[摘要]如何使學(xué)生具有良好的創(chuàng)造性思維品質(zhì)，是我們物理教學(xué)中的重要目標(biāo)之一，也是當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

[關(guān)鍵詞]物理教學(xué) 探究活動 創(chuàng)造思維品質(zhì)

如何使學(xué)生具有良好的創(chuàng)造性思維品質(zhì)，是我們物理教學(xué)中的重要目標(biāo)之一，也是當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。本文就在物理探究活動中培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造性思維品質(zhì)談幾點(diǎn)我在教學(xué)中的操作方法：

一、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，利用觀察和推理，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的邏輯性

思維的邏輯性表現(xiàn)為遵循邏輯的規(guī)律，順序和根據(jù)，使思考的問題有條理，層次分明、前后連貫。在物理教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的能力，在實(shí)驗(yàn)時要引導(dǎo)他們認(rèn)真觀察，仔細(xì)推敲，適時地啟發(fā)，通過科學(xué)想像與科學(xué)推理方法的結(jié)合，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，從而揭示矛盾，激發(fā)思維，進(jìn)行邏輯推理。通過物理實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理有兩種方法。

1.先實(shí)驗(yàn)后推理：即由老師或?qū)W生先做實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的觀察現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，分析判斷，在教師指導(dǎo)下，歸納出結(jié)論，以鞏固所學(xué)的概念與原理。如在進(jìn)行“牛頓第一定律”教學(xué)時，必須做好如下實(shí)驗(yàn)：讓同一小車從同樣斜面以同樣速度下滑到毛巾、棉布、木板三種不同的表面，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象？提問：(1)三種不同表面，小車受到的摩擦阻力有什么不同？為什么？(2)由此實(shí)驗(yàn)可得到怎樣的結(jié)論？在此基礎(chǔ)上進(jìn)行假設(shè)推理得出結(jié)論。

2.先推理后實(shí)驗(yàn)，老師介紹實(shí)驗(yàn)的裝置和原理，引導(dǎo)學(xué)生從原有知識出發(fā)，對某個物理實(shí)驗(yàn)可能發(fā)生的現(xiàn)象及結(jié)果進(jìn)行判斷，再由教師或?qū)W生，用實(shí)驗(yàn)證明推斷是否正確。如在進(jìn)行“并聯(lián)電路的電阻”教學(xué)時，可先用并聯(lián)電路的電流關(guān)系、電壓關(guān)系以及歐姆定律在并聯(lián)電路中的應(yīng)用，推導(dǎo)得出并聯(lián)電阻遵循的規(guī)律，后再實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究，從而得出結(jié)論。

培養(yǎng)學(xué)生邏輯性，就應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)與推理相結(jié)合，就能有效地調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使之認(rèn)真觀察且能準(zhǔn)確地描述觀察到的現(xiàn)象，從而獲得正確、具體的物理知識與實(shí)驗(yàn)技能，達(dá)到從抽象思維到形象思維的教學(xué)目的。

二、聯(lián)系實(shí)際，應(yīng)用分析和綜合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)的靈活性和敏捷性

思維的靈活性是思維活動具有較高的靈活程度，能善于沿著不同角度，順著不同方向，選擇不同方法，對同一問題多方位、多層次、多側(cè)面的進(jìn)行發(fā)散思維，以找到解決問題的最佳方案；同時又要善于集中思維，一旦發(fā)現(xiàn)按某一常規(guī)思路不能快速達(dá)到目的時，就要立即調(diào)整思維角度，探索新路，以期加快思維過程。

思維的敏捷性是指思維反映速度的快慢，是思維的其它品質(zhì)高度發(fā)展的結(jié)果，是指學(xué)生在進(jìn)行思維活動時，就具有當(dāng)機(jī)立斷的發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，在思維的速度和效率上不循序漸進(jìn)，而是保持較大的思維跨度，以最快的速度攻克未知，還表現(xiàn)在善于抓住時機(jī)，使運(yùn)算過程正確迅速，觀察問題的避重就簡，思維過程的簡潔敏捷，加快對信息的吸收、篩選和運(yùn)用。

思維的基本過程是分析和綜合。分析是把整體化解為簡單的要素，綜合是將各個紛繁要素聯(lián)合為整體，二者相互聯(lián)系，相互制約。培養(yǎng)思維的靈活性、敏捷性，教師要采取變式教學(xué)措施，突出知識的本質(zhì)特征，使學(xué)生所學(xué)知識穩(wěn)定，精確而易于靈活運(yùn)用，同時，在教學(xué)中要發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，從培養(yǎng)流暢性、變通性入手，啟發(fā)學(xué)生尋找變異，從不同方面對同一問題進(jìn)行思維，使學(xué)生的思維發(fā)展產(chǎn)生飛躍而且有靈活性、敏捷性。

三、強(qiáng)調(diào)理解，運(yùn)用比較和概括，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)的深刻性和廣闊性

思維的深刻性是指思維反映事物本質(zhì)和規(guī)律的能力，是思維的抽象強(qiáng)度。邏輯水平和思維活動的深度，是指導(dǎo)思維活動達(dá)到較高的抽象程度和邏輯水平，表現(xiàn)在能善于深入地思索問題，從紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象中抓住和發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)規(guī)律即善于用概念、規(guī)律去揭示問題的本質(zhì)特征，預(yù)計(jì)事物的發(fā)展進(jìn)程，并能遷移運(yùn)用恰當(dāng)?shù)貙︻}目進(jìn)行延伸、演變、拓廣，通過一題多變使學(xué)生的思維處于積極的最佳狀態(tài)，以激起思維火花，進(jìn)行思維活動，不斷引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象把握因果關(guān)系，摒棄問題的非本質(zhì)特征，使之思考問題深謀遠(yuǎn)慮，對問題的本質(zhì)屬性有更深刻地理解，從而培養(yǎng)思維的深刻性。而思維的廣闊性是指善于全面地考察問題，從多種多樣的關(guān)系中認(rèn)識問題。

另外，還要充分利用求同思維和求異思維，從形式和本質(zhì)二方面利用比較和概括去認(rèn)識物理知識和物理現(xiàn)象的相似點(diǎn)與差異點(diǎn)，以加強(qiáng)深刻性和廣闊性的培養(yǎng)。如在進(jìn)行概念教學(xué)時，可用異中求同法，如飛機(jī)在天空中飛，人在地上行走等形式的運(yùn)動，找出其共同點(diǎn)——一個物體相對于另一個物體的位置在發(fā)生變化，從而得到機(jī)械運(yùn)動的概念。用同中求異法比較其運(yùn)動快慢不同，而得出速度的概念；也可在學(xué)習(xí)幾個概念后（如電流、電壓、電阻）以后，用例表法編提綱或繪圖表等方法，將所學(xué)知識加以系統(tǒng)整理，以實(shí)現(xiàn)知識系統(tǒng)化、條理化。

四、突破陳規(guī)，利用假設(shè)和想象，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維品質(zhì)的獨(dú)創(chuàng)性

思維的獨(dú)創(chuàng)性是指敢于超越傳統(tǒng)習(xí)慣的束縛，擺脫原有知識范圍的羈絆和思維定勢的禁錮，善于把頭腦中已有的知識信息重新組合，使之具有創(chuàng)新意識；能獨(dú)立思考，勇于有根據(jù)地懷疑，養(yǎng)成尊重事實(shí)、大膽想像的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神；關(guān)心科學(xué)發(fā)展前沿，具有可持續(xù)發(fā)展的意識，樹立正確的科學(xué)觀，有振興中華，產(chǎn)生將科學(xué)服務(wù)于人類的使命感與責(zé)任感的具有進(jìn)步意義的新設(shè)想，從而提出假設(shè)。在科學(xué)現(xiàn)象中，對現(xiàn)象的本質(zhì)，進(jìn)行猜想并提出假設(shè)，是一種重要的研究方法。

想象與創(chuàng)造性思維有密切聯(lián)系，在豐富學(xué)生想象時可以從以下幾個方面來著手。

1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，獲得感性經(jīng)驗(yàn)，不斷地豐富學(xué)生的表象。

2．引導(dǎo)學(xué)生積極地思考，打開想象力的大門。在教學(xué)和實(shí)踐活動中，引導(dǎo)學(xué)生多問“為什么？”大膽探索，發(fā)展好奇心和廣泛的興趣愛好，可逐步打開想象力的大門，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造想象，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性的能力。

3．培養(yǎng)大膽幻想和善于幻想的能力。

如在講授“固、液、氣體的分子引結(jié)構(gòu)”時，由于微觀粒子看不見，摸不著，十分抽象，而且他們的運(yùn)動規(guī)律與宏觀物體又不同，因此可將它們的結(jié)構(gòu)比喻為學(xué)生做操時的情形：正在做操，學(xué)生只能在老師規(guī)定的范圍內(nèi)運(yùn)動，把每個學(xué)生看作是一個分子，此時的情形就相當(dāng)于固體的分子結(jié)構(gòu)；做操前：學(xué)生由教室到操場，此時把每一個學(xué)生看作是一個分子，則做操前的情形就相當(dāng)于液體的分子結(jié)構(gòu)；做操后：學(xué)生有一部分到教室，有一部分到寢室，有部分到廁所，可能性還有一部分在原地活等等，此時每個學(xué)生是在自由地運(yùn)動，雜亂無章，此時的情形就相當(dāng)于氣體的分子結(jié)構(gòu)。這個比方，貼近生活，具有生動形象的特點(diǎn)，學(xué)生就容易掌握這三種狀態(tài)的分子結(jié)構(gòu)，而且記憶深刻，保持長久。

總之，使學(xué)生自覺地掌握基礎(chǔ)知識與技能，并能靈活地運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生自覺地進(jìn)行思維活動，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的想象力，以提高學(xué)生的能力素質(zhì)，是當(dāng)今物理教學(xué)中的一項(xiàng)十分重要而又艱巨的任務(wù)，又猶其是當(dāng)前改革開放，四化建設(shè)需要大量的人才，如何提高學(xué)生的能力素質(zhì)，使之適應(yīng)社會的需要，將是我們每個老師著重考慮的問題。

（作者單位：四川資陽市雁江區(qū)堪嘉鎮(zhèn)紅蓮學(xué)校）