[摘要]團(tuán)隊(duì)合作模式學(xué)習(xí)作為新一輪課程改革所提倡的一種重要的學(xué)習(xí)方式，其價(jià)值已經(jīng)被廣大英語(yǔ)教師所接受。本文從合理的團(tuán)隊(duì)模式構(gòu)建、精心的任務(wù)組織與安排、多角度的互賴(lài)關(guān)系和積極的評(píng)價(jià)這幾方面來(lái)闡述如何優(yōu)化合作學(xué)習(xí)，提高課堂實(shí)效。

[關(guān)鍵詞]團(tuán)隊(duì)合作 互賴(lài) 課堂教學(xué)

隨著課堂教學(xué)改革地不斷深入，團(tuán)隊(duì)合作模式學(xué)習(xí)作為新一輪課程改革所提倡的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式給我們的課堂帶來(lái)了活力與希望，推動(dòng)了課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新。它有效地改善了課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍，擴(kuò)大了學(xué)生的參與面，與此同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)能力，以及與他人合作的技巧，充分體現(xiàn)了“自主、合作、參與”的核心理念?，F(xiàn)在，團(tuán)隊(duì)合作模式學(xué)習(xí)已被很多教師所接受，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的課堂實(shí)踐，筆者認(rèn)為創(chuàng)建有效的團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)從以下幾方面入手。

一、合理的團(tuán)隊(duì)模式構(gòu)建

合理的構(gòu)建團(tuán)隊(duì)合作模式學(xué)習(xí)小組，既是學(xué)生合作的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生群體合作的基本手段。我們可根據(jù)學(xué)生的智力，能力，性別，喜好，性格，心理素質(zhì)等情況給學(xué)生進(jìn)行分組，采取組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的模式。注意合理搭配，將內(nèi)向的同學(xué)與善談外向的同學(xué)組合，將成績(jī)偏差的與成績(jī)較好的學(xué)生組合，并兼顧男女比例，以保證學(xué)生能夠最大限度的互補(bǔ)，互相幫助，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，使小組合作在短期內(nèi)便能獲得成效。如將全班分成六大組，每小組六到八人。在合作學(xué)習(xí)的課堂上，教師可根據(jù)不同的課型，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)利用不同的小組模式進(jìn)行教學(xué)。在進(jìn)行如單詞競(jìng)賽，“秀出身邊的英語(yǔ)”等規(guī)模較大的競(jìng)賽時(shí)，可以采用八人一組的group work 形式，在進(jìn)行如討論，同聲翻譯，口語(yǔ)值日?qǐng)?bào)告等復(fù)雜的交際活動(dòng)時(shí)，可采取兩人一組的pair work形式，如在進(jìn)行師問(wèn)眾答的句型操練時(shí)，可組織大規(guī)模的“net work”形式。

二、精心的任務(wù)組織與安排

任務(wù)的設(shè)計(jì)在很大程度上決定著學(xué)生們是否能有效地進(jìn)行合作性的活動(dòng)。任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)秉承教育性，趣味性，多樣性，真實(shí)性及階梯性原則。

1. 趣味性與教育性相結(jié)合

課堂團(tuán)隊(duì)模式小組討論是教師最常用的一種教學(xué)模式，在具體設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師不僅要考慮到問(wèn)題的趣味性或可操作性，以利于學(xué)生進(jìn)行積極的討論，創(chuàng)造熱烈的課堂氣氛，還要重視教育的本質(zhì)——即任務(wù)的教育性原則。此外，我們更應(yīng)注意情感教育，因其是教師授業(yè)解惑的先決條件。

2. 任務(wù)的多樣性和實(shí)踐性

活動(dòng)的多樣性指活動(dòng)不受空間、時(shí)間、內(nèi)容和方式的限制。團(tuán)隊(duì)合作模式學(xué)習(xí)可以安排在教室或戶(hù)外；可以利用課內(nèi)或課外業(yè)余時(shí)間；活動(dòng)內(nèi)容在緊扣教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，力求有一定的實(shí)踐性。加強(qiáng)與他人合作的鍛煉機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了他們的團(tuán)隊(duì)精神和主體意識(shí)。

3. 任務(wù)的階梯性

在給學(xué)生做任務(wù)的設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮階梯性原則，設(shè)計(jì)時(shí)既要考慮學(xué)習(xí)的層次性、系統(tǒng)性，又要考慮到學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。要做到循序漸進(jìn)地進(jìn)行任務(wù)，然后，再逐漸過(guò)渡到高級(jí)任務(wù)。在任務(wù)的初級(jí)階段，我們可以給學(xué)生布置問(wèn)答、轉(zhuǎn)換、擴(kuò)展等一些簡(jiǎn)單的重復(fù)率較高的活動(dòng)來(lái)達(dá)到強(qiáng)化與鞏固的目的。而在高級(jí)階段任務(wù)時(shí)，在學(xué)生掌握了一定的句型的基礎(chǔ)上，給學(xué)生布置如角色扮演、辯論、采訪、討論等一些聯(lián)系社會(huì)實(shí)際的任務(wù)。在此階段，學(xué)生不僅提高了語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，而且也提高了合作的技能。

三、建立多角度的積極互賴(lài)關(guān)系

我們可以用“榮辱與共”來(lái)概括組員之間相互依賴(lài)、相互幫助的關(guān)系。也只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們的這種“生死與共”的關(guān)系，即只有所有的成員成功，他才能成功時(shí)，才會(huì)自主地團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同完成各個(gè)任務(wù)。因此，建立多角度的相互依賴(lài)的關(guān)系、建立一個(gè)“人人為我、我為人人” 的學(xué)習(xí)環(huán)境相當(dāng)重要。可以說(shuō)，沒(méi)有積極互賴(lài)，合作學(xué)習(xí)只不過(guò)是一個(gè)形式。在團(tuán)隊(duì)模式合作學(xué)習(xí)的課堂中，我們可以多角度地建立互賴(lài)的環(huán)境。

1. 目標(biāo)互賴(lài)

通常在合作學(xué)習(xí)之前，我們會(huì)確立一個(gè)明確的小組目標(biāo)，小組目標(biāo)往往是一堂課的首要組成部分。

2. 角色互賴(lài)

在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們通常會(huì)看到這種情況，即小組中個(gè)別成員承擔(dān)大部分甚至所有任務(wù)，而此小組的其它成員無(wú)所事事。這種“搭車(chē)”現(xiàn)象的發(fā)生，通常也是由于小組沒(méi)有積極的目標(biāo)互賴(lài)，而且也是由于在小組活動(dòng)中缺乏積極的角色互賴(lài)。小組成員分工不明確，責(zé)任不到位。因此，為了完成某一任務(wù)，每個(gè)小組成員都承擔(dān)著互補(bǔ)且有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的角色，以使小組責(zé)任具體化。在具體的活動(dòng)中，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)給小組成員進(jìn)行角色的互換。這樣，既可以增加小組學(xué)習(xí)的新鮮感，又可以提高學(xué)生多方面能力，更主要的是讓他們積極承擔(dān)起自己的責(zé)任。

3.獎(jiǎng)勵(lì)互賴(lài)

當(dāng)小組成員通過(guò)共同的努力，取得了進(jìn)步或達(dá)到了共同的目標(biāo)時(shí)，優(yōu)勝組內(nèi)的每位成員便可得到同樣的獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)可以是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)，如減少他們的作業(yè)量，或出一期介紹該小組成員的學(xué)習(xí)情況或生活情況的黑板報(bào)，或獎(jiǎng)勵(lì)課外英語(yǔ)書(shū)籍等。這種積極的獎(jiǎng)勵(lì)互賴(lài)可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)他們的合作意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

四、積極的評(píng)價(jià)

合作學(xué)習(xí)小組應(yīng)定期地對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并反省在小組活動(dòng)中，哪些組員活動(dòng)是有益的，哪些是無(wú)益的，哪些活動(dòng)可繼續(xù)或需要改進(jìn)，以確保小組活動(dòng)的有效性。但在實(shí)際的課堂中，由于教學(xué)時(shí)間緊，教學(xué)任務(wù)重，教師往往忽略了這一環(huán)節(jié)使得小組合作缺乏真實(shí)的反饋，也就無(wú)法在實(shí)踐中得到改善與提高。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)給小組留出足夠的時(shí)間讓其進(jìn)行自評(píng)。教師應(yīng)給學(xué)生提供一個(gè)具體的評(píng)價(jià)表，如：

合作學(xué)習(xí)給我們的課堂帶來(lái)了生機(jī)與活力，使得學(xué)生能夠自主合作地學(xué)習(xí)、探究并學(xué)會(huì)與他人合作的技巧，快樂(lè)地競(jìng)爭(zhēng)。但在具體的課堂教學(xué)中，它還存在著很多問(wèn)題，最為普遍的便是課堂教學(xué)流于形式，需要我們?cè)趯?shí)踐中，不斷地摸索，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而使得它變成我們英語(yǔ)課堂內(nèi)一道亮麗的風(fēng)景。

參考文獻(xiàn)：

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(作者單位：湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院)