就是通過語音和字形規(guī)則的聯(lián)結(jié)來認(rèn)讀對應(yīng)的文字的能力。在教育實(shí)踐中，教師常認(rèn)為早期閱讀能力的培養(yǎng)就應(yīng)從識字開始，應(yīng)該先識字再讀書，離開了識字就無法進(jìn)行閱讀，這是對早期閱讀的錯誤認(rèn)識，它將早期閱讀與成人閱讀混淆了。因此，幼兒的早期閱讀認(rèn)讀能力不應(yīng)簡單地等同于就是讓幼兒大量地識字，而應(yīng)通過閱讀活動使幼兒初步感知書面言語和口頭言語的對應(yīng)關(guān)系、初步了解漢字的簡單規(guī)律。

理解能力，是閱讀能力的核心，它是是否掌握閱讀技能的主要標(biāo)志。它是指閱讀者把感知的材料聯(lián)系起來，利用原有的知識和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過想象與聯(lián)想、分析與綜合、歸納與概括、判斷與推理等思維活動，了解其本質(zhì)含義的能力?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于理解語言的一個重要觀點(diǎn)認(rèn)為，理解不是被動的過程，而是積極主動的建構(gòu)過程。

盡管幼兒年齡較小，積累的知識經(jīng)驗(yàn)不豐富，也應(yīng)通過幼兒的積極建構(gòu)促進(jìn)幼兒的理解。在日常生活中豐富幼兒的口頭語言和各種知識，引導(dǎo)幼兒新舊知識的聯(lián)系，培養(yǎng)幼兒想象、思維、聯(lián)想等能力是提高幼兒理解力的重要途徑。那種認(rèn)為只要認(rèn)識了書寫形式的字詞，就具備了閱讀理解的能力的認(rèn)識是錯誤的。

鑒賞能力，是閱讀理解水平的指標(biāo)之一，它是指閱讀者對閱讀材料的思想內(nèi)容，表現(xiàn)形式，風(fēng)格特點(diǎn)以及價(jià)值等進(jìn)行鑒別和評價(jià)的能力。它是人們在閱讀文字材料時(shí)的一種情感活動和認(rèn)知活動交融的心理過程。對于早期閱讀來說，它是一種較高層次的能力。早期閱讀活動可以通過讓幼兒反復(fù)朗讀、講述、討論、表演、仿編、創(chuàng)編等活動，讓幼兒初步感受閱讀材料的形式美及風(fēng)格特點(diǎn)。

三、早期閱讀過程的模型及啟示

早期閱讀的過程主要有兩種模型：

一是自下而上的模型：這種模型中，閱讀從字詞的解碼開始一直到獲取閱讀材料的意義從下而上進(jìn)行。因此，閱讀者要掌握閱讀材料的意義需要從字、詞、短語、句子開始。這種模型受到很多老師和家長們的推崇，此模型為教學(xué)過程安排了這樣的結(jié)構(gòu)：先教生字，再教詞，然后再逐漸過渡到高級水平的技能。教師們常錯誤地認(rèn)為離開了識字的前提，兒童閱讀活動無法開展，兒童的閱讀能力根本不可能形成。其實(shí)這是閱讀過程的模型之一。

二是自上而下的模型：這種模型中，與自下而上的模型恰恰相反，認(rèn)為閱讀的起點(diǎn)是讀者頭腦中已有的知識，它包括有關(guān)外部世界的一般知識及有關(guān)語言結(jié)構(gòu)、語言使用的知識，而不是閱讀材料本身。它更強(qiáng)調(diào)兒童的主動作用，強(qiáng)調(diào)有效的閱讀并非精確地知覺與辨認(rèn)所有文字成分，而是選擇最少的線索以產(chǎn)生有效的猜測和推理的一種技能。這種模型給我們的啟示是：對于早期閱讀的兒童來說，他們?nèi)狈ψR別文字的技能，但并不是說他們就無法進(jìn)行閱讀，而是可以通過豐富兒童的口頭語言及不斷積累各種經(jīng)驗(yàn)，來彌補(bǔ)自下而上模型的不足。

閱讀能力就是在閱讀材料與個人經(jīng)驗(yàn)之間積極相互作用的過程中形成的。兒童閱讀能力的形成既離不開自上而下也離不開自下而上的加工，教學(xué)中可將兩者有機(jī)地結(jié)合起來，更有效地培養(yǎng)兒童的閱讀能力。

四、培養(yǎng)早期閱讀能力的指導(dǎo)策略

根據(jù)以上分析，培養(yǎng)兒童閱讀能力是一個復(fù)雜的系統(tǒng)的過程，教師在日常生活和教學(xué)中利用一定的指導(dǎo)策略，可以有效地促進(jìn)兒童閱讀能力的形成，促進(jìn)兒童從親子閱讀、分享閱讀向自主閱讀的過渡。

1．通過日常生活與教學(xué)活動，豐富幼兒口頭語言

書面語言是在口頭語言的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，幼兒口頭語言的豐富性與語音敏感性直接影響幼兒書面語言的認(rèn)知與理解。因此，教師應(yīng)利用一切機(jī)會豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒口頭語言的發(fā)展，為幼兒接觸與掌握書面語言奠定基礎(chǔ)。

2．激發(fā)幼兒感知書面語言的動機(jī)與興趣，初步了解書面語言與口頭語言的一一對應(yīng)關(guān)系

使幼兒具有感知書面語言的動機(jī)與興趣，是早期閱讀教育的重要內(nèi)容之一，也是幼兒閱讀能力可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。它是通過幼兒自身的經(jīng)驗(yàn)而建立起來的，因此，應(yīng)為幼兒提供屬于自己的、書面語言刺激豐富的環(huán)境；經(jīng)常進(jìn)行閱讀活動；為幼兒提供閱讀的榜樣，使幼兒獲得閱讀的態(tài)度傾向及情感與動機(jī)。

幼兒的學(xué)習(xí)具有形象性、情境性和及時(shí)性等特點(diǎn)，利用這些特點(diǎn)可通過直觀的實(shí)物形象與漢字相匹配的方法，使幼兒了解書面語言與口頭語言一一對應(yīng)的關(guān)系。如為幼兒創(chuàng)設(shè)圖文并茂的閱讀環(huán)境，幼兒園的活動室、走廊、活動區(qū)角等地?cái)[放的物品，家里的家具、墻壁、生活用品與漢字一一對應(yīng)起來；通過認(rèn)識自己的名字、了解書信的意義等活動的開展，使兒童初步了解書面語言與口頭語言的關(guān)系。

3．通過語義策略，提高幼兒閱讀知識的識記效果，增強(qiáng)幼兒的理解能力和語言表達(dá)力

在幼兒閱讀學(xué)習(xí)過程中，可根據(jù)閱讀材料的性質(zhì)對其進(jìn)行語義編碼，提高幼兒識字效果，增強(qiáng)幼兒理解能力。主要可利用以下策略：

反復(fù)閱讀：根據(jù)幼兒的年齡不同，采取不同的反復(fù)閱讀策略。幼兒小班兒童由于注意力時(shí)間短，注意力易分散，理解能力較差，簡單機(jī)械的重復(fù)易造成幼兒的疲勞與厭煩?？蛇x擇一些內(nèi)容相對簡單，情節(jié)重復(fù)出現(xiàn)的閱讀材料。對于中大班兒童可用多樣化的方式進(jìn)行反復(fù)閱讀。在反復(fù)閱讀中提高幼兒識記效果，增強(qiáng)幼兒對書面語言的感受力與理解力。

多種活動的整合：閱讀活動的同時(shí)，應(yīng)整合其他領(lǐng)域的活動，如結(jié)合閱讀材料內(nèi)容進(jìn)行音樂、美術(shù)、社會、科學(xué)等領(lǐng)域活動，增強(qiáng)幼兒閱讀活動的操作性，不僅能引發(fā)幼兒興趣，維持注意力，而且可使幼兒在操作中建立表象，理解能力得到發(fā)展。

充分利用背景知識：現(xiàn)代教育理論強(qiáng)調(diào)新的信息和已有知識之間建立聯(lián)系，這種聯(lián)系的建立靠幼兒自身是無法完成的，需要成人找到新舊知識之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，用舊的知識來幫助幼兒理解新的知識，并將新知識進(jìn)行同化，納入到自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

復(fù)述：復(fù)述是對閱讀材料的保持過程。對于小班兒童教師可首先幫助兒童建構(gòu)起復(fù)述提綱，如故事可按情節(jié)發(fā)展的先后順序，提出問題：故事發(fā)生在什么時(shí)間、地點(diǎn)？——主人公是誰？——還有哪些人物——先發(fā)生了什么事情？——后來又發(fā)生了什么事情——結(jié)果怎樣？……問題都是故事中情節(jié)的再現(xiàn)，目的讓幼兒對閱讀材料進(jìn)行回憶。中大班兒童教師可讓兒童集體建構(gòu)復(fù)述提綱，并可分小組或個別進(jìn)行復(fù)述。

提問策略：這是一種教師常使用的非常有效的創(chuàng)造性閱讀策略。教師可以根據(jù)幼兒的年齡不同，閱讀材料性質(zhì)不同，進(jìn)行不同類型的提問。

概括、類比：這是一種閱讀的精細(xì)加工策略，讓幼兒在對閱讀材料進(jìn)行抽象概括的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒對閱讀材料進(jìn)行深層次的加工，提高幼兒思維能力及創(chuàng)造力。包括讓幼兒補(bǔ)充細(xì)節(jié)、進(jìn)行聯(lián)想、對材料進(jìn)行概括、仿編或續(xù)編等。

參考文獻(xiàn)

［1］ 張鴻苓．語文教育學(xué)．北京：北京師范大學(xué)出版社，1995．

［2］ 彭聃齡．語言心理學(xué)．北京：北京師范大學(xué)出版社，1991．

［3］ 周兢．論早期閱讀教育的幾個基本理論問題——兼談當(dāng)前國際早期閱讀教育的走向．學(xué)前教育研究，2005．

［4］ 張明紅．從信息加工心理學(xué)的理論看早期閱讀的教學(xué)策略．學(xué)前教育研究，2005．

［5］ 朱曼殊．心理語言學(xué)．上海：華東師范大學(xué)出版社，1990．（責(zé)任編輯孫曉雯）