[摘要]識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，其學(xué)習(xí)重要性不言而喻。在識字教學(xué)過程中，教師應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)情境，讓識字教學(xué)充滿情趣化，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，在教學(xué)中要采用多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生識字。

[關(guān)鍵詞]低年級 識字教學(xué) 教學(xué)方法

漢字作為一種記錄漢民族語言的符號，它是音、形、義的綜合體，漢字的音、形、義之間存在著一定的理據(jù)，漢字中也蘊(yùn)含著豐富的文化信息。然而識字是學(xué)習(xí)其他學(xué)科，閱讀和寫作的基礎(chǔ)，其重要性不言而喻。但在教學(xué)實(shí)踐活動中，還有許多教師忽略了對學(xué)生人文素養(yǎng)意識的培養(yǎng)和提高，只一味強(qiáng)調(diào)語文的工具性，把學(xué)生識字看作是教師在教字，這樣的識字教學(xué)漠視和扼殺了學(xué)生——隨機(jī)創(chuàng)造的反應(yīng)、識字能力的培養(yǎng)。因此，在識字教學(xué)過程中，教師應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)情境，讓識字教學(xué)充滿情趣化。針對這一特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，我在教學(xué)中采用多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生識字。

一、引導(dǎo)學(xué)生興趣識字

小學(xué)生活潑好動，注意力很難持久集中。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)充分挖掘和利用教材的內(nèi)在魅力，精心設(shè)計(jì)教法，通過誘導(dǎo)學(xué)生不斷激發(fā)學(xué)生思維的積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。例如：在教學(xué)中喚起學(xué)生好奇心，讓學(xué)生借助于已有的知識，向未知領(lǐng)域進(jìn)行愉快地探索。

每堂課開始，我會結(jié)合新課復(fù)習(xí)以前學(xué)過的生字或前一課學(xué)習(xí)的生字，經(jīng)常讓學(xué)生看卡片認(rèn)讀，做到循環(huán)記憶。當(dāng)新課結(jié)束后，我就采用去掉拼音和詞語的方法，讓學(xué)生認(rèn)讀剛剛學(xué)過的生字。如：在教學(xué)獨(dú)體字時，我首先指導(dǎo)學(xué)生觀察每個生字的筆畫、結(jié)構(gòu)，再指導(dǎo)學(xué)生用加、減、改筆畫等方法來認(rèn)識更多的生字。我在黑板上先寫一個“口”，再拿出一個小棒問“口”加一筆是什么字呢？快擺一擺試試吧！這樣安排，不但激活了學(xué)生的探索興趣，而且課堂教學(xué)一下子活躍起來，連平時識字不感興趣的同學(xué)，也在積極想辦法，動手拼擺。同學(xué)們一會兒皺眉頭，一會兒動手?jǐn)[試，一會兒嬉笑，似乎恍然大悟的樣子，一會兒又低聲討論著什么。不久同學(xué)們七嘴八舌說開了，有的說：“日”，有的說“中”。接著我就趁熱打鐵提出：“日”字加一筆又是什么字？誰說得好就獎勵他。通過動手操作，親身體驗(yàn)，同學(xué)們認(rèn)識了“田、目、甲、由、申”。學(xué)生體驗(yàn)到了成功的樂趣，識字勁頭更足了，同時讓學(xué)生把算術(shù)中學(xué)到的加減法遷移到識字中來，對已學(xué)過的熟字進(jìn)行加減得出要學(xué)的生字，不僅孩子們喜歡，也能增強(qiáng)識記的效果。

二、享受成功歡樂，興趣識字

善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境的教師，才能不斷激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

猜謎語是學(xué)生較喜歡的一種活動，它不僅能滿足學(xué)生的好奇心，還能活躍課堂氣氛，訓(xùn)練學(xué)生的思維。編謎語分為：（1）編字謎：如：“一個人膽真大，竟把王子踩腳下”，“王老頭，白老頭，兩人同坐大石頭”，這樣學(xué)生在愉悅的氣氛中不僅學(xué)會了新字“全”、“碧”，而且又鞏固了舊字：“人、王、白、石”做到了新舊知識的結(jié)合，真可謂兩全其美。（2）編物謎：可以根據(jù)事物的形狀、特點(diǎn)進(jìn)行，使抽象的文字符號與直觀形象的事物結(jié)合起來。如：學(xué)習(xí)“雪”字時可以編成下面的謎語：“小小白花天上飛，一夜北風(fēng)花盛開。千變?nèi)f化六個瓣，飄呀飄呀落下來?！边@樣使學(xué)生在快樂中識字會久久不忘。（3）自編兒歌和觸類旁通法，如：一人門里躲“閃”，兩人土上蹲“坐”。

教學(xué)中形聲字聲旁表音，形旁表義，這個特點(diǎn)教師應(yīng)告訴學(xué)生，久而久之，學(xué)生就會舉一反三，達(dá)到觸類旁通的效果。如：見到提手旁就很自然的想到手，見到木字旁就很快想到樹木，這樣學(xué)生就會達(dá)到獨(dú)立識字、閱讀能力的循環(huán)記憶識字。

三、循環(huán)記憶識字教學(xué)法

循環(huán)記憶識字教學(xué)法，摒棄了片面追求寫字?jǐn)?shù)量的機(jī)械重復(fù)?，F(xiàn)時有的低年級教師，在布置作業(yè)時，生字無論多與少，一律要求學(xué)生一個生字抄寫幾行。在實(shí)際中，學(xué)生連續(xù)寫同樣的字，寫多了，就會產(chǎn)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，對學(xué)生的寫字訓(xùn)練不能只講數(shù)量，不求質(zhì)量。漢字是復(fù)雜紛繁的，而識記是有規(guī)律可循的。把寫字與“循環(huán)記憶識字”有機(jī)地結(jié)合起來，不但減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而且提高了識字率。

循環(huán)記憶識字教學(xué)法的主要教學(xué)過程有：課前循環(huán)、課中循環(huán)、課后循環(huán)和周期單元循環(huán)。

1．課前循環(huán)。課前循環(huán)是根據(jù)課程內(nèi)容，充分利用學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和識字能力進(jìn)行教學(xué)。這是循復(fù)現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)時，可由偏旁部首帶出學(xué)過的字，再引出生字。例如：木——枝、楓、樣——“?！?。也可由基本字引出熟字，再學(xué)生字。例如：日——晴——“曬”，還可以填空、組詞、說句等形式再現(xiàn)容易認(rèn)錯寫錯的字。課前循環(huán)可以針對具體情況靈活運(yùn)用，形式多種多樣。

2．課中循環(huán)。課中循環(huán)主要針對上一篇課文學(xué)過的生字進(jìn)行再認(rèn)教學(xué)。這是針對遺忘規(guī)律而安排的循環(huán)再認(rèn)過程。教師通過“少寫多復(fù)現(xiàn)”來達(dá)到防止遺忘的教學(xué)目的。

低年級學(xué)生注意力保持時間短，每節(jié)課所學(xué)的字不多。教師在講授新課前應(yīng)對上節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行短暫復(fù)習(xí)，如：看生字卡片認(rèn)讀并進(jìn)行組詞訓(xùn)練。

3．課后循環(huán)。課外作業(yè)最厭煩重復(fù)抄寫相同的字。教師如果把寫字與“循環(huán)記憶識字”結(jié)合起來，就會激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，提高識字能力。因此，布置作業(yè)時，除安排學(xué)生抄寫本課生字新詞外，還加插安排抄寫少量前兩篇課文的生字，一個字寫一遍。這樣課后循環(huán)起到既循環(huán)又鞏固的作用。

4．周期和單元循環(huán)。周期和單元循環(huán)是指對本周或本單元學(xué)過的詞語通過一而再、再而三地周期復(fù)現(xiàn)鞏固識字效果。這兩次復(fù)現(xiàn)都是以讀寫結(jié)合的方式進(jìn)行的。在本周或本單元中出現(xiàn)的詞語要求學(xué)生會讀，知道大概的意思，并鼓勵學(xué)生用學(xué)過的生字進(jìn)行一字組多詞，豐富詞匯。教師在教學(xué)中可以經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行聽寫，這樣不但做到了循環(huán)記憶，而且教師能及時掌握學(xué)生識字中的漏洞。

長期以來，在低年級的識字教學(xué)中，我把寫字作為促教風(fēng)、促學(xué)風(fēng)、促班風(fēng)的重要途徑，重視培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，有良好的書寫習(xí)慣，才有良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)。學(xué)生只有認(rèn)認(rèn)真真寫好字，才能認(rèn)認(rèn)真真識字、記字，才會減少錯別字，提高識字率。所以，如果教師在寫字練習(xí)設(shè)計(jì)上科學(xué)地安排學(xué)生訓(xùn)練，就會起到“少寫來復(fù)現(xiàn)、再認(rèn)得鞏固、循環(huán)牢記憶”的作用。

總而言之，人生聰明識字始。識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，其學(xué)習(xí)重要性不言而喻。識字教學(xué)首先應(yīng)是對人的教學(xué)，應(yīng)滲透人文精神，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。

（作者單位：陜西西安市碑林區(qū)雁塔路小學(xué)）