“以學(xué)生為中心”是外語教學(xué)中常討論的一個(gè)話題。真正以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，教師就必須以學(xué)生及其學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)特點(diǎn)為基礎(chǔ)來組織教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，了解和確認(rèn)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)風(fēng)格，對(duì)比認(rèn)知方式的不同，促進(jìn)師生、學(xué)生之間的交流與知識(shí)的整合，建構(gòu)豐富的交流環(huán)境。英語教育應(yīng)體現(xiàn)個(gè)體學(xué)習(xí)風(fēng)格，真正營造“以學(xué)生為中心”的互動(dòng)教學(xué)課堂氣氛。

一、學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究

從上個(gè)世紀(jì)的七八十年代開始，語言教學(xué)研究者就開始有意識(shí)地關(guān)注學(xué)習(xí)風(fēng)格問題，希望了解和探討學(xué)習(xí)者個(gè)體差異與外語學(xué)習(xí)差別之間的聯(lián)系。Ｋｉｎｓｅｌｌａ認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是：“個(gè)體所采用的吸收、處理和保存新信息，掌握新技能的方式，這種方式是自然的和習(xí)慣性的，不因教學(xué)方法或?qū)W習(xí)內(nèi)容的不同而改變?！保?］Ｒｅｉｄ提出，學(xué)習(xí)風(fēng)格不同于學(xué)習(xí)策略，它具有內(nèi)在的特點(diǎn)，往往是潛意識(shí)地發(fā)揮作用。學(xué)習(xí)風(fēng)格是理解和吸收新的信息的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者可以辨認(rèn)和了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向，并通過了解和操練各種學(xué)習(xí)策略來擴(kuò)展自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，建構(gòu)豐富的交流環(huán)境。［2］

Ｋｉｎｓｅｌｌａ指出，學(xué)習(xí)風(fēng)格是多維度的，包含著五個(gè)激勵(lì)因素：（ａ）環(huán)境因素；（ｂ）身體因素；（ｃ）情感因素；（ｄ）社會(huì)因素；（ｅ）心理因素。這五個(gè)因素相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。其中個(gè)體的情感因素，尤其是學(xué)生的，長期以來一直是應(yīng)用語言學(xué)研究的焦點(diǎn)。毫無疑問，動(dòng)機(jī)、態(tài)度和自信心能激發(fā)學(xué)習(xí)者的好奇心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)注意力，對(duì)學(xué)習(xí)具有重大的影響，同時(shí)也是學(xué)習(xí)過程中的重要因素。教師的職責(zé)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的。如果教師在授課時(shí)更多地關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，了解和探討學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異與外語學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，從而加強(qiáng)和改進(jìn)教學(xué)風(fēng)格，適應(yīng)眾多學(xué)生個(gè)體差異的需要，必定有助于新的教學(xué)模式的建立。

二、調(diào)查與分析

我們采取問卷調(diào)查的方式對(duì)103名學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查。問卷后，我們針對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格提出了建議。問卷內(nèi)容主要涉及的是學(xué)習(xí)風(fēng)格的一個(gè)重要因素——感覺認(rèn)知，包括視覺、聽覺和觸覺認(rèn)知。結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下：（1）大多數(shù)學(xué)生傾向于視覺認(rèn)知（45％）。他們認(rèn)為從書本、教師的板書和教材中，通過視覺能很好地學(xué)習(xí)，從書本中攝取知識(shí)能較好地記憶和理解新的信息。（2）聽覺認(rèn)知者（17％）通過大聲朗讀或默讀來攝取知識(shí)，尤其是對(duì)于一些新知識(shí)點(diǎn)。他們經(jīng)常通過聽磁帶、講座，或參與課堂討論來獲取知識(shí)。（3）觸覺認(rèn)知者（24％）通過積極參與課堂的角色扮演，從課堂筆記中或在教師的指點(diǎn)下記住知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生們的學(xué)習(xí)風(fēng)格從性別上體現(xiàn)出來的差異很小，因而不在討論之列。

參與這次問卷調(diào)查的學(xué)生沒有對(duì)其中任意一種認(rèn)知方式表現(xiàn)出明顯的傾向，但大多數(shù)學(xué)生對(duì)我們所提供的針對(duì)不同風(fēng)格學(xué)習(xí)者的建議興趣較大。他們想學(xué)好英語，但在英語學(xué)習(xí)過程中，從不了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略，盲學(xué)盲從，急功近利，緊張急躁，從而導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)的長期低效，部分學(xué)生甚至喪失了對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。眾多視覺認(rèn)知者單純依靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，認(rèn)為不管是在課堂上還是在課外，教師都是語言、文化的輸出者，同時(shí)也是語言的使用者，對(duì)教師依賴極大。教師也常在語言“輸送”過程中，忽視了對(duì)學(xué)生語言“接受”能力的培訓(xùn)［3］。部分教師會(huì)有意無意地受自己原來的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)認(rèn)知的影響，常用他們所學(xué)到的教學(xué)方法來從事教學(xué)。另外也有部分教師，尤其是有國外留學(xué)經(jīng)歷的教師，他們很重視“文化學(xué)習(xí)”，能把語言與文化有機(jī)地結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，但也極少給學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)，大班教學(xué)更是如此。遺憾的是，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的過分關(guān)注，使教師和學(xué)生都很難意識(shí)到學(xué)習(xí)風(fēng)格認(rèn)知的重要性。多數(shù)情況下，雙方都采用被動(dòng)的方式進(jìn)行教與學(xué)，都傾向于進(jìn)行大量閱讀講解，因此造就了眾多的視覺認(rèn)知型學(xué)生，其聽覺認(rèn)知能力的培養(yǎng)不力，又導(dǎo)致了大量的英語“聾子”。

外語教學(xué)中，教師能否理解、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，讓學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)性，積極改進(jìn)和加強(qiáng)教學(xué)風(fēng)格，對(duì)教學(xué)模式改革，顯得至關(guān)重要。

三、學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)模式改革

英語教育應(yīng)從宏觀和微觀上了解和研究教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)風(fēng)格，注重學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)，遵循語言習(xí)得規(guī)律。課堂上要真正落實(shí)“以學(xué)生為中心”，需要一個(gè)民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生都能按照其學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)其自信心和競爭力，適應(yīng)學(xué)校和社會(huì)生活的不同需要。

首先，從宏觀上，課程設(shè)置和教材編寫應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向，發(fā)揮學(xué)生長處，有針對(duì)地增強(qiáng)他們的薄弱環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在許多教材都注重以學(xué)生為中心，把學(xué)生培養(yǎng)成較強(qiáng)英語語言使用者，但其教學(xué)大綱、課程設(shè)置和教材是根據(jù)語言技能的分類和語言技能的難度來安排，一個(gè)模式支配所有學(xué)習(xí)者，忽略了學(xué)習(xí)者的個(gè)人特點(diǎn)，包括學(xué)習(xí)風(fēng)格。當(dāng)然，英語課堂有效的教學(xué)模式不僅僅取決于好的教材，教師還需對(duì)教材進(jìn)行思索，充分挖掘其中的內(nèi)容，探索積極有效的教學(xué)模式，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格使用不同的教學(xué)方式和不同的練習(xí)。如Ｋｒｏｏｎｅｎｂｅｒｇ所建議的，我們應(yīng)對(duì)那些以聽覺和復(fù)述方式學(xué)習(xí)效果好的學(xué)生，以對(duì)話的形式，利用上下文語境來學(xué)習(xí)語言結(jié)構(gòu)；對(duì)那些只有在理解了句型結(jié)構(gòu)以后才能進(jìn)行句型操練的學(xué)生，利用圖表演示并做一些簡單的解釋；對(duì)那些將概念圖表化有助于他們理解的學(xué)生，根據(jù)需要，通過插圖和卡通畫來幫助講解。［4］

其次，盡管教師在課堂上能充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，努力營造互動(dòng)的課堂，但在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)與學(xué)習(xí)風(fēng)格相結(jié)合困難很大。課堂上成功的“教與學(xué)”需要協(xié)商性的意向性合作。因此，教師就要作兩方面的努力。一方面，教師應(yīng)讓學(xué)生有效利用課外時(shí)間，鍛煉聽說技巧，鞏固已學(xué)的知識(shí)，增強(qiáng)自信心，對(duì)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的技巧給予必要的關(guān)注。由于多數(shù)新生需要應(yīng)對(duì)較高要求的語言學(xué)習(xí)，因此這一點(diǎn)對(duì)于新生吸收、處理和保存新信息就顯得非常必要。同時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行多渠道學(xué)習(xí)。不要僅局限于課堂，還要在其他場所，乃至校外，讓學(xué)生了解自我、認(rèn)識(shí)自我并充分利用自我優(yōu)勢，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并使自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)個(gè)性化。目前的遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為語言學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)風(fēng)格相結(jié)合提供了空間，多樣化的學(xué)習(xí)模式和多樣化的選擇，可適應(yīng)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知特點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)者之間認(rèn)知上的不平衡，從而促進(jìn)彼此之間的交流與知識(shí)的整合。

此外，教師必須拓寬教學(xué)風(fēng)格，以適應(yīng)大班級(jí)眾多不同個(gè)體學(xué)習(xí)的需要。教師應(yīng)經(jīng)常對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，例如，教師是否留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生與老師進(jìn)行互動(dòng)，或組織討論，教師是否自愿接受學(xué)生的觀點(diǎn)，教師是否給予學(xué)生充分的贊揚(yáng)，教師講解的時(shí)間是否太多，教師是否允許學(xué)生用自己的語言進(jìn)行表達(dá)等等。因此，教師需要合理支配時(shí)間，改進(jìn)教學(xué)模式，兼顧學(xué)生學(xué)業(yè)成績和應(yīng)用能力的提高。小組討論形式應(yīng)程序化，形成慣例。課堂機(jī)會(huì)對(duì)全班應(yīng)平等，自主學(xué)習(xí)，兩人配對(duì)學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)等形式應(yīng)合理控制。

互動(dòng)教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍是認(rèn)識(shí)和加強(qiáng)外語課堂教學(xué)不同風(fēng)格的目的所在。交互教學(xué)已在社會(huì)建構(gòu)主義的指引下，更加關(guān)注有效互動(dòng)學(xué)習(xí)情境的建構(gòu)，認(rèn)為交互教學(xué)通過個(gè)體與教師之間、小組成員之間、個(gè)體與文本之間的互動(dòng)，營造了一個(gè)共享的學(xué)習(xí)情境，提供了一個(gè)具有挑戰(zhàn)性沖突和解決沖突的機(jī)會(huì)。在互動(dòng)教學(xué)的氛圍中，學(xué)生和教師一起學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行策略的示范，然后提出具有挑戰(zhàn)性的問題，針對(duì)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行調(diào)整，再示范、挑戰(zhàn)和調(diào)整。學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下積極地參與到學(xué)習(xí)的活動(dòng)中。小組成員由于彼此認(rèn)知水平的差異，在進(jìn)行對(duì)話的過程中會(huì)產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)，激起學(xué)習(xí)者認(rèn)知上的不平衡。在以學(xué)習(xí)理解和達(dá)成一致為目標(biāo)的交互教學(xué)中，學(xué)習(xí)者彼此認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)風(fēng)格和對(duì)比認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不同，產(chǎn)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化和順應(yīng)。個(gè)體之間的差異促進(jìn)了彼此之間的交流與知識(shí)的整合，有利于建構(gòu)豐富的交流環(huán)境［5］。

了解和研究學(xué)習(xí)風(fēng)格是教學(xué)模式改革，遵循語言習(xí)得規(guī)律來組織教學(xué)的重要方面，其目的是為了了解并建立學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略之間的聯(lián)系，通過學(xué)習(xí)策略的操練和運(yùn)用，擴(kuò)展學(xué)習(xí)風(fēng)格，促進(jìn)和豐富語言認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以構(gòu)建豐富的學(xué)習(xí)交流氛圍。

參考文獻(xiàn)

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［5］ 李偉?。摻换ソ虒W(xué)的基本特征和心理機(jī)制．課程教材教法，2004（8）．

（責(zé)任編輯白文軍）