一、多元智能理論的智能觀

多元智能理論認(rèn)為，“智能是在特定的文化背景或社會(huì)中，解決問(wèn)題和制造產(chǎn)品的能力”。它與一定的社會(huì)文化環(huán)境下人們的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)，不同社會(huì)文化環(huán)境下的人對(duì)智力的理解不盡相同，對(duì)智力表現(xiàn)形式的要求也不盡相同。智能具有實(shí)踐性和創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)在新的情境下解決問(wèn)題和制造產(chǎn)品的能力。人的智力結(jié)構(gòu)由多種智力要素組成，已經(jīng)確認(rèn)的智能有“八又二分之一種智能”，包括語(yǔ)言智能、數(shù)字邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)知智能、自然觀察智能、存在智能。這些智能要素相互獨(dú)立存在、同等重要，解決問(wèn)題時(shí)結(jié)合在一起發(fā)揮作用。每個(gè)人的智能要素組合各不相同，智能具有個(gè)體差異性，它由個(gè)人的生理特點(diǎn)和成長(zhǎng)環(huán)境共同決定。智能不能脫離個(gè)體生活的環(huán)境存在，隨情境的變化而變化；它很大程度上分布在人的身體之外，僅僅依靠自己的大腦單獨(dú)從事生產(chǎn)活動(dòng)的情況微乎其微。每個(gè)人的智能發(fā)展軌跡各不相同，也有一定的規(guī)律性。個(gè)人智能發(fā)展的關(guān)鍵在于開(kāi)發(fā)，與其所處的環(huán)境密切相關(guān)。

二、多元智能理論的教育理念

1．學(xué)生觀：人人有才

每個(gè)人至少擁有八又二分之一種智能。學(xué)校里根本沒(méi)有所謂的“差生”，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的、出色的。教育者應(yīng)以一顆充滿愛(ài)的心和賞識(shí)的眼光去對(duì)待學(xué)生，幫助學(xué)生發(fā)揮出自己的智力潛能，促進(jìn)學(xué)生智能的全面、健康發(fā)展。

2．教育目的觀：促進(jìn)全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展

各種智能要素是平等的，不存在誰(shuí)重要，誰(shuí)不重要，只要師生共同努力，每一種智能都能達(dá)到相當(dāng)高的水平。教育者應(yīng)同等地關(guān)注學(xué)生的各項(xiàng)智能的發(fā)展，而不應(yīng)該像傳統(tǒng)教育只重視認(rèn)知領(lǐng)域的語(yǔ)言、邏輯數(shù)學(xué)智能。與此同時(shí)，一個(gè)人的各種智力要素的發(fā)展是不平衡的，每個(gè)人都有自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，各種智能都很強(qiáng)的人是很少的。教育應(yīng)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生根據(jù)自己的智能狀況自主選擇，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使自己在某些方面的潛能得到充分的發(fā)展，達(dá)到自我潛能的最大限度開(kāi)發(fā)。

3．課程觀：用多元智能來(lái)教，為多元智能而教

多元智能理論的課程目標(biāo)是開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能。在教學(xué)內(nèi)容方面，它主張為多元智能而教，除了應(yīng)包括發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言和數(shù)字邏輯智能等所謂學(xué)術(shù)智能的內(nèi)容，還應(yīng)包括一些促進(jìn)學(xué)生其他智能發(fā)展的內(nèi)容。在教學(xué)模式方面，它主張通過(guò)多元智能來(lái)教，就同一內(nèi)容為學(xué)生提供多種方法。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)自己的智能弱項(xiàng)內(nèi)容時(shí)，教師可通過(guò)他的強(qiáng)項(xiàng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，然后逐步遷移到弱項(xiàng)，最終發(fā)展學(xué)生的弱項(xiàng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

4．教學(xué)觀：因材施教

多元智能理論要求教育者摒棄傳統(tǒng)的在同一時(shí)間內(nèi)用同一種方法、同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、同一個(gè)規(guī)格、同一個(gè)考試、同一個(gè)要求去對(duì)待千差萬(wàn)別學(xué)生的“統(tǒng)一規(guī)劃”的教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的智能組合特征，因材施教，使每一個(gè)學(xué)生都能以自己的方式來(lái)理解知識(shí)和建構(gòu)自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，保障人的性格和智慧的全面合理發(fā)展。

5．評(píng)估觀：以智能為本位，以發(fā)展為目標(biāo)

多元智能理論的評(píng)估以智能為本位，不關(guān)注學(xué)生的“智商有多高”，而關(guān)注“學(xué)生的智能類型是什么”，“學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)是什么”。評(píng)估的目的不是測(cè)量學(xué)生智商的高低，而是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評(píng)估必須為學(xué)生提供有益的反饋，使學(xué)生知道自己的智能優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，進(jìn)而采取針對(duì)性的措施，發(fā)展優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)劣勢(shì)，從而提高學(xué)生的整體智能水平。

三、多元智能理論對(duì)學(xué)校教學(xué)改革的啟示

1．教學(xué)以學(xué)生為中心，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)

教學(xué)是一項(xiàng)促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展的活動(dòng)，學(xué)生智能的差異性要求教育者提供個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)，學(xué)生的智能特征是教育者制定教學(xué)計(jì)劃的重要依據(jù)之一。學(xué)校教學(xué)改革必須以學(xué)生為中心，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合其發(fā)展的多元智能環(huán)境。教師應(yīng)完成從知識(shí)的傳遞者到學(xué)習(xí)環(huán)境的塑造者的角色轉(zhuǎn)變，樹(shù)立“服務(wù)”意識(shí)，想學(xué)生所想，急學(xué)生所需，齊心協(xié)力地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。在教學(xué)模式上，提倡個(gè)性化、情境化、以問(wèn)題為中心的教學(xué)，讓學(xué)生在做的過(guò)程中，通過(guò)問(wèn)題解決達(dá)到獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展；在教學(xué)評(píng)價(jià)上，實(shí)施多元化、真實(shí)性、發(fā)展性的評(píng)估。評(píng)估主體多元化，不但包括教師，還包括學(xué)生自己和學(xué)生同伴；評(píng)估內(nèi)容多元化，包括所有的智能要素；評(píng)估方式多元化，如作業(yè)評(píng)估、檔案袋評(píng)估、觀察、口頭評(píng)估等。評(píng)估是真實(shí)性的，它在與學(xué)習(xí)情境相似的情境中進(jìn)行，是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要組成部分。評(píng)估是發(fā)展性的，它與學(xué)生的智能發(fā)展階段相適應(yīng)，必須促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2．全面推行“通識(shí)”教育

“通識(shí)”教育還是“專業(yè)”教育，是學(xué)校教育中長(zhǎng)期爭(zhēng)論的一個(gè)問(wèn)題。加德納認(rèn)為，人們?cè)谇嗌倌陼r(shí)期開(kāi)始通過(guò)范圍更廣闊的活動(dòng)來(lái)確定自己的人生坐標(biāo)，青少年應(yīng)該在此時(shí)繼續(xù)接觸廣泛的話題、主題、學(xué)科、價(jià)值體系，并同時(shí)思考橫跨這些領(lǐng)域的問(wèn)題。我國(guó)的大學(xué)教育歷來(lái)以專業(yè)教育為主，如今，隨著西方教育思想的涌入和國(guó)民受教育層次的不斷提高，我國(guó)大學(xué)也采取了一些推進(jìn)通識(shí)教育的措施。另外，隨著“2１1工程”的深入開(kāi)展，一批具有實(shí)力的綜合性大學(xué)逐步浮出水面，多學(xué)科共同發(fā)展、相互融合，為通識(shí)教育的開(kāi)展創(chuàng)造了有利條件。

3．教學(xué)的目的是“真正的理解并學(xué)以致用”的能力

什么是“真正的理解并學(xué)以致用”？加德納認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)生把在任何教育背景中獲得的知識(shí)、概念和技能，應(yīng)用到與這些知識(shí)確實(shí)相關(guān)的新實(shí)踐或者新的領(lǐng)域中的時(shí)候，學(xué)生才具有真正理解并學(xué)以致用的能力。加德納看重的是理解后的“表現(xiàn)”，即行為表現(xiàn)，特別是應(yīng)用的情況。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)明確不同學(xué)科的理解方法，并用自己的學(xué)科思維影響學(xué)生，幫助學(xué)生形成這門學(xué)科的學(xué)科思維。與此同時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)知識(shí)應(yīng)用的情境。未來(lái)的大學(xué)校園將不再是封閉的象牙塔，教師通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”等辦學(xué)方式，縮短學(xué)校和社會(huì)的差距，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)知識(shí)的力量，并進(jìn)一步理解知識(shí)。

4．逐步完善“學(xué)分制”

學(xué)分制是以學(xué)分計(jì)量學(xué)生學(xué)習(xí)量的教學(xué)管理制度。與學(xué)年制相比，它的學(xué)習(xí)時(shí)限更加靈活，學(xué)生修滿學(xué)分即可畢業(yè)；它的學(xué)習(xí)內(nèi)容更具選擇性，學(xué)生可以選擇自己認(rèn)為必要而且感興趣的課程和專業(yè)；它的課程考查更具變通性，對(duì)于修讀的課程，如果考試不及格，學(xué)生可以重考或另選另考，直到及格取得等值學(xué)分為止；它的培養(yǎng)過(guò)程更具指導(dǎo)性，學(xué)生的課程選擇必須得到教師的個(gè)性化指導(dǎo)。多元智能理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)的個(gè)性化，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式，還是教學(xué)方法都應(yīng)因人而異，靈活的“學(xué)分制”正符合了這一需求。另外，學(xué)分制一百多年的發(fā)展變化也是一個(gè)波浪式前進(jìn)的歷程，它在內(nèi)涵和形式上都有了很大的變化，各國(guó)的學(xué)分制由于國(guó)情和社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r的不同也有所不同。各學(xué)校在采用學(xué)分制時(shí)，應(yīng)從各學(xué)校的具體情況出發(fā)，有計(jì)劃有步驟地實(shí)施。

5．“評(píng)估專家”＋“學(xué)生課程代理人”＋“學(xué)?！鐓^(qū)代理人”＋“學(xué)科教師”的教師團(tuán)隊(duì)

多元智能理論指導(dǎo)下的學(xué)校教師除了傳統(tǒng)的學(xué)科教師以外，還有“評(píng)估專家”、“課程代理人”、“學(xué)校——社區(qū)代理人”三種角色?！霸u(píng)估專家”負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生在學(xué)校所表現(xiàn)出來(lái)的智能特征定期提供最新的評(píng)估。該評(píng)估通過(guò)“智能展示”來(lái)評(píng)估學(xué)生，即評(píng)估專家通過(guò)觀察學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，直接辨別學(xué)生的智力潛能。該評(píng)估具有發(fā)展的眼光，它使用適合學(xué)生一定發(fā)展階段的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估；該評(píng)估具有推薦意義，它為學(xué)生制定個(gè)性化的發(fā)展建議。學(xué)生課程代理人是學(xué)生選擇課程的導(dǎo)師，也是學(xué)分制有效進(jìn)行的保證。他與學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)科教師、評(píng)估專家一起為學(xué)生選修什么課程，怎樣才能學(xué)好這些課程提供相關(guān)的建議。“學(xué)?！鐓^(qū)代理人”負(fù)責(zé)學(xué)校和社會(huì)的聯(lián)系，他為學(xué)生在更大范圍的社區(qū)內(nèi)尋求受教育的機(jī)會(huì)?！皩W(xué)科教師”負(fù)責(zé)學(xué)科教學(xué)，但他們的任務(wù)已不僅是知識(shí)的傳遞，更重要的是為學(xué)生創(chuàng)造促進(jìn)多元智能發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維。

6．“核心課程”＋“理解并融會(huì)貫通課程”＋“個(gè)性化課程”的課程體系

多元智能指導(dǎo)下的學(xué)校將應(yīng)用“核心課程＋理解并融會(huì)貫通課程＋個(gè)性化課程”的課程體系。核心課程按主題分類，如科學(xué)、數(shù)學(xué)、生態(tài)環(huán)境、人類社會(huì)等，它以培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)為目標(biāo)，體現(xiàn)通識(shí)教育的特點(diǎn)。理解并融會(huì)貫通課程是一種幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的課程，它包括若干理解并融會(huì)貫通單元，以幫助學(xué)生更好地理解學(xué)校設(shè)置各種課程的原因以及怎樣學(xué)好它們。個(gè)性化課程是學(xué)生根據(jù)自己的智能特征選擇的課程，這些課程可以是與特定專業(yè)相關(guān)的課程，也可以是學(xué)生自己感興趣的課程。開(kāi)設(shè)個(gè)性化課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能或特長(zhǎng)，使學(xué)生具有與眾不同的特征。

參考文獻(xiàn)

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