[摘要]探究的自主性與獨(dú)立性是形成創(chuàng)造個(gè)性的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀時(shí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)愈是自主，那么研讀的過(guò)程就愈能反映學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。教師要真正把學(xué)習(xí)的自由、學(xué)習(xí)的權(quán)利、學(xué)習(xí)的歡樂(lè)還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的條件去自主探索，去讀書研究，真正實(shí)現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 探究性閱讀 語(yǔ)文素養(yǎng)

新一輪課程改革積極倡導(dǎo)新型的學(xué)習(xí)方式就是要讓學(xué)生在已習(xí)慣了的接受性學(xué)習(xí)之外，學(xué)會(huì)探究性學(xué)習(xí)。

閱讀是語(yǔ)文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，現(xiàn)代閱讀觀認(rèn)為，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。在閱讀教學(xué)中，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，文本的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來(lái)的。要讓學(xué)生自己閱讀，自己學(xué)會(huì)閱讀，要重視學(xué)生獨(dú)特感受和體驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)都不一樣，就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反應(yīng)?！伴喿x是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造（薩特語(yǔ)）”。學(xué)生在閱讀中并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。閱讀教學(xué)更加注重感性的學(xué)習(xí)，注重體驗(yàn)、感悟、理解、應(yīng)用。因此，探究性閱讀應(yīng)該成為閱讀教學(xué)中一種重要的學(xué)習(xí)方式。

一、引發(fā)探究興趣，形成探究期待

美國(guó)學(xué)者本·瓊斯認(rèn)為“閱讀理想，在很大程度上由于猜讀的作用”。教師作為一名閱讀教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，就要憑借自己對(duì)教材“超前閱讀”的優(yōu)勢(shì)，有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)教材已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們拿已有的生活經(jīng)驗(yàn)感知與教材進(jìn)行碰撞，從而形成對(duì)閱讀內(nèi)容的預(yù)見(jiàn)和猜測(cè)，形成對(duì)文本情真意切的探究期待?，F(xiàn)以湖北蔡艷芳老師執(zhí)教《黃河是怎樣變化的》一個(gè)片段為例來(lái)說(shuō)明。

師：同學(xué)們，我們生活在美麗富饒的長(zhǎng)江之濱，對(duì)我國(guó)的第一大河流十分熟悉，那么，你們對(duì)離我們遙遠(yuǎn)的中國(guó)第二大河流黃河又了解多少呢？課前，同學(xué)們通過(guò)多種途徑收集了大量有關(guān)黃河的各方面資料，現(xiàn)在，就請(qǐng)你們談一談對(duì)黃河的認(rèn)識(shí)，你認(rèn)為黃河是一條什么樣的河？

生1：我認(rèn)為黃河是中華民族的搖籃。

生2：我認(rèn)為黃河是一條多災(zāi)多難的禍河。

生3：我認(rèn)為黃河既是中華民族的搖籃又是一條多災(zāi)多難的禍河。

師：你們說(shuō)得對(duì)。黃河既是中華民族的搖籃，又是一條多災(zāi)多難的禍河。那么，黃河是怎樣由“搖籃”變成“禍河”的呢？同學(xué)們想過(guò)這個(gè)問(wèn)題嗎？（指名幾位同學(xué)自由即興發(fā)言）今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)第16課《黃河是怎樣變化的》，看看文中又是怎樣講的？

從上述教學(xué)片段可以看出：學(xué)生在教師引導(dǎo)下由課前收集有關(guān)資料，引發(fā)了同學(xué)們的探究興趣，同時(shí)也為同學(xué)們?cè)谔骄啃詫W(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)主要問(wèn)題作好鋪墊，強(qiáng)烈地探究期待已經(jīng)形成?？梢韵嘈?，當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的期待進(jìn)入閱讀的時(shí)候，其效果必然是最佳的。

二、明確核心話題，引導(dǎo)探究感悟

探究性閱讀是從話題開始的，話題是進(jìn)行探究性閱讀的關(guān)鍵。教師首先要做的就是引導(dǎo)學(xué)生選擇那些符合時(shí)代特點(diǎn)，具有時(shí)代意識(shí)，適宜學(xué)生終身發(fā)展，關(guān)聯(lián)課文價(jià)值取向的核心話題，再讓學(xué)生圍繞這一核心話題，本著自主、自愿、自由的原則，立足于課文，從課文中去探究尋找事例或方面，并抓住其中的重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子，通過(guò)反復(fù)地多種形式的誦讀，細(xì)細(xì)品味語(yǔ)言，深化對(duì)核心問(wèn)題的感悟。大量的實(shí)踐已經(jīng)證明：抓住了課文的中心話題，再進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚硎墙虒W(xué)取得成功的關(guān)鍵。

我們來(lái)看內(nèi)蒙古李智老師關(guān)于《鯨》的教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)片段。

師：在激趣導(dǎo)入，引導(dǎo)質(zhì)疑后，明確本課的研究重點(diǎn)：了解課文寫了鯨的哪些特點(diǎn)？體會(huì)作者是采用什么方法來(lái)表現(xiàn)這一特點(diǎn)的？

師：下面就請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，然后，選出自己最喜歡的段落用最喜歡的方式來(lái)學(xué)習(xí)，看看你發(fā)現(xiàn)鯨有什么特點(diǎn)？想想作者是怎么寫這些特點(diǎn)的？想畫的同學(xué)可以畫一畫，想讀的同學(xué)可以讀一讀，想寫的同學(xué)可以寫一寫，想記的同學(xué)可以記一記，可以自己獨(dú)立思考，也可以和其他的同學(xué)合作完成。

學(xué)生或三三兩兩，或獨(dú)自一人，或輕聲閱讀，或高聲朗讀，或議論紛紛，或埋頭作畫……

課堂氣氛十分活躍，孩子們沉浸在自我探究、自我發(fā)現(xiàn)的喜悅之中。

探究的自主性與獨(dú)立性是形成創(chuàng)造個(gè)性的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀時(shí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)愈是自主，那么，研讀的過(guò)程就愈能反映學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。這一片段的設(shè)計(jì)基本體現(xiàn)了上述原則。教師真正把學(xué)習(xí)的自由、學(xué)習(xí)的權(quán)利、學(xué)習(xí)的歡樂(lè)還給了學(xué)生，讓學(xué)生有充分的條件去自主探索，去讀書研究，真正實(shí)現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。

三、進(jìn)行合作探究，促進(jìn)成果整合

學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題，張揚(yáng)了個(gè)性，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主體性。但個(gè)體和小組探究的結(jié)果存在局限性，只有通過(guò)交流，才能使各自的思想相互碰撞，激起更深層次的火花；只有通過(guò)交流，學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)別人的探究成果，充實(shí)自己的探究成果。更為重要的是，交流是研究成果的展示，是探究問(wèn)題答案的一種呈現(xiàn)，是學(xué)生體驗(yàn)探究成果的喜悅感和成就感的外在表現(xiàn)。

探究是個(gè)圓形結(jié)構(gòu)，交流學(xué)習(xí)成果是為了讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)伙伴中獲得不同的精神滋養(yǎng)，對(duì)探究的歸結(jié)就是將這種集體智慧提煉升華的過(guò)程。這樣的交流歸結(jié)讓學(xué)生明白智慧的整合比智慧的獨(dú)占有意義得多。進(jìn)行交流歸結(jié)時(shí)，要努力展現(xiàn)真實(shí)性，鼓勵(lì)學(xué)生亮出自己觀點(diǎn)，允許學(xué)生獨(dú)樹一幟，允許爭(zhēng)論，允許學(xué)生隨時(shí)質(zhì)疑，允許學(xué)生保留自己的看法，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。

四、通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)，落實(shí)探究延伸

一堂高質(zhì)量的閱讀教學(xué)課，應(yīng)該有兩個(gè)層次：圍繞核心話題進(jìn)行深入探究，這僅是第一層次；引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)要求，結(jié)合學(xué)習(xí)材料，開展豐富多采的語(yǔ)文課外活動(dòng)，在活動(dòng)中體驗(yàn)，在活動(dòng)中思考，在活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。也只有這樣，課堂教學(xué)才會(huì)呈現(xiàn)立體結(jié)構(gòu)，才會(huì)將學(xué)生的思想引領(lǐng)到更寬更廣的精神境界。如在學(xué)完《動(dòng)物的互惠互助》一文后，可布置學(xué)生收集一些動(dòng)物的奇趣知識(shí)，制成卡片，與班級(jí)同學(xué)交流；再如，學(xué)完《爬山虎的腳》一文后，可布置學(xué)生收集一些植物的葉子做成標(biāo)本，并查閱有關(guān)資料，為標(biāo)本配上解說(shuō)詞，再在班級(jí)舉辦一次專題展覽。還可圍繞著與課文內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題舉辦討論會(huì)、辯論會(huì)；或圍繞更加廣泛的課題展開網(wǎng)上對(duì)話、網(wǎng)上討論等。

在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該堅(jiān)持“凡是學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，教師決不替代；凡是學(xué)生能獨(dú)立解決的問(wèn)題，教師決不暗示?！币?yàn)樵谧灾魈骄康恼n堂上，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出極大的興趣和積極性，學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有深刻的理解并獲得成功后的積極情感體驗(yàn)，教師自己也常常會(huì)有意外的收獲。閱讀教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)，它不只是一種學(xué)習(xí)的方式，更是一種教學(xué)的觀念，一種教學(xué)的思想。

參考文獻(xiàn)：

［1］張貴新，侯國(guó)范主編.新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)·小學(xué)語(yǔ)文.東北師大出版社，2002.6.

［2］高林生.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新思維新策略.海南出版社，2003.7.

（作者單位：江蘇漣水縣南門小學(xué)）