[摘要]行之有效的方法是教學(xué)的保證。它不僅可以提高教學(xué)效果，而且也為情感教育大打方便之門。教師要充分“神入”歷史，具有強(qiáng)烈的情感意識(shí)；教師要恰當(dāng)選擇典型的歷史片段，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感因素；教師要充分運(yùn)用多樣教學(xué)方法，使之成為表情達(dá)意的手段；同時(shí)，建立良好的師生關(guān)系有助于教師情感教育的發(fā)揮。

[關(guān)鍵詞]歷史教學(xué) 情感教學(xué) 情感目標(biāo)

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，人們更多地重視了教學(xué)的認(rèn)知領(lǐng)域，而關(guān)乎學(xué)生思想品德、人生觀形成的情感領(lǐng)域常被忽視，從而使歷史這門情感內(nèi)涵十分豐富的學(xué)科變成了單調(diào)乏味的知識(shí)性的達(dá)標(biāo)課程了。鑒于這種重知輕情的現(xiàn)狀，我們運(yùn)用情感教學(xué)，在注重認(rèn)知目標(biāo)的基礎(chǔ)上科學(xué)地確立教學(xué)中的情感目標(biāo)，就顯得十分必要。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以制訂出情感目標(biāo)的認(rèn)知內(nèi)容和情感內(nèi)化層次，使之變成可操作、可檢測(cè)的教學(xué)目標(biāo)體系。

首先，確立情感目標(biāo)的認(rèn)知內(nèi)容。它是根據(jù)歷史知識(shí)對(duì)激發(fā)學(xué)生不同情感體驗(yàn)的作用來(lái)劃分的。就目前新編中學(xué)歷史教材而言，絕大部分歷史知識(shí)點(diǎn)都飽含著人類豐富的情感。如“商鞅變法”體現(xiàn)出秦國(guó)新興地主階層勇于改革、合乎民心、順應(yīng)歷史發(fā)展潮流的強(qiáng)烈的歷史使命感；唐太宗善于納諫表現(xiàn)出知錯(cuò)就改、服從真理的理智感；還有敦煌飛天的情韻、蒙娜麗莎的微笑等則滲透出強(qiáng)烈的審美感?？梢?jiàn)，歷史學(xué)科情感目標(biāo)的內(nèi)容可劃分為道德感、理智感、愛(ài)國(guó)主義情感、審美感四大類，每大類又可劃分為若干細(xì)目，可視教學(xué)的具體內(nèi)容而定。

其次，確定學(xué)生情感目標(biāo)內(nèi)化的水平層次。如果說(shuō)，歷史教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)指的是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為智能的各種層次的話，那么，情感目標(biāo)指的是對(duì)認(rèn)知內(nèi)容的體驗(yàn)所達(dá)到的內(nèi)化等級(jí)，即是經(jīng)過(guò)內(nèi)心體驗(yàn)到形成行為規(guī)范的連續(xù)變化過(guò)程。對(duì)此，美國(guó)著名教育心理學(xué)家布盧姆等人經(jīng)過(guò)研究認(rèn)為，情感內(nèi)化目標(biāo)應(yīng)是一個(gè)按不同心理等級(jí)層次排列的連續(xù)體，它由低到高被劃為五個(gè)層次：即接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織、性格化。這五個(gè)層次緊密銜接、層層遞進(jìn)，布盧姆總結(jié)時(shí)指出：“在這個(gè)過(guò)程中，情感成分從單純覺(jué)察開始，經(jīng)過(guò)具有一定動(dòng)力的階段，最后達(dá)到對(duì)一個(gè)人的行為的控制?！比缃處熯M(jìn)行愛(ài)國(guó)主義情感教學(xué)時(shí)，通過(guò)愛(ài)國(guó)主義者的生動(dòng)素材，配以靈活多變的教學(xué)形式，首先，使學(xué)生愉悅地接受刺激；然后，讓學(xué)生作出滿意反應(yīng)，接著使學(xué)生通過(guò)對(duì)愛(ài)國(guó)主義者的事跡、思想的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行內(nèi)心體驗(yàn)，逐步對(duì)愛(ài)國(guó)主義內(nèi)涵、價(jià)值觀作出全面而系統(tǒng)的理解；最后，形成性格化中的愛(ài)國(guó)主義人生觀。學(xué)生分析判斷歷史人物或所遇到的各種現(xiàn)象是否具有愛(ài)國(guó)主義因素時(shí)，就以此為原則，指導(dǎo)自己的言行。

一、教師要充分“神入”歷史，具有強(qiáng)烈的情感意識(shí)

歷史知識(shí)豐富的情感因素，為實(shí)施情感教育提供大量的素材。教師要置身于歷史氛圍中，以歷史“主角”的姿態(tài)講授歷史，飽含情感，準(zhǔn)確、形象、具體地再現(xiàn)歷史人物和歷史事件。在強(qiáng)烈的歷史氛圍中，使學(xué)生為之動(dòng)容，受到熏陶，產(chǎn)生內(nèi)心體驗(yàn)。相反以旁觀者角色講授歷史，必然游離于歷史真實(shí)之外，教學(xué)變得單調(diào)乏味，連學(xué)生上課都沒(méi)興趣，更別奢談情感教育了。如，學(xué)習(xí)南京大屠殺時(shí)，教材只給出了幾組概數(shù)，關(guān)于日軍如何實(shí)施暴行的敘述較少。為了讓學(xué)生全面真實(shí)了解這一過(guò)程，上課時(shí)，我結(jié)合《南京大屠殺示意圖》把日軍對(duì)無(wú)30萬(wàn)同胞實(shí)施暴行的方式，如集體槍決、活埋、殺人競(jìng)賽、“三光”、活體解剖等慘狀逐一再現(xiàn)。學(xué)生在我的描述中感知了日軍的殘暴與變態(tài)心理，而且無(wú)不義憤之極。當(dāng)場(chǎng)就有學(xué)生高呼“發(fā)射一顆原子彈，打死小日本”，等等。待學(xué)生稍作平靜后，我又引導(dǎo)說(shuō)明，今天的日本和當(dāng)年的日本已經(jīng)有質(zhì)的區(qū)別，加強(qiáng)中日的交流是主流，但要警惕日本右翼勢(shì)力的挑釁，并提出希望國(guó)家間國(guó)力的較量絕不在幾句口號(hào)上，而在你們這一代人的身上。以此進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。

因此，在歷史教學(xué)中，要使學(xué)生情感波動(dòng)隨著教學(xué)內(nèi)容變化而變化，教師就得給學(xué)生喜怒哀樂(lè)不同的刺激。這是缺乏情感意識(shí)的歷史教師無(wú)法做到的。

二、教師要恰當(dāng)選擇典型的歷史片段，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感因素

典型的歷史片段即本身包含有豐富的情感因素，同時(shí)又適合學(xué)生心理發(fā)展水平實(shí)際的歷史真實(shí)。它是實(shí)施情感教育的基礎(chǔ)。情寓于史，情隨事遷，離開了歷史知識(shí)，情感很難萌發(fā)，教師的情感應(yīng)隨著知識(shí)講授水到渠成的表達(dá)出來(lái)，不可過(guò)后補(bǔ)遺。老師表達(dá)時(shí)語(yǔ)言要平和適當(dāng)，既不可冷若冰霜，也不可熱情似火。剛?cè)岵?jì)為自然。如，為了突出共產(chǎn)黨員林祥謙視死如歸的形象，選擇其就義前的片段，進(jìn)行渲染：“林祥謙被捆在電桿上，為迫使他下“復(fù)工”命令，惡狠狠的敵人在肉體上折磨他，先在其身上砍一刀問(wèn)：“上不上工？”“不上”。林祥謙堅(jiān)決回答，敵人又砍一刀，接著又是一刀，林祥謙忍痛大呼：“我們的頭可斷，工不可上！”接著又是一刀，此時(shí)鮮血濺地，林祥謙暈倒了，當(dāng)他醒來(lái)時(shí)，敵人以為他屈服了，可是林祥謙切齒罵道：“可憐好好的一個(gè)中國(guó)就斷送在你們這般混帳王八蛋軍閥走狗手里！”未待林祥謙講完，敵人立即斬首示眾，林祥謙就這樣慷慨就義了！”這段史實(shí)的描繪，形象、生動(dòng)再現(xiàn)歷史人物的精神面貌、內(nèi)心世界、氣質(zhì)和個(gè)性，有著強(qiáng)烈的歷史震撼力，激起學(xué)生情感的波濤，不僅使學(xué)生情感受到陶治，意志也受到鼓舞，起到點(diǎn)睛之筆的作用。

三、教師充分運(yùn)用多樣教學(xué)方法，成為表情達(dá)意的手段

行之有效的方法是教學(xué)的保證。它不僅可以提高教學(xué)效果，而且也為情感教育大打方便之門。適當(dāng)?shù)姆椒墒箤W(xué)生發(fā)揮的空間開闊，對(duì)于開發(fā)思維和情感不無(wú)禪益。在教學(xué)中，我根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容嘗試不同的教學(xué)方法，如講述法、角色扮演、討論法和寫作學(xué)后感等。如學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一文后，要求學(xué)生寫作學(xué)后感。有的學(xué)生從鴉片危害一直談到今天各種毒品對(duì)個(gè)人、國(guó)家和社會(huì)的危害，倡導(dǎo)遠(yuǎn)離毒品，拒絕毒品；有的學(xué)生從史實(shí)出發(fā)，認(rèn)識(shí)到“落后就要挨打”，并立志發(fā)奮為中華民族偉大復(fù)興好好學(xué)習(xí)，決不做“東亞病夫”?？傊?，只要是學(xué)生自己的觀點(diǎn)，我都給予充分肯定，同時(shí)對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑也給予保護(hù)，而非粗暴說(shuō)“NO”。通過(guò)這種方式學(xué)生就把自己的感受、情感流露于字里行間了。

四、建立良好師生關(guān)系有助于教師情感教育的發(fā)揮

情感是制約教師影響力大小的重要因素。如果師生間有良好的情感交流，建立了良好的情感關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧融合的學(xué)習(xí)氛圍，彼此間就產(chǎn)生親近感和認(rèn)同感。學(xué)生也愿意同老師交朋友，容易相信其傳授之“道”，最終導(dǎo)致教師影響力的增大。正所謂“親其師，而信其道?！睘榇?，我利用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，把我的E-mail、OICQ號(hào)碼都告訴學(xué)生，在網(wǎng)上與學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生們既同你交流信息，又交流心事。這樣學(xué)生了解老師，老師也了解學(xué)生，從而讓學(xué)生完全信任老師。在課堂上，學(xué)生認(rèn)同老師，老師很自然地在歷史知識(shí)與學(xué)生間架起一座橋梁，讓他們同歷史人物“對(duì)話”。

參考文獻(xiàn)：

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[2]論情感教育.1993，1.

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[4]列寧全集.人民出版社，1955.255.

（作者單位：山東昌邑市下?tīng)I(yíng)九年一貫制學(xué)校）