閱讀一篇文章，由于不同作者采取不同角度，具有不同的寫作風(fēng)格，且由于讀者的個體差異等，即便他們在閱讀同一篇文章時，也可能產(chǎn)生不同的理解效果。這里，作者的文章是不同風(fēng)格、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的文本，是影響閱讀理解的一個重要因素，讀者的個體差異是另一重要因素。這兩種主要因素相互作用，導(dǎo)致了閱讀理解上的差異。研究者們通過情景模型（ｓｉｔｕａｔｉｏｎ ｍｏｄｅｌｓ）來解釋這種差異。

一、情景模型的理論研究

1．情景模型的含義

情景模型是由Ｋｉｎｔｓｃｈ等人提出的關(guān)于閱讀理解的一種心理模型（Ｋｉｎｔｓｃｈ ＆ ｖａｎ Ｄｉｊｋ，1978）。他們認(rèn)為，文本理解過程實質(zhì)上就是讀者在頭腦中建構(gòu)起關(guān)于文本內(nèi)容、層次及主題的表征系統(tǒng)的過程，并用情景模型來最終解釋文本的理解過程。文本理解的表征一般要經(jīng)歷三個層次：表層表征（ｓｕｒｆａｃｅ ｃｏｄｅ），基礎(chǔ)表征（ｔｅｘｔ ｂａｓｅ），和情景模型（ｓｉｔｕａｔｉｏｎ ｍｏｄｅｌ），他們將這三個層次歸納為文本表征理論。表層表征是對文本中字、詞、短語之間的語言學(xué)關(guān)系進(jìn)行編碼所形成的表征；基礎(chǔ)表征是對文章所提供的語義及等級層次結(jié)構(gòu)關(guān)系所形成的表征；情景模型是讀者結(jié)合自己的背景信息對文本中所描述的信息進(jìn)行的較深層次的表征。

2．影響情景模型建構(gòu)的主要因素

基于文本所建構(gòu)的情景模型的內(nèi)容首先是依據(jù)文本傳遞的信息。文本中所傳達(dá)的信息，不僅包含某一情景中的人物、事物等的圖像，還包含了情景中各成分之間的關(guān)系。情景模型中的客體應(yīng)與文本中的客體的狀態(tài)一致，表征的是單一時空內(nèi)的靜態(tài)情景，而情景中各成分之間的關(guān)系則應(yīng)與事件的過程相對應(yīng)，表征的是一系列事件狀態(tài)的結(jié)合，即事件間的連接關(guān)系，它包含事件、因果和意向的關(guān)系，以及由這些關(guān)系影響的客體的信息。

情景模型涵蓋了所描述情景中多種不同維度的信息，如事件發(fā)生的空間、時間、人物、當(dāng)前事件的客體、人物意圖和目標(biāo)，以及人物與客體之間的因果關(guān)系（Ｚｗａａｎ ＆ Ｒａｄｖａｎｓｋｙ，1998），是多維度的，具有高度綜合性。情景模型的建構(gòu)過程反映了文本理解的過程，因此，對閱讀過程的研究則轉(zhuǎn)向了從多維度對情景模型建構(gòu)的研究。

3．情景模型在時間維度上的理論建構(gòu)

隨著認(rèn)知科學(xué)的發(fā)展，對閱讀文本表征的研究逐步由情景模型取代了圖式而成為研究的熱點，并構(gòu)成認(rèn)知心理學(xué)的一個重要領(lǐng)域。研究者對情景模型進(jìn)行了多維度的研究，基于時間維度上的理論建構(gòu)主要有：印象假設(shè)，場景模型，事件指針模型（王瑞明，莫雷，冷英，2003）和體驗者融入模型。

（1）印象假設(shè)

印象假設(shè)（ｉｃｏｎｉｃｉｔｙ ａｓｓｕｍｐｔｉｏｎ）最初是由Ｈｏｐｐｅｒ于1979年提出并由Ｆｌｅｉｓｃｈｍａｎ（1990）檢驗的關(guān)于閱讀文本時間表征的一個假設(shè)。該假設(shè)是基于言語理論中有關(guān)時間表征的觀點而提出的。在言語理論研究中，認(rèn)為閱讀理解中精確的時間定位主要是通過時間副詞和時間短語來完成的，但事實上，很多句子并沒有包含清晰的時間信息，如“小王站起來，抬頭看了一下，大笑起來”。印象假設(shè)認(rèn)為，讀者在生活經(jīng)驗中已經(jīng)獲得了事件發(fā)生的時間關(guān)系的印象（ｉｃｏｎｉｃｉｔｙ），這種印象使他們將相繼敘述的事件默認(rèn)為在時間上是相繼發(fā)生的。如上句中，讀者會默認(rèn)為事件發(fā)生的時間順序是“站起來——抬頭看——大笑”，如果句子描述的事件的順序進(jìn)行了變化，如“小王大笑起來，抬頭看了一下，站起來”，雖然這兩個句子所描述的事件相同，但讀者默認(rèn)的事件發(fā)生的順序是不同的，即“大笑——抬頭看——站起”。在進(jìn)行文本的理解過程中，讀者會默認(rèn)事件發(fā)生的順序為時間順序來建構(gòu)情景模型。

事件發(fā)生的連續(xù)性即連續(xù)事件發(fā)生的時間順序會影響情景模型的建構(gòu)。有研究表明，事件的發(fā)生一般有固有的順序，事件的敘述順序一般應(yīng)與這個固有順序相一致（Ｏｈｔｓｕｋａ ＆ Ｂｒｅｗｅｒ，1992），如“房屋起火了，有人去報警，消防車趕來了”。如果事件的敘述順序與其固有的順序不一致，比如顛倒過來，那么就違背了印象假設(shè)，就會阻礙讀者的閱讀理解，導(dǎo)致閱讀理解速度和情節(jié)回憶成績下降。這也表明，讀者的背景信息與閱讀文本的信息不一致，則不能建構(gòu)基于文本信息的情景模型，其結(jié)果就表現(xiàn)為閱讀理解速度的降低與回憶成績的下降。

相鄰事件間的時間關(guān)系也會影響情景模型的建構(gòu)。Ｄｏｗｔｙ（1986）提出的ＴＤＩＰ理論（ｔｅｍｐｏｒａｌ ｄｉｓｃｏｕｒｓｅ ｉｎｔｅｒｐｒｅｔａｔｉｏｎ ｐｒｉｎｃｉｐｌｅ）認(rèn)為，讀者頭腦中不僅存在著連續(xù)事件（ｓｕｃｃｅｓｓｉｖｅ ｅｖｅｎｔｓ）發(fā)生的時間關(guān)系的印象，而且也存在著鄰近事件（ｃｏｎｔｉｇｕｏｕｓ ｅｖｅｎｔｓ）發(fā)生的時間關(guān)系的印象，這兩種情況下，讀者都能把有前后關(guān)系的事件默認(rèn)為時間上具有先后順序性。假設(shè)有一個由多個句子組成的段落，其中，有的句子里含有明顯的時間詞匯，而有的句子里沒有明顯的時間詞匯。在含有明確時間詞匯的句子中，所描述的事件所發(fā)生時間就按該詞匯提供的時間信息來表征，如果句子中沒有明確的時間詞匯，那么，讀者會根據(jù)經(jīng)驗進(jìn)行推理，將該句中的事件默認(rèn)為上一句的事件之后、而下一句的事件之前發(fā)生。Ｚｗａａｎ（1996）在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了發(fā)展，認(rèn)為讀者在閱讀理解過程中，總是期望所描述的有前后關(guān)系的事件在時間上也是連貫的，只要后面句子中出現(xiàn)的特定時間副詞或短語顯示了時間轉(zhuǎn)變，那么讀者對這種時間信息的加工負(fù)荷就會增加，導(dǎo)致閱讀時間延長。

（2）場景模型

Ａｎｄｅｒｓｏｎ等人（1983）提出了關(guān)于時間轉(zhuǎn)變的場景模型（ｓｃｅｎａｒｉｏ ｍｏｄｅｌ）。該模型認(rèn)為，讀者通過分離的信息組塊（ｄｉｓｃｒｅｔｅ ｃｈｕｎｋｓ），如場景（ｓｃｅｎａｒｉｏ）等來對情景進(jìn)行表征。如果前后幾個事件所隱含的時間信息處于同一場景范圍內(nèi)，讀者對它們的表征不會產(chǎn)生任何障礙；但如果時間信息跨越了當(dāng)前的場景范圍，并覺察出時間信息發(fā)生了轉(zhuǎn)變，則會表現(xiàn)出閱讀時間明顯延長。例如，在一篇描述電影院里發(fā)生的事件的敘事文本中，當(dāng)讀者讀完幾個敘述電影情節(jié)的句子之后，呈現(xiàn)一個包含時間詞匯的目標(biāo)句，“十分鐘后（或七小時后），珍妮睡著了”，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，含有時間標(biāo)識“七小時后”的句子的閱讀時間顯著高于含有“十分鐘后”的句子的閱讀時間。這是因為“十分鐘后”所表述的時間信息處于“看電影”這個場景范圍之內(nèi)，而“七小時后”所表述的時間信息跨出了“看電影＂這個場景范圍。Ｇｅｒｍｓｂａｃｈｅｒ（1９90）對這一假設(shè)進(jìn)行了發(fā)展，他的研究發(fā)現(xiàn)，在閱讀理解過程中，時間詞匯作為線索，對當(dāng)前場景的激活和削弱都有著重要作用。

（3）事件指針模型

二十世紀(jì)90年代中后期，Ｚｗａａｎ等人（1996）提出了事件指針模型（Ｅｖｅｎｔ－ｉｎｄｅｘｉｎｇ Ｍｏｄｅｌ），認(rèn)為事件和行為是情景模型的核心，在閱讀過程中，讀者會圍繞主人公的行為和事件在多個維度上建構(gòu)當(dāng)前的情景模型。當(dāng)前情景主要在五個維度上得到編碼：空間、時間、因果、主人公的目標(biāo)和情感。每一個故事都有它發(fā)生的時間框架、空間范圍、所涉及的主人公、這個事件與先前事件的因果關(guān)系和與主人公目標(biāo)之間的關(guān)系，如果讀到的一個句子與當(dāng)前情景內(nèi)的一個或多個維度信息不同，那么讀者就會監(jiān)控正在閱讀的事件，是否要依據(jù)變化的維度信息來建構(gòu)新的情景模型。

（4）體驗者融入模型

體驗者融入模型（ｔｈｅ Ｉｍｍｅｒｓｅｄ Ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅｒ Ｆｒａｍｅｗｏｒｋ，ＩＥＦ）（Ｚｗａａｎ，2004）認(rèn)為，閱讀中的詞匯會激活所參照的事物。例如：先看下面兩句話（1）護(hù)林員看見天上有一只鷹；（2）護(hù)林員看見鳥窩里有一只鷹。句子（1）會激活天上飛著的老鷹的視覺表象。在這些表象中，老鷹的翅膀是張開的，是飛翔在天空中的鷹的形象；而句子（2）激活的視覺表象卻是鳥窩里的老鷹的形象，沒有飛翔，在鳥窩里的老鷹是沒有張開翅膀的。因此，文本中所描述的對象會激活讀者由自身經(jīng)驗得來的該對象的心理表征，并形成鷹的不同的表象，而這些不同的信息在文本中并沒有直接進(jìn)行區(qū)別描述。讀者在理解文本所描述的內(nèi)容時，會結(jié)合自身的經(jīng)驗，將自身的經(jīng)驗融入所閱讀的文本，在頭腦中形成新的、有別于文本所描述的對象的信息的表象。

二、基于情景模型的多維度研究

情景模型的建構(gòu)是基于多維度上的，但是，這些維度僅僅限于閱讀文本的范圍。因此，情景模型的理論模型強調(diào)了文本的重要性，但是，由于閱讀的主體是讀者，讀者的因素自然會對情景模型的建構(gòu)產(chǎn)生影響。因此，僅基于文本的情景模型是不完善的，于是，對于讀者因素對情景模型建構(gòu)影響的研究逐漸展開，如Ｆｅｒｓｔｌ等人（2005）利用ｆＭＲＩ對閱讀理解的認(rèn)知加工過程的腦機(jī)制進(jìn)行了研究；王穗萍，莫雷（2003）對閱讀中眼睛的注視幅度和時間與閱讀的加工關(guān)系進(jìn)行了研究；Ｋｉｎｔｓｃｈ（2002），Ｍｕｒｒａｙ和Ｂｕｒｋｅ（2003）等人對敘述文本的加工過程中的記憶與閱讀理解、以及讀者的背景知識和認(rèn)知活動進(jìn)行了研究；Ｒａｐｐ和Ｇｅｒｒｉｇ（2006）研究了讀者的過去經(jīng)驗對敘事文本的理解的影響；王愛平、陳叔和與舒華（2005）對不同文章難度條件下文化特征類型熟悉度對閱讀理解的影響進(jìn)行了研究；陳燕麗、李勇和楊琳（2004）研究了話題興趣與文本閱讀眼動特征。

（責(zé)任編輯孫曉雯）