語文教育家呂叔湘先生曾經(jīng)說過：語文教學(xué)既是一門科學(xué)，也是一種藝術(shù)。進(jìn)行語文教學(xué)改革，提高語文教學(xué)效率要追求語文教學(xué)的藝術(shù)性。盡管各種電教手段廣泛應(yīng)用于語文教學(xué)，但創(chuàng)設(shè)教學(xué)藝術(shù)中教師情感的投入也是十分必要的?？梢赃@樣說：沒有情感的語文課絕不會是一堂好的語文課。在語文教學(xué)中，教師要與作者一道去熱愛，去憎恨，去感覺，用藝術(shù)去感動學(xué)生，去點(diǎn)燃學(xué)生，去鼓勵學(xué)生。

一、導(dǎo)課藝術(shù)

導(dǎo)課藝術(shù)從內(nèi)容上看，主要是五個方面。一是導(dǎo)之以情，創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，激發(fā)學(xué)生情感。二是導(dǎo)之以趣，打比方，引事實(shí)，說笑話，撩撥學(xué)生興趣。三是導(dǎo)之以知，以舊帶新，溫故知新，審題釋義，拓寬學(xué)生知識視野，吸引學(xué)生攀登新的知識高峰。四是導(dǎo)之以智，通過提問、質(zhì)疑、講述、描摹、比較、探索等種種手段，引起聯(lián)想，激發(fā)想象，啟迪思維，課一開始就把學(xué)生的智力活動引向熱點(diǎn)。五是導(dǎo)之以能，朗讀、復(fù)述、正音、辨字、分析、練習(xí)，從訓(xùn)練能力入手導(dǎo)入新課。一般來說，遵循以下原則：

1．啟發(fā)原則

成功的導(dǎo)入，在于富有啟發(fā)性。不僅引導(dǎo)學(xué)生理解知識，自覺地運(yùn)用知識，而且要教會學(xué)生懂得怎樣學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法，理解學(xué)習(xí)的過程。也就是說，要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓他們掌握這把能夠打開知識寶庫的“金鑰匙”。這在語文課的教學(xué)中主要通過設(shè)疑來實(shí)現(xiàn)。

2．遷移原則

學(xué)習(xí)遷移是指已經(jīng)獲得的知識、技能以及方法和態(tài)度對學(xué)習(xí)新知識、新技能的影響。若影響起促進(jìn)作用的，稱為正遷移，反之則為負(fù)遷移。許多教育家非常重視學(xué)習(xí)遷移作用，把它作為一個教學(xué)原則，提出“為遷移而教”不是沒有道理的。有經(jīng)驗的教師，每次導(dǎo)入時正是遵循遷移原則而設(shè)計導(dǎo)入，把學(xué)生學(xué)過的知識聯(lián)系起來，幫助學(xué)生概括同類知識的特征，形成類化，從而達(dá)到由淺入深，由低到高，舉一反三，觸類旁通的目的。

3．新奇性原則

喜新好奇是人類的天性。導(dǎo)入要成功，首先，要引起學(xué)生的注意。注意分有意注意和無意注意兩種，有意注意經(jīng)常是由無意注意引起的。在導(dǎo)入中，掌握這一條規(guī)則非常重要。引入新課時，如何引起學(xué)生的無意注意呢？在語文課堂導(dǎo)入中，引起無意注意的方法可以有醒目的標(biāo)題、感人的內(nèi)容、離奇的故事等，使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，學(xué)生就會急于要聽下去。

4．整體原則

整個課堂教學(xué)是個整體，為了達(dá)到各種因素的最佳組合，必須做到：教育和教學(xué)的目的統(tǒng)一；教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的統(tǒng)一；教學(xué)方法與教學(xué)條件的統(tǒng)一；動機(jī)與效果的統(tǒng)一。教師在導(dǎo)入時，把自己的感情、動作、神態(tài)、內(nèi)容糅合在一起，就能使學(xué)生得到藝術(shù)享受。導(dǎo)入時應(yīng)對整體教學(xué)全盤考慮，不能僅僅強(qiáng)調(diào)某一部分或某個環(huán)節(jié)的重要性。忽視了系統(tǒng)性、整體性，是不能收到最佳效果的。

5．理論聯(lián)系實(shí)際原則

導(dǎo)入時要盡量聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際導(dǎo)入新課。由于教學(xué)的中心任務(wù)是向?qū)W生傳授書本知識，而書本知識對學(xué)生來說又是間接經(jīng)驗，因而書本知識的教學(xué)應(yīng)當(dāng)特別注意聯(lián)系實(shí)際。在導(dǎo)入時，要認(rèn)真貫徹這個原則，正確解決教學(xué)中的間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗、感性認(rèn)識與理性認(rèn)識、講與練、學(xué)與用的關(guān)系，使學(xué)生深刻地理解知識，牢固地記憶知識，靈活地運(yùn)用知識，保證學(xué)生獲得比較完全的知識。

二、提問藝術(shù)

提問就是通過巧妙的激疑設(shè)問，使學(xué)生心中產(chǎn)生疑竇，引起積極的思考，而思考是學(xué)習(xí)深入的源頭，啟迪知識的鑰匙，溝通智慧之路的橋梁，是刺激學(xué)生積極思維的誘因，是鼓舞學(xué)生追根溯源、掌握知識真諦的動力，是點(diǎn)亮學(xué)生智慧之花、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“啟輝器”。

1．直問式

直問，就是為引起學(xué)生的思考而進(jìn)行的直接提問，如就某一個問題而作的明確發(fā)問：“這篇課文屬于什么體裁，文中的主人公是誰？”這種方式應(yīng)用十分普遍。但是，這種提問直來直去，缺少趣味性，在一堂課中若運(yùn)用太多而無變化，往往較枯燥，不容易活躍課堂氣氛。

2．逆問式

逆問，就是不直接問為什么，而是以相反的方面提出假設(shè)。一般問問題總是問：“這樣寫有什么作用？”而逆問則這樣問：“不這樣寫行不行？”這種問法揭示矛盾突出，刺激性強(qiáng)，是打開學(xué)生思維之門的鑰匙，是訓(xùn)練學(xué)生思維深刻性的有效方法。

3．比較式

為了鞏固舊知，開拓新知，教師往往運(yùn)用對比、反比、類比等方法提出問題，促進(jìn)學(xué)生深入思考不同事物的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲。這種提問能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾，激發(fā)思維，在比較中提高認(rèn)識和鑒別事物的能力，養(yǎng)成分析的習(xí)慣。

4．層進(jìn)式

層進(jìn)式提問，就是各個問題上下相連，環(huán)環(huán)相扣，前一個問題是解決后一個問題的基礎(chǔ)，兩個或幾個問題在知識上是層進(jìn)的。這種提問方式，由淺入深，層層深入，便于引導(dǎo)學(xué)生一步步地觸及文章的內(nèi)蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

5．創(chuàng)造式

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要?！痹诮虒W(xué)中，教師通過提問，讓學(xué)生展開想像的翅膀，去探索大千世界的一切。為引導(dǎo)學(xué)生深入思考，加深拓寬原有的教學(xué)內(nèi)容，對課文中的人物、情節(jié)、場景產(chǎn)生再造想象，或插敘情節(jié)，或改寫人物，或增刪詞句等等，啟發(fā)學(xué)生想像，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這種提問是根據(jù)課文的內(nèi)在因素設(shè)計的，因此必須在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，這種提問方式有助于訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

6．繞道式

走路常常遇到高山江河阻隔，這時如果沒有渡越的條件，人們便繞道而行。在教學(xué)中往往遇到類似情況：問題一擱淺，再“啟”也不“發(fā)”，講又很費(fèi)勁，我們便可以采用這種繞道式的提問方法。

7．搭橋式

上課時，教師提出的有些問題學(xué)生答不出來，這常常因提問的難度大、坡度大，這時教師就可在此點(diǎn)和彼點(diǎn)間搭橋引路，讓學(xué)生經(jīng)過一番努力后順利地解決難題。教師為學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)架“橋”，培養(yǎng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)事物之間新的關(guān)系和相似性的類推能力，是產(chǎn)生高度創(chuàng)造性成果的必由之路，其效果往往是我們始料不及的。

三、評價藝術(shù)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”因此我們在語文課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行評價時必須樹立正確的學(xué)生觀，尊重學(xué)生的人格，以啟發(fā)自信心，激發(fā)進(jìn)取心，調(diào)動積極性，鼓勵自主性為主，充分發(fā)揮評價的激勵、調(diào)節(jié)、改進(jìn)的功能，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。

1．準(zhǔn)確客觀地評價學(xué)生，啟發(fā)內(nèi)在的自信心

課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自信心的樹立，因為自信心是一個人成長的根基。所以，我們在課堂上對學(xué)生評價時必須以學(xué)生為本，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，注意保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心，讓學(xué)生真正感受到老師的信任和引導(dǎo)，增強(qiáng)主動發(fā)展、奮發(fā)向上的內(nèi)部動力，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，力求最佳的學(xué)習(xí)效果。

2．注重學(xué)生的個體差異，激發(fā)群體的進(jìn)取心

“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)往往又是多元的?！闭Z文教育的這個特點(diǎn)，首先告訴我們語文課程豐富的人文內(nèi)涵孕育了文本解讀的多樣性；其次，在語文學(xué)習(xí)活動中學(xué)生是一群有個性的、生動活潑的、充滿生命活力的獨(dú)特個體，并且每個人都有自己的與眾不同的生活經(jīng)驗、生命體驗、情感體驗。因此，語文課堂教學(xué)中，往往會出現(xiàn)學(xué)生回答老師的問題時，其答案不是老師期待的，但確實(shí)也是學(xué)生通過思考而得出的，并且不無道理。那么，這個時候，我們就不能簡單地給以否定性評價。如果回答的內(nèi)容有新意、有創(chuàng)新，就更要珍惜學(xué)生這種獨(dú)特的感受和體驗，我們在評價時應(yīng)加以肯定，甚至鼓勵、贊揚(yáng)。

3．巧妙運(yùn)用激勵語言，有效調(diào)動學(xué)生積極性

表揚(yáng)也要講究藝術(shù)性。一要因人而異。根據(jù)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)，采用不同的表揚(yáng)方式。二要適時。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和對問題的認(rèn)識存在差異，教師應(yīng)挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，及時給予肯定和表揚(yáng)。三要適度。既不能言過其實(shí)，又不能輕描淡寫，要根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，作出準(zhǔn)確的鼓勵性評價，讓學(xué)生感到客觀公正。四要適當(dāng)。表揚(yáng)語避免過于單一，要針對不同的情況，作出不同的評價，力求表揚(yáng)形式多樣化，使學(xué)生始終保持活躍的思維狀態(tài)。

4．綜合調(diào)度評價手段，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)

語文課堂教學(xué)中，我們對學(xué)生的單向評價，往往不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，使學(xué)生成了一個被動的接受者。要讓學(xué)生處于與教師平等的對話地位，教師真正成為平等對話的引導(dǎo)者，我們就應(yīng)該適時地把評價的權(quán)利教給學(xué)生。這樣，學(xué)生在自評的過程中，每個學(xué)生都會再次思考，對老師提出的問題、要求考慮得更成熟一些，并由此看到自己的優(yōu)點(diǎn)，從而激發(fā)自己更加積極主動地投入學(xué)習(xí)。

（責(zé)任編輯孫海燕）