近年來(lái)，基礎(chǔ)教育發(fā)生了很大的變革，各門課程的新課程標(biāo)準(zhǔn)已相繼出臺(tái)，但學(xué)校心理健康教育課程的改革內(nèi)容相對(duì)較少，而且爭(zhēng)議較多，絕大多數(shù)中學(xué)受升學(xué)、就業(yè)的壓力，對(duì)心理健康課程的認(rèn)識(shí)存在嚴(yán)重的“表面重視，內(nèi)心忽視”的現(xiàn)象，中學(xué)心理健康教育課程的前進(jìn)步伐明顯落后于其他課程，充分認(rèn)識(shí)心理健康教育課程設(shè)置的必要性，以科學(xué)發(fā)展觀審視中學(xué)心理健康教育課中存在的主要問題并提出相應(yīng)建設(shè)策略已十分必要。

一、中學(xué)心理健康教育課程建設(shè)中存在的主要問題

我國(guó)中學(xué)心理健康課程最早在上個(gè)世紀(jì)80年代開始出現(xiàn)，但時(shí)至今日，這門課程一直處于比較尷尬的地位。很多中學(xué)心理健康課程處于虛設(shè)狀態(tài)，在建設(shè)過程中缺乏科學(xué)態(tài)度，存在明顯的問題：

1．一些學(xué)校的教育目標(biāo)重社會(huì)規(guī)范，忽視學(xué)生主體需要

我國(guó)學(xué)校開展心理健康課的歷史僅有20多年，作為一門年輕的課程，仍有很多的學(xué)校對(duì)其教育目標(biāo)的認(rèn)識(shí)模糊，將這門課僅僅理解為一門教育課程，過分強(qiáng)調(diào)課程的教育性，希望通過這門課使學(xué)生成長(zhǎng)為一個(gè)樣板、成為教育者所希望的具有共同的社會(huì)規(guī)范的個(gè)體，但這種忽視學(xué)生年齡特點(diǎn)和主體特點(diǎn)和需要的教育目標(biāo)指導(dǎo)下的教育效果卻不盡人意，很多學(xué)生表現(xiàn)出了更強(qiáng)烈的逆反和叛逆，甚至出現(xiàn)師生的關(guān)系緊張，教育成效性受到威脅。

2．教學(xué)內(nèi)容缺乏滲透性、系統(tǒng)性和連貫性

中學(xué)設(shè)立心理健康教育課程是我國(guó)學(xué)校課程建設(shè)的進(jìn)步，但一些學(xué)校由此又走向了另一個(gè)極端，即將所有心理健康教育的內(nèi)容推給心理健康教育課程，而在其它課程教學(xué)中忽略心理健康教育的理念和內(nèi)容，將學(xué)生當(dāng)成了任意灌裝知識(shí)技能的容器，這種眾多教育課程心理教育滲透性的缺乏既使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也導(dǎo)致心理健康課程在教育過程中孤軍奮戰(zhàn)，缺少了心理教育理念和應(yīng)用的支持，降低了心理健康教育的實(shí)效性。

中學(xué)心理健康教育內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和連貫性也是本課程建設(shè)的一個(gè)突出問題。到目前為止，全國(guó)關(guān)于中學(xué)心理健康教育課程的教材有幾百種，各省市（區(qū)、縣）校的教學(xué)內(nèi)容有較大的差別，很多學(xué)校過于追求及時(shí)回報(bào)，教學(xué)內(nèi)容因時(shí)、因事、因人而隨機(jī)實(shí)施，不考慮學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，各層基礎(chǔ)教育學(xué)校之間的教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和連貫性，心理教育的科學(xué)性無(wú)從談起。

3．課程模式單一

心理健康教育課在課程模式上多遵從單一的傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)模式，而傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)模式主要解決的是學(xué)生認(rèn)知范疇的問題，因此，在教學(xué)中表現(xiàn)在過度注重知識(shí)性，忽視學(xué)生的主動(dòng)性，忽略心理健康課程應(yīng)具備的可操作性、愉悅性、滲透性、實(shí)用性、針對(duì)性等特點(diǎn)，使心理健康課演變?yōu)橐还?jié)心理衛(wèi)生課或政治課，甚至成為學(xué)生新的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這背離了心理健康教育課程設(shè)置的初衷，更不利于課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?？梢?，中學(xué)心理健康課程需要摸索具有心理健康特點(diǎn)的多樣化的教學(xué)模式。

4．任課教師專業(yè)水平低

我國(guó)中學(xué)心理健康課任課教師的專業(yè)性不強(qiáng)，從心理學(xué)或教育學(xué)畢業(yè)的心理學(xué)任課教師明顯不足，很多中學(xué)忽視心理健康課程的科學(xué)特點(diǎn)，認(rèn)為誰(shuí)都可以承擔(dān)這門課程，很多的教師是從其他崗位轉(zhuǎn)崗而來(lái)的，如校醫(yī)、政治教師、以及其他小科教師等等，且常常不經(jīng)過心理學(xué)知識(shí)培訓(xùn)就直接上崗，其薄弱的心理學(xué)知識(shí)使他們?cè)谥R(shí)傳授、心理輔導(dǎo)和咨詢中都暴露出了很大的問題，甚至對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生了負(fù)面影響。

二、以科學(xué)發(fā)展觀建設(shè)中學(xué)心理健康課程

積極建設(shè)中學(xué)心理健康課的前提是正確認(rèn)識(shí)心理健康課，認(rèn)識(shí)到他對(duì)于中學(xué)生成長(zhǎng)的重要意義，對(duì)知識(shí)傳授的重要意義，對(duì)學(xué)校發(fā)展的重要意義，對(duì)社會(huì)主義建設(shè)的重要意義。同時(shí)，我們也應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，這門課程本身也是一門科學(xué)，是需要我們以科學(xué)的態(tài)度來(lái)建設(shè)的。

1．科學(xué)確立教育目標(biāo)

中學(xué)生階段是個(gè)體身心發(fā)展變化非常巨大的時(shí)期，也是個(gè)體心理走向成熟的關(guān)鍵期，心理健康教育目標(biāo)應(yīng)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）協(xié)助學(xué)生適應(yīng)中學(xué)的物理和人文環(huán)境，并做好心理準(zhǔn)備。

（2）使學(xué)生接受自己的性別特征，并努力塑造健康的性別形象，能夠進(jìn)行積極健康的異性交往。

（3）指導(dǎo)學(xué)生形成正確的自我意識(shí)，能夠認(rèn)識(shí)和協(xié)調(diào)理想自我、現(xiàn)實(shí)自我、主觀自我和客觀自我的差異，形成健康獨(dú)立的人格培養(yǎng)意識(shí)。

（4）培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和習(xí)慣，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣并樹立理想，以促進(jìn)其身心的正常發(fā)展。

（5）使學(xué)生掌握一定的溝通技巧和技能，學(xué)會(huì)主動(dòng)調(diào)節(jié)自我情緒，保持健康向上的情緒生活，具有克服困難的勇氣和堅(jiān)韌性。

（6）促進(jìn)學(xué)生增進(jìn)職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)興趣，幫助學(xué)生形成初步的生活目標(biāo)，了解擇業(yè)常識(shí)，為明智地選擇升學(xué)和就業(yè)方向奠定基礎(chǔ)。

2．科學(xué)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容

（1）在學(xué)科課程教學(xué)中滲透心理教育的內(nèi)容：我國(guó)基礎(chǔ)教育目標(biāo)是使受教育者身心得到健康發(fā)展，這需要各門課程在實(shí)施過程中體現(xiàn)相互和諧和助長(zhǎng)，一方面，個(gè)體任何一方面的發(fā)展都需要心理健康教育課程作為支持和保障，另一方面，各門課程都應(yīng)滲透心理健康教育的教育理念和教學(xué)內(nèi)容，以呼應(yīng)心理健康課程的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生心理品質(zhì)的形成與滲透教學(xué)在時(shí)空方面處于趨同狀態(tài)，教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的時(shí)候，學(xué)生心理品質(zhì)也在逐漸形成，也更好的促進(jìn)心理健康課程的內(nèi)容在中學(xué)生成長(zhǎng)中更好的發(fā)揮作用。同時(shí)，所有的教育者也應(yīng)在教育和教學(xué)中自覺體現(xiàn)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)和行為，這既可以促進(jìn)教師提高教學(xué)能力，促進(jìn)自身發(fā)展，又可以促進(jìn)學(xué)生在和諧的課堂師生關(guān)系中主動(dòng)發(fā)展和成長(zhǎng)。

（2）中學(xué)心理健康教育課程應(yīng)體現(xiàn)連續(xù)性和科學(xué)性：在基礎(chǔ)教育中，不同年齡段的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有銜接性。中學(xué)生處于生理和心理發(fā)展的重要變化和發(fā)展時(shí)期，是自我意識(shí)高漲和同一性形成的時(shí)期，也是人格形成的重要時(shí)期，這一時(shí)期的心理健康教育是非常關(guān)鍵的，在延續(xù)小學(xué)心理健康教育內(nèi)容如情感教育、人際關(guān)系教育、性心理教育、人格教育、學(xué)習(xí)心理教育、能力訓(xùn)練等的同時(shí)還應(yīng)重視性心理教育、考試心理引導(dǎo)、升學(xué)和就業(yè)指導(dǎo)教育、消費(fèi)心理教育等方面的內(nèi)容，同時(shí)，對(duì)一些延續(xù)性的心理教育問題，應(yīng)結(jié)合各年齡特點(diǎn)和本校實(shí)際情況，有的放矢。

3．科學(xué)運(yùn)作教學(xué)模式

中學(xué)心理健康教育課既是一門獨(dú)立課程，又要充分服務(wù)于其他課程，因此，其教學(xué)模式應(yīng)既有獨(dú)特性，又能融合其他課程教學(xué)特點(diǎn)，同時(shí)應(yīng)始終傳遞給學(xué)生積極的情緒狀態(tài)，使學(xué)生保持愉快心態(tài)。目前已有實(shí)踐成效的教學(xué)模式有這樣幾種：

（1）傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)模式：即以知識(shí)為核心，以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，注重以檢查、導(dǎo)入、講解、鞏固這樣的流程進(jìn)行教學(xué)，這種模式是廣大教師最為熟悉的一種課程體系，有利于學(xué)校心理教育課程的普及。這種教學(xué)模式比較適合基礎(chǔ)心理知識(shí)的傳授，不適于情感和能力等方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

（2）團(tuán)體訓(xùn)練教學(xué)模式：即以某個(gè)專題為核心，以班或小組為單位，以團(tuán)體訓(xùn)練的模式，通過認(rèn)知、操作、討論、角色扮演、行為訓(xùn)練等形式，以指導(dǎo)學(xué)生參與為主線，以學(xué)生自我成長(zhǎng)為目的，最終促使學(xué)生交往技能、情感自控等方面達(dá)到更高一層的心理水平，如：團(tuán)隊(duì)協(xié)作訓(xùn)練、同伴交往等社會(huì)適應(yīng)技能都可以以這種形式進(jìn)行。

（3）活動(dòng)課教學(xué)模式：即以某種活動(dòng)為核心，給予學(xué)生充分的參與機(jī)會(huì)，使學(xué)生在活動(dòng)過程中產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)，再?gòu)那猩淼捏w驗(yàn)中領(lǐng)悟，并練習(xí)在某些特殊情景下的反應(yīng)范式，以作為實(shí)際生活中類似情景的參照，并遷移到不同的生活情景中。如“盲行”活動(dòng)課，就是通過學(xué)生對(duì)盲人角色的體驗(yàn)，來(lái)感悟信任和彼此的扶持在生活中是多么重要。

4．科學(xué)組建專業(yè)教師隊(duì)伍

（1）嚴(yán)格考核心理健康教師的專業(yè)水平：心理健康課的教學(xué)內(nèi)容是圍繞著學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律開展和進(jìn)行的，必須遵循教育規(guī)律，服務(wù)于學(xué)校的教育教學(xué)目的，關(guān)鍵的一點(diǎn)是，他需要運(yùn)用心理科學(xué)的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容和心理規(guī)律，如：發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、人格心理學(xué)、教育心理學(xué)、心理測(cè)量學(xué)、心理咨詢與技術(shù)、心理衛(wèi)生與健康等等，并在教育與咨詢中自覺和有意識(shí)的遵循這些學(xué)科的自身規(guī)律?？梢姡瑢W(xué)校心理健康教育課對(duì)心理健康教師的心理學(xué)積淀要求較高，學(xué)校的心理健康教師應(yīng)該也必須由專業(yè)的教師擔(dān)任，切不可隨意應(yīng)付。

（2）形成專業(yè)的教師隊(duì)伍：心理健康教師應(yīng)形成一個(gè)教育隊(duì)伍，而不是單兵作戰(zhàn)，其原因有二：一是，在學(xué)校中，心理健康教育的主要對(duì)象是學(xué)生，也包括教師、員工、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，這是一個(gè)龐大的受教育群體，只有擁有良好心理氛圍的教育群體，心理健康教育的功效才能充分發(fā)揮出來(lái)；二是，心理健康教育往往根據(jù)受教育者的心理健康狀況分為若干層次的教育，有的需要團(tuán)體疏導(dǎo)，有的需要個(gè)別咨詢，有的需要心理健康課堂上的知識(shí)教學(xué)，僅憑一兩個(gè)教師的工作必然無(wú)法照顧到更多的求助者。因此，形成心理健康教育的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，不僅有助于教研組內(nèi)專業(yè)知識(shí)的彼此助長(zhǎng)，更有利于中學(xué)心理健康教育的全面普及。

（責(zé)任編輯陳國(guó)慶）