學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)（Ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ ｆｏｒ Ｌｅａｒｎｉｎｇ）是近十年來在西方基礎(chǔ)科學(xué)教育改革中出現(xiàn)的一種新的評(píng)價(jià)理論與方法，其設(shè)計(jì)和實(shí)施的首要目的在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)［1］。

美國(guó)評(píng)價(jià)專家理查德·斯蒂金斯曾說過，如果我們想讓美國(guó)學(xué)生取得最大的成就，那就必須更加關(guān)注課堂評(píng)價(jià)的改進(jìn)。對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)這兩種評(píng)價(jià)方式缺一不可，但前者目前已取得了應(yīng)有的地位，而后者還沒有［2］。我國(guó)目前的課堂評(píng)價(jià)方式雖然已經(jīng)有所改進(jìn)，但仍以對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)為主。如果要讓中國(guó)的學(xué)生取得最大的成就，我們也必須更加關(guān)注課堂評(píng)價(jià)的改進(jìn)，讓學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)走進(jìn)課堂。

一、學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)理論

1．學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)理論的產(chǎn)生

1998年英國(guó)學(xué)者布萊克（Ｂｌａｃｋ，Ｐ．）和威廉（Ｗｉｌｌｉａｍ，Ｄ．）對(duì)英國(guó)基礎(chǔ)教育的學(xué)生評(píng)價(jià)狀況進(jìn)行了調(diào)查研究，并相繼發(fā)表了一系列研究報(bào)告。如《暗箱內(nèi)探：透過課堂評(píng)價(jià)提高學(xué)習(xí)水平》（Ｉｎｓｉｄｅ ｔｈｅ ｂｌａｃｋ ｂｏｘ：ｒａｉｓｉｎｇ ｓｔａｎｄａｒｄｓ ｔｈｒｏｕｇｈ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ）［3］、《學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)：超越暗箱》（Ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ ｆｏｒ ｌｅａｒｎｉｎｇ：ｂｅｙｏｎｄ ｔｈｅ ｂｌａｃｋ ｂｏｘ）［4］等，這些研究成果引起了國(guó)際教育界極大的關(guān)注，并推動(dòng)英國(guó)教育界進(jìn)行了學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)改革。

2．課堂教學(xué)十大指導(dǎo)原則

學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)理論的核心是英國(guó)評(píng)價(jià)改革研究小組在大量實(shí)證研究的基礎(chǔ)上提出的“基于研究的課堂教學(xué)十大指導(dǎo)原則”［5］，內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是有效教學(xué)計(jì)劃的一部分；應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的；學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)成為課堂教學(xué)實(shí)踐的中心；學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)視為教師的一項(xiàng)重要職業(yè)技能；學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是謹(jǐn)慎的、建設(shè)性的；應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生動(dòng)機(jī)的重要性；應(yīng)當(dāng)促進(jìn)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)和達(dá)成關(guān)于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的共識(shí)；應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生得到如何取得進(jìn)步的建設(shè)性指導(dǎo)；應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，以便其進(jìn)行反思和自我管理；應(yīng)當(dāng)關(guān)注所有學(xué)生的所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

3．學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的主要特點(diǎn)

學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)主要具有以下特點(diǎn)：（1）運(yùn)用有效提問的技巧；（2）運(yùn)用評(píng)語和反饋的策略；（3）與學(xué)生共享學(xué)習(xí)目標(biāo)；（4）同伴和自我評(píng)價(jià)。

二、學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)對(duì)我國(guó)課堂教學(xué)實(shí)踐的啟示

從學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的指導(dǎo)原則和特點(diǎn)可以看出，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)是一種關(guān)注學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)方式。它與我國(guó)當(dāng)前提倡的以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，建立新型的師生關(guān)系等教學(xué)理念不謀而合，對(duì)于我國(guó)當(dāng)前的課堂教學(xué)實(shí)踐有很多有益的啟示。

1．教師應(yīng)當(dāng)怎樣備課

很多教師在備課時(shí)，比較重視教學(xué)內(nèi)容，而忽視怎樣提供和創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。課堂上學(xué)生常會(huì)提出一些教師未準(zhǔn)備的問題，如對(duì)其置之不理或搪塞而過，會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并降低其對(duì)教師的信任度。如能引導(dǎo)學(xué)生去尋找問題的答案，既可以鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和研究問題的能力。教師還要計(jì)劃如何應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況。

教師補(bǔ)充一些學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)知識(shí)，提高課堂評(píng)價(jià)技能，對(duì)促進(jìn)教師的有效教學(xué)會(huì)有很大的幫助。我們的教師崗前培訓(xùn)、資格審定和繼續(xù)教育一直重視課程專業(yè)知識(shí)而忽視對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)和技能的考察和培養(yǎng)。教師了解和常用的評(píng)價(jià)方式是批作業(yè)、測(cè)試等，即使這兩種工具有時(shí)也用得不太恰當(dāng)。注重考查和培養(yǎng)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)能力特別是學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)技能，很可能會(huì)大面積提高我們的教學(xué)質(zhì)量。

2．關(guān)注學(xué)習(xí)過程

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多以測(cè)試或教學(xué)內(nèi)容為中心，為各級(jí)各類考試服務(wù)，而老師、家長(zhǎng)和學(xué)生都很少關(guān)注學(xué)生在一堂課上學(xué)到了多少。教師填鴨式地輸入知識(shí)，伴隨著多媒體的推廣，又出現(xiàn)了“電灌”現(xiàn)象。課堂教學(xué)若以學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)為中心，教學(xué)活動(dòng)將圍繞制定目標(biāo)——幫助學(xué)生達(dá)成目標(biāo)——反思學(xué)習(xí)過程，尋找解決辦法——制定下一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)來展開，學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己所學(xué)的知識(shí)和技能，教師也能了解學(xué)生和自己的不足。

學(xué)習(xí)過程中的很多細(xì)節(jié)可以為發(fā)現(xiàn)學(xué)生犯錯(cuò)的原因和改進(jìn)方法提供大量信息。某學(xué)生英語發(fā)音較差，老師發(fā)現(xiàn)他的課本上寫滿了漢字注音，該學(xué)生使用了母語遷移策略。于是老師請(qǐng)學(xué)生用漢字給黑板上的“ｉｍｐｏｒｔａｎｔ”注音，結(jié)果即便最接近的漢字注音與標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音仍有很大差異。老師又問：那你們覺得用漢字注音能幫我們學(xué)好英語語音嗎？很多同學(xué)聽后悄悄地將書上的注音擦去了。老師接著又介紹了幾種好的語音學(xué)習(xí)策略。該老師善于觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中采用了不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略后，便有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)策略。

3．讓學(xué)生參與教學(xué)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)課堂上的學(xué)生一般不了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，更不必制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生常常因此抓不住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)策略也使用不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，并注意點(diǎn)面結(jié)合。班級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)要照顧大多數(shù)學(xué)生的水平，個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)要適合自己的水平。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式要簡(jiǎn)單明了，讓每個(gè)學(xué)生都明白通過某個(gè)階段的學(xué)習(xí)要實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)，達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)是為了更好地學(xué)習(xí)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，那么它提供的信息應(yīng)當(dāng)滿足這一需要。教師、同伴和學(xué)生自己在評(píng)價(jià)后，都必須指出當(dāng)前學(xué)習(xí)存在哪些問題。教師還應(yīng)提供改進(jìn)方案，方案越具體越好，學(xué)生自己也要學(xué)會(huì)尋找和制定改進(jìn)計(jì)劃。能在最短的時(shí)間里教會(huì)學(xué)生用科學(xué)高效的方法來學(xué)習(xí)的教師，才是最優(yōu)秀的教師。那些離開教師就無法學(xué)習(xí)或成績(jī)急劇下降的學(xué)生，在這個(gè)提倡終身學(xué)習(xí)的社會(huì)無疑將很難獲得進(jìn)一步發(fā)展。教會(huì)學(xué)生使用自學(xué)筆記和小組學(xué)習(xí)記錄本進(jìn)行評(píng)價(jià)，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的自我反思和自我管理能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

4．共建和諧的師生關(guān)系，共同促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步

教師要真誠(chéng)地、熱心地、平等地對(duì)待學(xué)生。教師在給評(píng)語和打分時(shí)，過松會(huì)導(dǎo)致學(xué)生高估自己的水平，過緊會(huì)打擊學(xué)生的積極性。給予客觀公正的評(píng)價(jià)，則有利于學(xué)生了解自己的真實(shí)水平。也不能濫用分?jǐn)?shù)和等級(jí)，而應(yīng)該多給學(xué)生提改進(jìn)學(xué)習(xí)的具體建議，引導(dǎo)學(xué)生正視自己的不足。奉承式的評(píng)語并不一定能博得學(xué)生的好感，有時(shí)反而會(huì)讓學(xué)生質(zhì)疑教師的公正性。有研究表明，口頭評(píng)語似乎比書面評(píng)語更受學(xué)生歡迎。因此，教師及時(shí)地與學(xué)生溝通，表達(dá)自己對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的幫助可能更大。

有的教師經(jīng)常將一位學(xué)生與另一位成績(jī)好的學(xué)生相比，這一做法欠妥當(dāng)。這會(huì)放大失敗對(duì)學(xué)生造成的心理傷害，還可能讓學(xué)困生與優(yōu)生產(chǎn)生對(duì)立情緒，甚至在教師面前表現(xiàn)出叛逆行為。鼓勵(lì)和鞏固學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，幫助學(xué)生分析自己失敗的原因，關(guān)注學(xué)生的縱向發(fā)展，才能長(zhǎng)久地保持和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。有的老師在課堂上總是提問某位學(xué)生，而從未或很少提問另一位同學(xué)。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)提倡發(fā)展機(jī)會(huì)均等，學(xué)生在課堂上得到的機(jī)會(huì)要均等。為了避免疏漏，教師可以制作表格來記錄次數(shù)。另外，還應(yīng)照顧質(zhì)量的均等，給不同學(xué)生的任務(wù)其相對(duì)難度要一致。每位學(xué)生通過一定程度的努力完成自己的任務(wù)，這樣學(xué)生才有成就感。教師還要根據(jù)他們各自的努力程度和達(dá)標(biāo)情況給予評(píng)價(jià)，認(rèn)可他們的努力，并鼓勵(lì)未實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的同學(xué)朝正確的方向努力。

三、學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)在我國(guó)推廣可能面臨的困難和挑戰(zhàn)

也要看到，以測(cè)試為主的終結(jié)性評(píng)價(jià)的影響在教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的觀念中已經(jīng)根深蒂固，對(duì)考試分?jǐn)?shù)的執(zhí)著追求讓教師和學(xué)生很難在短期內(nèi)接受以學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)為主的課堂評(píng)價(jià)方式；教師評(píng)價(jià)知識(shí)和技能的缺乏也會(huì)成為學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)發(fā)展的瓶頸；我國(guó)現(xiàn)有的相關(guān)研究主要集中在學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)方式在科學(xué)課的應(yīng)用上，如何將學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)應(yīng)用于其他課程還需進(jìn)一步探索。

參考文獻(xiàn)

［1］ 丁邦平．學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)改革——以《科學(xué)》課評(píng)價(jià)為例．中國(guó)教育學(xué)刊，2005（11）．

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（責(zé)任編輯付一靜）