我國正在進行的新一輪基礎教育課程改革明確將科學態(tài)度與科學精神列為科學教育的重要目標。其目的就是要使科學教育超越公式與符號，使學生成為真正具有科學素養(yǎng)的人。因此，科學精神與科學知識、科學方法一樣，是構(gòu)成科學素養(yǎng)不可缺少的要素；也是當前科學教育最缺少，而又是人們最需要的素養(yǎng)。

一、科學精神的內(nèi)涵

什么是科學精神？科學精神主要是指科學主體在長期的科學活動中所陶冶和積淀的價值觀念、思維方式和行為準則等的總和。其具體內(nèi)涵可概括為以下幾個方面：繼承基礎上的創(chuàng)新精神是科學精神的核心內(nèi)容；實事求是是科學精神的基本要素；辯證的懷疑和批判意識是科學精神的內(nèi)在要求；科學實踐是科學精神形成的基礎；人文精神是科學精神的構(gòu)成要素。

二、透視高中生具備科學精神的現(xiàn)狀

在我們大力進行教育改革，實施素質(zhì)教育的今天，我國的高中生在科學精神方面狀況如何呢？就這一問題，筆者對820名中學生進行了一次問卷調(diào)查。

1．調(diào)查內(nèi)容

本次調(diào)查表的設計主要分三個維度，第一是實事求是的科學態(tài)度敢于懷疑和批判的意識；第二是創(chuàng)新、科學實踐的精神；第三是進取、持之以恒的人文精神。共10個問題。

2．調(diào)查對象和實施

本調(diào)查針對的是高中生，調(diào)查對象來自本市的兩所高中，一所為重點高中（420人），一所為普通高中（400）。為了保證調(diào)查結(jié)果的可信度，采用問卷當場發(fā)放，當場收回的辦法。被試學生積極配合，在一定程度上保證了調(diào)查的信度和效度。

3．調(diào)查結(jié)果分析

本調(diào)查問卷的題目是學生在學習中常遇到的一些情況，通過對同一件事不同的做法、態(tài)度來反映學生具備科學精神的情況（為了統(tǒng)計分析方便，選項從Ａ到Ｄ的設置分別反映了學生做法、態(tài)度從差到良好的遞增）。

統(tǒng)計結(jié)果表明，只有第1題選Ｄ的學生超過50％達到57．5％，第5、第6題選Ｄ的學生接近50％，分別為46％和42．5％，其它題目中選Ｄ的學生相當少，最多也只能達到26．5％，第3題只有1％，大部分學生集中在Ｂ、Ｃ選項上，還有一部分不可忽略的學生選擇了Ａ項。通過學生選項的百分比可以看出：如今的高中學生，總體上科學精神是十分欠缺的。懷疑、實事求是精神僅有50％左右的學生具備，進取、持之以恒等人文精神只有12％和26．5％的學生具備，而創(chuàng)新、實踐精神幾乎不具備。

這種中學生科學精神缺失的情況，對于我們來說已經(jīng)不是一個理論性問題，而是一個帶有普遍性的實際問題。這一現(xiàn)象的產(chǎn)生，原因固然是多方面的，但與我國的學校教育長期片面地重視科學知識的傳授，忽視科學精神的傳播，實行應試教育，忽視學生素質(zhì)培養(yǎng)，有著非常重大的關(guān)系。雖然我們在大力提倡素質(zhì)教育，實行教育改革，弘揚科學精神，可是目前大多數(shù)地方仍只是口頭上談教改，實際上仍是高考考什么，老師就講什么，學生就學什么，實行素質(zhì)教育就成了空談。

三、如何在教學中培養(yǎng)科學精神

作為一個教育工作者，在對這一問題有了一個正確的認識后，就應該認真嚴謹?shù)乃伎既绾卧诮虒W中對學生進行科學精神的培養(yǎng)，應該從何著手呢？筆者認為應該著重從以下幾個方面入手。

1．求實精神的培養(yǎng)

科學教育是學生個體的科學再認識和再創(chuàng)造過程，因此科學教育就其過程而言與科學家的科學研究在本質(zhì)上是相似的，即遵循著“問題——假設——驗證——理論”的探究思路。這樣的探究思路總體上符合科學的求實規(guī)范，也符合學生的認知特點，然而問題在于學生以怎樣的方式經(jīng)歷這樣的探究過程。在當今科學教育中流行著一種以科學探究思路為線索的稱之為“順竿爬”的科學教育模式，即教師根據(jù)學生的知識基礎和思維水平設計最簡捷、高效的探究路徑，而后學生在教師的啟發(fā)誘導下，以“聽”“看”“思”為主要活動方式追隨教學設計思路，順藤摸瓜地觀察、理解、消化獲得結(jié)論。我們應該變革這種“順竿爬”式的科學探究，變“看科學，聽科學”的探究形式為“作科學，體驗科學”的親歷性探究，讓學生在親歷科學的探究過程中體驗科學的求實規(guī)范，領悟求真精神。

2．懷疑精神的培養(yǎng)

科學不是一經(jīng)建立便成永恒不變的知識體系，它是不斷在批判中完善和發(fā)展的，而批判的基礎是懷疑，沒有懷疑就不會有批判，沒有懷疑就不會有新的追求。

在當前科學教育中培養(yǎng)學生敢于懷疑的精神，最迫切的是要允許和鼓勵學生個性的發(fā)展，使學生具備不畏權(quán)威，敢于與眾不同、標新立異，敢于違反常規(guī)地提出與主流觀點不同的見解的獨立個性。因此培養(yǎng)學生的懷疑精神需要教師改變傳統(tǒng)的教育觀念，提倡教育民主，為學生個性發(fā)展，提供良好的教育環(huán)境。首先，教師應該淡化“傳道、授業(yè)、解惑”的權(quán)威感，弱化對課堂教學的控制欲，放下架子，尊重學生，不強求統(tǒng)一，以促進學生個性發(fā)展，培養(yǎng)學生敢于懷疑的精神；其次，鼓勵學生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，包括敢于向教師的教學過程挑戰(zhàn)，敢于向成熟的解題方法挑戰(zhàn)，甚至向書本的知識體系挑戰(zhàn)。

3．創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

創(chuàng)新，或許是近幾年來使用頻率最高的一個詞。全社會的各個領域都在進行創(chuàng)新，而教育界顯得尤其突出，如何將創(chuàng)新引入課堂，切實使學生具備創(chuàng)新精神，創(chuàng)新能力，筆者有以下幾點想法。

首先，引導鼓勵學生多看、多讀、多想。通過看可以獲得大量的知識信息，看的準確，看的正確，也是觀察能力的表現(xiàn)，看是創(chuàng)新的前提；讀是看的延伸，通過讀可以進一步理解被感知材料，在理解的基礎上加工、內(nèi)化材料；而想也有助于學生思維能力的培養(yǎng)與提高。

其次，培養(yǎng)學生掌握假設與求證的方法。這里的假設。即為“猜”，猜是創(chuàng)造的基礎，猜更是創(chuàng)新的關(guān)鍵，通過“猜”，學生探索和研究的潛能得到了充分的發(fā)揮，激發(fā)了學生創(chuàng)造的欲望，培養(yǎng)了學生思維的獨創(chuàng)性，而提高了創(chuàng)新能力。

再次，提倡學生多做多寫。動手，才能檢驗出你對知識的掌握程度，才能完成認識上的飛躍，才能實現(xiàn)創(chuàng)新的終極目標；寫一篇小文章、小論文，是解決問題后的總結(jié)，是對問題更進一步的探討，這有利于學生自己動手，動腦整理自己的思路，在整體上把握知識，駕馭知識進而上升到理論高度，達到俯瞰知識，總結(jié)規(guī)律的境界，可以說是創(chuàng)新的境界。

4．實踐精神的培養(yǎng)

科學發(fā)展的歷史表明，熱愛科學的品質(zhì)是在科學實踐中培養(yǎng)的，離開了實踐和試驗，科學就成了無根之樹。同樣科學精神的培養(yǎng)也必須建立在科學實踐的基礎上。如科學精神中實事求是的態(tài)度，不怕挫折的品質(zhì)，在課堂教學中只能滲透，為形成科學精神打下基礎，而科學精神是在科學實踐中真正養(yǎng)成的。因此現(xiàn)在學校應該給學生提供盡可能多的活動方式和活動機會，使學生在科學實踐中鍛煉、學習和體驗，使他們在實踐中享受科學探索的樂趣，激發(fā)科學創(chuàng)新的靈感，學會科學寫作的方法，培養(yǎng)求實的品格，讓學生在實踐中萌生科學精神。

參考文獻

［1］朱宏雄．物理教育展望．上海：華東師范大學出版杜，2002．

［2］閻金鐸，王志軍，余國祥．中學物理教材教法．北京：北京師范大學出版杜，1998．

（責任編輯陳國慶）