[摘要]怎樣在實用合理基礎(chǔ)上構(gòu)建多元化的語文教學，已經(jīng)成為優(yōu)化高職語文教學的當務(wù)之急。高職語文教學實用合理問題的關(guān)鍵是要將學科教學納入到職業(yè)教育的系統(tǒng)之中，加強語文各學習階段與其它專業(yè)學科之間的聯(lián)系。面對多元化社會發(fā)展的需求，高職語文教學應(yīng)形成多元化的特征。

[關(guān)鍵詞]語文教學 實用合理 多元化

高職語文是高職教育中最重要、最基礎(chǔ)的部分之一，但目前高職語文教學現(xiàn)狀令人堪憂，一是高職院校的語文教學大多借用《大學語文》，以文學鑒賞為主，這樣的教學內(nèi)容顯然與國家教育行政主管部門提出的“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”的精神相去甚遠；二是高職院校的語文教學與專業(yè)學科間相互協(xié)調(diào)不夠，不利于學生能力發(fā)展。怎樣在實用合理基礎(chǔ)上構(gòu)建多元化的語文教學，這已經(jīng)成為優(yōu)化高職語文教學的當務(wù)之急。就這些問題，筆者談一些粗淺的看法。

一、實用合理的語文教學

如果說，語文是學生學好其他功課的基礎(chǔ)，是人們學習工作生活的工具，那么，高職語文應(yīng)該是高職學生學好其他專業(yè)課的基礎(chǔ)，是他們現(xiàn)在學習，將來工作和科研必不可少的工具。它的實用與否、合理與否，不僅關(guān)系到語文教育在整個教育體系中的核心作用，關(guān)系到語文教學中各個環(huán)節(jié)的相互協(xié)調(diào)，更關(guān)系到學生語文綜合素質(zhì)的提高。高職語文教學實用問題的關(guān)鍵是要將學科教學納入到職業(yè)教育的系統(tǒng)之中，加強語文各學習階段與其它專業(yè)學科之間的聯(lián)系。

1.語文教學的橫向聯(lián)系

橫向聯(lián)系是指語文課程同其它各個專業(yè)、競爭、謀生等的聯(lián)系。目前，語言交際能力、寫作能力不僅是一個有沒有學問的標尺，而且還成了競爭、謀生的一種基本手段。從職業(yè)教育課程體系來看，高職語文應(yīng)該與普通語文不同，高職語文的獨特性主要應(yīng)該表現(xiàn)為：實用、實踐以及為學生學習專業(yè)服務(wù)。高職的培養(yǎng)目標是造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者，所以高職語文教學應(yīng)根據(jù)其專業(yè)性質(zhì)，面向市場，針對學生實際，大膽調(diào)整教學內(nèi)容，切實把教學重點放到培養(yǎng)學生的“讀、寫、聽、說”能力上來，將目標瞄準學生將來的就業(yè)需要上來，使學生能學以致用。因此要求高職語文教師在加強自身文學修養(yǎng)的同時，還要了解所教專業(yè)的特點，不斷搜集此類專業(yè)的新知識、新信息，研究有關(guān)論文的寫作，并用這些信息豐富語文教學，促進各學科間的合作協(xié)調(diào)。同時，各種知識技能之間存在相同或相似的地方，也就存在相互遷移的可能。因此，我們在教學中要注意與教學內(nèi)容相關(guān)的其他學科知識的聯(lián)系，以幫助學生更好地學習，從而提高學生的語文素質(zhì)，為將來更好地工作和生活打好基礎(chǔ)。高職技能型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特定性，要求語文教學要植根于職業(yè)的“土壤”，教師在教學中要善于挖掘?qū)I(yè)藝術(shù)的使用價值和人文價值的內(nèi)在成因，在傳授專業(yè)藝術(shù)的同時，要將藝術(shù)的發(fā)生、發(fā)展及其對人類經(jīng)濟和文化生活的影響，尤其要將藝術(shù)的發(fā)展方向，對藝術(shù)現(xiàn)有爭論介紹給學生，引發(fā)學生對藝術(shù)的興趣和追問。

2.語文教學的縱向聯(lián)系

語文教學不僅要重視語文課程與其它各個學科間的聯(lián)系，同時更應(yīng)加強各個學習階段的語文課程的縱向聯(lián)系。加強語文課程的縱向聯(lián)系，有利于語文知識的系統(tǒng)化傳授和學生語文能力的階段性發(fā)展。首先，要重視語言的實際運用能力，尊重學生個性和認知發(fā)展的規(guī)律。其次，教材內(nèi)容上，要貼近學生的生活，內(nèi)容多選自學生生活和時代，旨在幫助學生擴大閱讀范圍。不僅如此，語文教材在文體的選擇上，要選擇了大量的實用文，如消息、書信、研究報告、廣告等，都緊密聯(lián)系了學生的生活實踐，目的是提高學生實用閱讀水平。然后，應(yīng)該培養(yǎng)學生具有良好的口頭、筆頭表達能力，能夠準確報道、客觀描述、清楚闡明自己的觀點，能議事論理、正確闡釋、自由發(fā)言，并能作報告，使學生具有高職院校所要求的一般性科研工作能力。

二、多元化的語文教學

當今社會的多元化發(fā)展，各種文化思潮的相互碰撞，使得傳統(tǒng)的以傳授知識為主的語文教學不再適應(yīng)社會的需求，也制約了學生個性的發(fā)展。面對多元化社會發(fā)展的需求，高職語文教學應(yīng)形成多元化特征。

1.多元化的語文教材

近年來，我國高職教育快速發(fā)展，面對社會用人單位對職業(yè)人員素養(yǎng)和能力的要求不斷提高，高職語文在建立“對應(yīng)市場需求，提高就業(yè)能力”的“實用語文”觀念基礎(chǔ)上，教材在內(nèi)容、形式上都應(yīng)突出多元化。

首先，語文教材內(nèi)容的多元化。近來重讀了《德國教育》，縱觀德國的語文教材，多選德國近代文學與散文，也節(jié)選德國文化的精品及名家佳作，旨在使學生愛好語文、用好語文、欣賞語文、研究語文，使語文成為一種文化修養(yǎng)的課程。教材的內(nèi)容也極為豐富，具體包括名人軼事、廣告、作家傳記、敘事詩、報道、圣經(jīng)文章、書信、卡通、文件、歌曲、卷宗、漫畫等。此外，不同性質(zhì)學校語文教材在內(nèi)容安排上也有自己的側(cè)重點。有的貼近學生當前和未來的生活，包括家庭和團體、學校和教育、勞動和教育、勞動和就業(yè)、政治與公眾、文化生活、業(yè)余生活、信息與交際等內(nèi)容；有的包括交際語言、媒介教育、文學課、論文寫作等，其教材中也出現(xiàn)更多古典文學和現(xiàn)代文學作品，加入文學與生活，大眾傳媒等內(nèi)容。在當前德國的語文教材中還加入了介紹歐共體成員國的一些文學作品，反映社會時代的飛速變化和知識的快速發(fā)展，使語文教材更具時代感，其目的是使學生樹立歐洲意識，促進歐洲認同性，也為學生今后進入歐洲大家庭創(chuàng)造有利條件。隨著我國市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，面對社會用人單位對高職專業(yè)人才規(guī)格要求的不斷推進，高職語文教材內(nèi)容的選擇更應(yīng)多元化。因為高職語文教材必須既考慮它的學習對象——新時期高職學生——的特征:高職生源的文化基礎(chǔ)水平和知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多樣性和一定的層次性，理論知識不及普通大學生牢固、興趣愛好廣泛、熱衷時代熱點、關(guān)注網(wǎng)絡(luò)信息、關(guān)心職業(yè)前景等，同時又要考慮到它是一門面向高職院校有關(guān)專業(yè)的公共課、基礎(chǔ)課的特點，在選編內(nèi)容上要考慮“因人施教”，做到既具有相當?shù)膶嵱眯?、寬泛性、易學性又要充分照顧到教與學兩方面的實際需要并具有選擇性。教材編排上可以精選思想內(nèi)容高尚，有助于培養(yǎng)學生形成正確的人生觀、世界觀的作品，并通過這些作品增強學生的人文精神和人格力量，如孟子的“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的高尚品格，“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，增益其所不能”的頑強意志，以培養(yǎng)學生正確對待創(chuàng)業(yè)中遇到的困難；可以選編名人傳記，從內(nèi)容上使學生明白一些為人處世的道理，從文體上讓學生會寫作自傳、個人履歷等，教育學生從其不顧私利、為國讓賢的行為中懂得識大體、顧大局，要有合作觀念和集體意識；可以選取帶有爭議的作家作品，引導(dǎo)學生討論、評議，鼓勵學生大膽思考，讓學生以求新求異的思維方式去深究，培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新能力。如關(guān)于《長恨歌》的主題，是“諷喻說”、“愛情說”還是“雙重主題說”等。

其次，語文教材形式上的多元化。教材形式上的多元化，可以反映在語文教材編排形式多種風格上。這一點，我們可以參照學習德國語文教材，如果條件允許，考慮到不同學生之間的個性差異，語文教材可采用不同的編排體例。如同一語文教材常常被分為“基本教材”和“附加教材”，一部分學生主要學習基本教材，掌握一定的教學內(nèi)容，達到一定的教學目標；另外一些同學可進一步學習附加教材，如“語言訓(xùn)練”的一些教材，不僅要提高學生的文學欣賞能力，更要加強學生語言的實際運用等綜合語文能力，以適應(yīng)多元化社會對人才的需求。

2.多元化的語文課堂設(shè)計

多元化的語文課程內(nèi)容可設(shè)計、開發(fā)多種具體形態(tài)的課堂形式。如可以開設(shè)經(jīng)典賞析課，著重培養(yǎng)學生的人文精神、豐富學生的人文知識；可以開設(shè)語言藝術(shù)、口才訓(xùn)練課，訓(xùn)練學生良好的語言交際能力；可以配合動漫設(shè)計與制作專業(yè)開設(shè)影視欣賞課，培養(yǎng)學生良好的審美習慣；可以開設(shè)辯論討論課，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力等與生活相結(jié)合的課。美國的華特教授曾說：語文的外延等于生活的外延。如果單是憑借語文課本有限的篇幅，課堂教學未免狹隘了一些。如能把生活引進語文教學，達到“我口說我心，我手寫我心”的效果，提倡生活處處皆文章的大語文觀，可形成語文教學的開放性結(jié)構(gòu)，從而增強語文學習的趣味性，激發(fā)語文學習興趣，提高學習效率，培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)。比如筆者經(jīng)常配合動漫設(shè)計與制作專業(yè)把影視和音樂作品引入課堂，配合“兩課”將當今社會上的熱點、難點問題介紹給學生，組織學生討論和辯論等等，極好地提高了學生學習熱情。

3.多元化的考核與評價

考核與評價是為了更好地促進學生語文素質(zhì)的提高。在評價時，我們應(yīng)關(guān)注學生在實際任務(wù)中所表現(xiàn)出來的提問的能力、尋找答案的能力、理解的能力、合作的能力、創(chuàng)新的能力、交流的能力和評價的能力。評價的重點放在如何使學生的這些能力得到發(fā)展和提高上，而不僅僅是如何判斷學生的能力。評價應(yīng)著眼于學生的差異性和多樣性，突破刻板、劃一的傳統(tǒng)評價模式，使評價更富實效。因此，高職《大學語文》應(yīng)全面公正地評價學生的學習水平、學習能力與學習態(tài)度，將“考”立足于學，將考試注入更多的學習、探索、思考內(nèi)容，把考試的過程變成學習、探索、思考過程的考試，也是一種充分發(fā)揮學生自主性、展示學生個性的考試。許多學校都這樣在做，如有的學校將考核內(nèi)容按以下幾個部分組成：每人一篇論文（2000～3000字，20分），自由默寫（要求在60分鐘內(nèi)隨意默寫書上的有關(guān)作品，20分），期末課堂作業(yè)（教師當堂出題，20分），集聽課、評課、閱讀理解作品、課堂討論述評、課后心得感受、課下練習于一體的“筆記”（20分），上課考勤情況（10分），參與課堂討論、語文課外活動（10分），筆者認為這種方法比較適合高職語文公正評價學生。

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（作者單位：湖南工藝美術(shù)職業(yè)學院）