作為教育的主要載體和展開形式，課堂教學(xué)最直接、最集中體現(xiàn)了教育的本體價(jià)值和意義追求。在課堂教學(xué)中，教師教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用是反映其教育理念的具體、可觀察的重要方面。但是不論采用哪種形式的課堂教學(xué)方法，都存在學(xué)生注意力不集中、情緒低落、交頭接耳或伏案睡眠等課堂渙散現(xiàn)象。因此有必要對課堂渙散的成因以及如何有效地克服進(jìn)行分析和研究。

一、課堂渙散的成因分析

課堂節(jié)奏緩慢，教學(xué)活動(dòng)單調(diào)乏味，“馬拉松”式的一問一答，課堂教學(xué)效率低，為此，課堂渙散不可避免。以下主要從教師“教”、學(xué)生“學(xué)”兩方面分析課堂渙散的原因。

1．熟知性、重復(fù)性。教學(xué)內(nèi)容已為學(xué)生熟悉，教師講授缺乏新意，不能刺激學(xué)生集中精力聽講；教師授課過多地重復(fù)同一內(nèi)容，解答同一類問題，語言啰嗦、累贅，信息量小，導(dǎo)致學(xué)生不專心聽課。

2．生僻性、枯燥性。教師講授內(nèi)容不能與學(xué)生已有知識產(chǎn)生聯(lián)系，教師語言晦澀，本來容易理解的問題卻故弄玄虛，把簡單的問題復(fù)雜化，以致學(xué)生無法弄懂，有些學(xué)生便放棄聽講，另做它事；教師從概念到概念、從理論到理論的滿堂灌輸，講課沒有激情，語言索然無味，內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生聽而生厭，懨懨思睡。

3．放任性、消極性。教師只顧講課，不注意學(xué)生聽課的反應(yīng)，不及時(shí)制止學(xué)生與學(xué)習(xí)無關(guān)的行為。提出的對學(xué)生的自學(xué)要求不明確具體，輔導(dǎo)和檢查工作不落實(shí)，學(xué)生在課堂上各行其是，勢必出現(xiàn)散亂放任現(xiàn)象；由于教師對誘導(dǎo)啟發(fā)的過程缺乏周密考慮、精心設(shè)計(jì)，不能環(huán)環(huán)緊扣、步步深入地提出問題、展示矛盾，不能造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，并為他們補(bǔ)充信息，而是想到哪說到哪，隨意自流，使學(xué)生消極厭學(xué)。

4．生理性、興奮性。學(xué)生長時(shí)間聽課，會(huì)產(chǎn)生視聽疲勞和肢體疲勞，與此同時(shí)注意力減弱是一種必然的生理現(xiàn)象；由于某種原因，在課前或課堂上得到讓人激動(dòng)的消息或結(jié)束了讓人興奮的活動(dòng)，余興未消，或課后將參與某項(xiàng)有趣的事情，興奮不已，身在課堂心早旁鶩。

5．趣味性、干擾性。學(xué)生對課程無興趣，認(rèn)為所講知識與自己關(guān)系不大，對學(xué)習(xí)抱消極應(yīng)付態(tài)度，自然聽課心不在焉，毫無興趣；課堂周邊環(huán)境嘈雜，遲到、早退學(xué)生出入教室，音響設(shè)備出現(xiàn)故障等等都會(huì)影響學(xué)生專心聽講，對課堂教學(xué)造成干擾。

二、克服課堂渙散的對策研究

學(xué)生在課堂上接觸新知識時(shí)，會(huì)產(chǎn)生許多想法，會(huì)把它與自己經(jīng)驗(yàn)中類似的事物聯(lián)系起來進(jìn)行比較，思考它的用途和怎樣運(yùn)用等許多關(guān)聯(lián)問題，如果對新內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，就有一種探求、創(chuàng)造的欲望，渙散的情緒當(dāng)然就會(huì)消失。此時(shí)，教師可從以下幾方面開展課堂教學(xué)。

1．講授內(nèi)容要具有新異性、可接受性。教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生知識的獲得，要求講授內(nèi)容、語言的新鮮和可理解、可接受。教師應(yīng)了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力，使自己的講授對學(xué)生來說都是新的、未知的、或知之不深的、似懂非懂的，以滿足他們的求知欲望。同時(shí)，講課又不可超出學(xué)生既有知識結(jié)構(gòu)所能理解的范圍。教師所講能與學(xué)生既有知識發(fā)生聯(lián)系，努力一下就能理解，這是使學(xué)生精神飽滿地聽好課的基本條件。

2．根據(jù)內(nèi)容的難易程度采取不同的教學(xué)方法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法，是克服課堂渙散的有效措施。對講授內(nèi)容簡單的，可采取自學(xué)答疑法；難度適中，理論性不強(qiáng)，同時(shí)需要推理、聯(lián)想、想象的教學(xué)內(nèi)容，可采取談話問答法、誘導(dǎo)啟發(fā)法；難度大，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生既有知識無重復(fù)區(qū)，而學(xué)生缺乏必需的相關(guān)認(rèn)知信息，僅憑啟發(fā)、誘導(dǎo)，不能保證他們對內(nèi)容的理解時(shí)，則需采取直接講授法，等等。豐富多樣的課堂教學(xué)方法，刺激了學(xué)生的感官視覺，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，改變了課堂上的單調(diào)氣氛，必然受到學(xué)生的大力歡迎。

3．正確掌握和運(yùn)用幾種教學(xué)方法

（1）談話問答法。教師由直接講授者轉(zhuǎn)變成提出問題的引導(dǎo)者和認(rèn)定學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)者，教師要當(dāng)好這“二者”。第一，要做到設(shè)置促成或誘導(dǎo)學(xué)生積極思考、應(yīng)答的環(huán)境和問題，如講清目的，說明要求，提出問題，展示矛盾，造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，給予提示，進(jìn)行一定程度和范圍的演示，增加學(xué)生操作的可行性；第二，要及時(shí)對學(xué)生的回答作出評價(jià)，如確認(rèn)、表揚(yáng)、錯(cuò)誤分析、答案修正等，而不是簡單地判一個(gè)對錯(cuò)。

（2）誘導(dǎo)啟發(fā)法。應(yīng)將講授知識與發(fā)展學(xué)生的探索智慧，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力結(jié)合起來。在教學(xué)中既傳授科學(xué)技術(shù)知識，又介紹科學(xué)研究方法；既提出誘導(dǎo)性的問題，又提供相關(guān)信息，指引解決矛盾的思路；既幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論，又激發(fā)他們展開推理聯(lián)想、想象。要加強(qiáng)思維訓(xùn)練，善于關(guān)鍵點(diǎn)化，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考問題，自己得出結(jié)論。

（3）自學(xué)答疑法。自學(xué)答疑課由教師的組織行為、學(xué)生的自學(xué)行為、教師的答疑行為和教師的檢查行為構(gòu)成。教師首先要認(rèn)真組織自學(xué)活動(dòng)，規(guī)定自學(xué)內(nèi)容，安排自學(xué)時(shí)間，提出自學(xué)要求；安排個(gè)人自學(xué)時(shí)間和集中答疑時(shí)間，提出學(xué)與練方面的要求和遵守課堂紀(jì)律方面的要求；第二，及時(shí)為學(xué)生釋疑解難，教師巡視課堂，了解自學(xué)情況，及時(shí)解答學(xué)生提出的問題，并收集具有共性的問題和難度較大的問題，集中解答；第三，對學(xué)生自學(xué)要進(jìn)行檢查，檢查教材閱讀情況、習(xí)題完成情況和學(xué)習(xí)筆記等。檢查后教師要進(jìn)行評講，也可以讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)的心得體會(huì)。只要教師根據(jù)各種教學(xué)方法的特點(diǎn)，認(rèn)真地組織課堂教學(xué)，就能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的積極性、專心致志地聽課。

4．講課藝術(shù)。課堂教學(xué)必須注意語言表達(dá)技巧。課堂教學(xué)語言包括有聲語言和態(tài)勢語言。在教學(xué)過程中教師必須善于運(yùn)用精妙的有聲語言，為此教師授課要做到“三精”，即精確、簡練、精彩，“三精”的講授語言均源于精心。學(xué)生聽講，特別是聽用直接講授法上的課，會(huì)產(chǎn)生視聽疲勞，注意力分散。這時(shí)用壓制（批評）或強(qiáng)求學(xué)生用意志力來保持有意注意，效果不會(huì)好。要是課堂上講述內(nèi)容有輕重詳略，速度有快慢緩急，聲調(diào)有抑揚(yáng)頓挫，講課富于節(jié)奏感、韻律感，就能控制和減緩視聽疲勞。如果教師還能運(yùn)用形象幽默的語言，借助生動(dòng)的動(dòng)作、表情，適當(dāng)?shù)剌o之以實(shí)物演示、圖片展示等，課堂氣氛既嚴(yán)肅、緊張又輕松、愉快，何愁學(xué)生不聚精會(huì)神。

三、幾種值得推廣的課堂教學(xué)方法

優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)具備以下基本特征：深刻、獨(dú)到、廣博、啟發(fā)、機(jī)智、絕招。課堂教學(xué)方法的改革，應(yīng)以此為追求目標(biāo)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，提倡和實(shí)施啟發(fā)式、討論式、研究式、講練式、案例教學(xué)等方法，大力提倡師生互動(dòng)、情感交融和教學(xué)相長，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)他們通過獨(dú)立思考，融會(huì)貫通地掌握知識、發(fā)展能力。而以上這些如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)和落實(shí)，筆者認(rèn)為以下幾種方法可供參考。

1．過程誘導(dǎo)法、挑起爭論法。優(yōu)化教學(xué)過程，使之沿著“以舊引新”（啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題），“以疑引思”（誘導(dǎo)學(xué)生思索、探求），“以懂引用”（發(fā)展學(xué)生能力）這一程序進(jìn)行。學(xué)生邊聽講邊動(dòng)腦筋，積極思考，尋找答案，變被動(dòng)的接受知識為對知識的探索和發(fā)現(xiàn)。

講課時(shí)，老師不僅要講明自己的觀點(diǎn)，而且要有意地?cái)[出他人的觀點(diǎn)或正反觀點(diǎn)，以引起學(xué)生爭論，讓各種意見在這里比較、交鋒，荒謬的理論在這里接受批判，同時(shí)，也使學(xué)生在思想與思想的碰撞中產(chǎn)生靈感和創(chuàng)意。

2．圖引思維法、強(qiáng)制聯(lián)系法。老師利用圖形列出一個(gè)問題的各種考慮因素以及引導(dǎo)學(xué)生全面地考慮問題，從不同角度拓展思路，分析這些因素是否存在，哪些是主要因素，哪些是次要因素以及各種因素之間的關(guān)系。這對發(fā)展學(xué)生的探索智慧很有作用。

老師將表面不相干的事物、現(xiàn)象，不同領(lǐng)域、不同學(xué)科的研究聯(lián)系起來，要求學(xué)生注意它們之間的聯(lián)系，啟示學(xué)生在不同學(xué)科的交叉處和縫隙中發(fā)現(xiàn)新問題，尋找科學(xué)發(fā)展的生長點(diǎn)。

3．自由表達(dá)法、連續(xù)詢問法。改變課堂上老師講學(xué)生聽的現(xiàn)狀，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極發(fā)表自己的看法、意見和心得體會(huì)。允許學(xué)生不經(jīng)老師點(diǎn)名自由發(fā)言，允許學(xué)生在老師講授時(shí)插話，提出問題，老師不在學(xué)生發(fā)言中途終止他們發(fā)言，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的認(rèn)識。

老師對學(xué)生做出的錯(cuò)誤答案，不是簡單地給一個(gè)否定的評價(jià)，而是采取繼續(xù)不斷提問的方式，并在提問時(shí)，補(bǔ)充相關(guān)信息，讓學(xué)生在老師的追問下，認(rèn)識到錯(cuò)誤的起點(diǎn)，從而自己得出正確答案。

4．挑戰(zhàn)假設(shè)法、哲學(xué)指導(dǎo)法。在講授中為了幫助學(xué)生提高分析判斷能力，教師可以提出一些有問題、有毛病的假設(shè)，讓學(xué)生分析這些假設(shè)的有效性，找出其中的漏洞、缺陷和語誤，做出否定性的評論，學(xué)生也可以針對同一問題，提出自己的假設(shè)，把求知、求真和求新結(jié)合起來。

這里所說的哲學(xué)指導(dǎo)，不是指學(xué)習(xí)抽象的哲學(xué)概念，而主要是指哲理性的頭腦——方法和世界觀，是思維的辯證性，也就是在課堂上經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行辯證思維教育，不斷通過實(shí)例，告訴學(xué)生觀察現(xiàn)象，認(rèn)識事物，發(fā)現(xiàn)問題，都要從發(fā)展運(yùn)動(dòng)、變化、聯(lián)系、相對等觀念出發(fā)。

以上這些教學(xué)方法，各有所長。針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的弊端，從教學(xué)組織形式的角度出發(fā)，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法進(jìn)行改革，從而改變學(xué)生課堂渙散的局面，是廣大教師不斷探索的課題。

（參考文獻(xiàn)本刊略）（責(zé)任編輯孫海燕）