在教育教學實踐中，不斷有這樣的負面事件見諸報道，如某小學二年級有一些學生沒完成作業(yè)，班主任便勒令他們脫了褲子在教室里轉(zhuǎn)一圈。某中學初一年級班上有幾個學生在上英語課時私下講話，英語老師和班主任不僅動手打?qū)W生耳光，罰他們站立一個多小時，還強令幾個學生啃教室里面的木頭（宣傳欄）。類似報道屢見不鮮，人們不禁要問，老師哪來這么大的火？教師為什么會表現(xiàn)出與其專業(yè)身份大相徑庭的行為？教師專業(yè)發(fā)展理論認為，要充分了解教師的專業(yè)行為，需要全面分析教師是如何認識自己身份的。

一、教師“專業(yè)自我”的構(gòu)成及意義

教師的“專業(yè)自我”，是指教師在職業(yè)生涯中獲得、保持以及發(fā)展自己身份的“自我感覺”?！白晕摇笔且粋€復雜、多維、動態(tài)的表現(xiàn)體系，它是人和環(huán)境長期相互作用的結(jié)果，它影響著人們對具體工作條件和要求的心理感受和行為方式?！皩I(yè)自我”與個體對自身專業(yè)活動所持有的知識、觀念和價值有關，具體包括如下幾個方面的內(nèi)容。一是教師的自我形象，這是個體對“我是一個怎樣的老師”等類似問題的回答，屬于教師身份的一般性自我描述。二是教師的自尊，這是教師的評價性自我體驗，是教師對自身專業(yè)行為或素質(zhì)進行的個體評價。有學者把教師自尊看成是教師的現(xiàn)實自我形象與理想自我形象的比率。三是教師的職業(yè)動機，這是促使教師個體選擇教育教學職業(yè)、留任或離任的動力。四是教師的工作滿意度，這取決于教師對其職業(yè)情況的滿意程度。師生關系、家長的評價、同事關系以及領導支持態(tài)度等都可能影響到教師的工作滿意度。五是教師對工作任務的覺知。這與“教師必須做什么”、“優(yōu)秀教師必須做什么”等問題有關，專業(yè)發(fā)展的要求往往會使教師從“嚴厲”轉(zhuǎn)化為靈活適應特別的學生群體，也即從關注和強調(diào)認知和紀律轉(zhuǎn)化為關注和強調(diào)價值、家庭情感和快樂學習。六是教師對未來前景的覺知，這是教師對其職業(yè)生涯和工作情境未來發(fā)展的一種展望。七是教師擁有的教育理論。教師對具體教育情境所做出的不同反應，表現(xiàn)出其專業(yè)知識場景中具備的獨特專業(yè)自我，它顯著地影響著教師的教育行為和工作效果。

二、教師專業(yè)發(fā)展自我實現(xiàn)的內(nèi)部動因

教師專業(yè)發(fā)展自我實現(xiàn)的內(nèi)部動因主要是指來自教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的本身，如教師的專業(yè)知識、專業(yè)信念、專業(yè)能力、專業(yè)自覺、專業(yè)自主等都是教師專業(yè)的內(nèi)容，它們是影響教師專業(yè)發(fā)展自我實現(xiàn)重要的內(nèi)動力。

1．教師的專業(yè)性不容替代

教師的專業(yè)性主要指職業(yè)教師要有較高的專門知識和技能、有較高的職業(yè)道德、需要長時間的專門職業(yè)訓練?，F(xiàn)在教師的通病是專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不合理，本體性專業(yè)知識十分狹窄，條件性的教育學、心理學和教學論等專業(yè)理論知識更少，實踐性知識也只有經(jīng)驗性知識，尤其是在運用原理規(guī)則性知識于案例之中的策略性知識奇缺。這樣作為專業(yè)人員的教師，專業(yè)性不容替代。這樣使教師不得不主動關注自己專業(yè)的發(fā)展。

2．教師自我發(fā)展意識是教師專業(yè)發(fā)展動因

教師的自我專業(yè)發(fā)展意識是教師成長的起點，自我意識是人成為自己發(fā)展主體的必要條件。如果教師自我發(fā)展意識不強，滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，不管其教齡有多長，其真正價值是經(jīng)驗的重復，充其量是個老教師?？梢娊處煂I(yè)自我的發(fā)展，會促進教師自主性教學行為的提高。只有自我發(fā)展意識強的教師才會審視他人的經(jīng)驗、審視正在使用的方法和設定活動的目的，并會根據(jù)學生需要去調(diào)整自己，使自己在智力和能力上具有高度靈活性，不斷地改造自己的知識結(jié)構(gòu)和行業(yè)方式，才能適應社會與教育的改革。顯然，教師自我發(fā)展意識是教師專業(yè)發(fā)展的重要動因。

3．教師教育信念是專業(yè)自我發(fā)展的重要動因

一般地說，教師信念是指教師對有關教與學現(xiàn)象的某種理論、觀點和見解的判斷，它影響著教育實踐和學生的身心發(fā)展。教育信念是人們確證、認定、堅信并執(zhí)著追求的教育思想和教育理想，是支配教師教育教學行為的內(nèi)驅(qū)力。信念一旦確立后，就會給人們的心理和行為以深遠的影響，決定著個體成長與發(fā)展的方向、速度和效果。教師的教育信念不是教師頭腦里固有的，它是教師多年工作經(jīng)驗的總結(jié)，是通過對已有教育思想和教育實踐的審視、反思和辨析，經(jīng)過自己潛心的總結(jié)，并不懈地確信、恪守、實踐，才能形成自己的教育信念。

可見，教師的教育信念的形成需通過學習、反思和實踐，因此教師教育信念成為教師專業(yè)自我發(fā)展的重要動因。

三、職業(yè)壓力下專業(yè)自我失落的表象

從“專業(yè)自我”的角度看，教師的職業(yè)壓力主要源于以下幾個方面：首先，是教師對自身職業(yè)形象的不正確認知。教師職業(yè)總給人一種“神圣”、“崇高”的形象，“好教師”必須比一般人要好，必須超脫人性的弱點，自始自終顯得公正、關懷、同情，具有完美人格。相當多的教師在內(nèi)心支持這種“好教師神話”，認同教師應該是“完美人格的化身，永遠不犯錯誤”，結(jié)果發(fā)現(xiàn)自己在工作中的表現(xiàn)遠不及此，從而顯得極其沮喪。其次，社會對教師工作的不合理期望，容易導致教師的工作滿意度過低。在社會、學校、學生以及教師自身等諸多因素施壓下，教師會逐漸滋生職業(yè)厭倦心理，直接影響到教師的身心健康和工作士氣，造成師資流失、教學水準嚴重下降等不良后果。第三，教師專業(yè)發(fā)展的欠缺，也容易導致教師自我效能感的下降。不少人內(nèi)心深處都存在一個所謂的“好學生神話”，期望學生都能無條件地尊重老師、好學不倦。事實上，師生關系并不像人們理想中的那樣，絕對地表現(xiàn)為相互尊敬和相互熱愛。遇到這種情況，師生之間往往容易發(fā)生需求和目標錯位的強烈沖突。這種沖突的長期存在，使彼此間充滿埋怨和不滿，最終令教師充滿失落感和失敗感，對教育失去信心。第四是教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的缺失，令教師在職場中處于迷思狀態(tài)。組織對教師的生涯發(fā)展缺乏關懷，以及教師自身對職業(yè)生涯和工作情境少有積極的愿景期望，都容易令教師在遭遇職業(yè)困惑時畏懼不前，失去創(chuàng)造性地解決難題的驅(qū)動力。

四、專業(yè)自我的回歸

教師教育不只是提高教師的專業(yè)水平，首先要喚回他作為教師的人的尊嚴、人的發(fā)展的需要，從而使其改變角色定位，重塑專業(yè)尊嚴。這具體可從如下幾方面著手。

1．確定合理的期望值，降低教師工作中的挫折感

從社會期望來看，社會對教師的實際期待與教師實際地位往往不甚相符，教師職業(yè)角色現(xiàn)狀的感受與實際生活中的教師角色容易產(chǎn)生矛盾沖突，如師生關系的惡劣、不合理的家長期望，評價體系的不完善以及組織管理的缺陷等，都容易使教師感受到對其職業(yè)角色的明顯挫折感，從而出現(xiàn)職業(yè)角色扮演的疲憊。從教師自身的角色適應來說，需要教師個體樹立恰當?shù)穆殬I(yè)形象，學會接受自己的不完美（如有所為，有所不為；接受失??；不對自己過嚴、過度），善于傾聽自己的聲音。過高的自我期望不僅不能成為職業(yè)的驅(qū)動力，反而會加大現(xiàn)實自我與理想自我的差距，久而久之，使教師產(chǎn)生職業(yè)厭倦心理。

2．促進教師的專業(yè)發(fā)展，有效提升個人的職業(yè)效能感

積極的教師培養(yǎng)過程，實際也是專業(yè)自我形成的過程。教師教育可促進和提升教師的自我更新能力，以及可持續(xù)發(fā)展能力，從而增強教師職業(yè)的樂趣以及價值感和尊嚴感。對此，美國教育家舒爾曼認為教師的職業(yè)成就感源于教學的成功，這就需要知道如何把自己所掌握的知識轉(zhuǎn)換為學生能理解的表現(xiàn)形式。基于這樣的理念，他把教師應該具備的知識分為七大類：學科知識、一般教育學知識、課程知識、學科教育學知識、學生及其學習特點的知識、教育情境的知識和教育目的與價值的知識，如對教育是以提升個人品格還是以升學為取向的認識等。

3．做好教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，有效維護教師的職業(yè)動機

有效的生涯管理，可以有針對性地發(fā)揮教師個體的潛力。教師的職業(yè)生涯是個人與組織相互作用的結(jié)果，組織對個人的接納、認可和支持度在很大程度上制約著教師的成長與發(fā)展。學校組織要盡可能溝通教師個人與組織之間的信息，創(chuàng)造良好的條件激勵教師做好工作，允許教師發(fā)揮與發(fā)展自己的職業(yè)技能。而教師個人對工作的物理環(huán)境和心理環(huán)境的困惑與危機，則需要教師個體進行自我調(diào)適，始終保持一個成功教師的信念和態(tài)度，設定適當?shù)膫€人發(fā)展目標，并愿意為目標的實施付出必要的努力與代價。如此，職業(yè)活動中的輕松感和創(chuàng)造性才得以表現(xiàn)出來。

參考文獻

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［3］ 劉芳．教師專業(yè)發(fā)展之策略．教育探索，2003（9）．

（責任編輯劉永慶）