[摘要]筆者通過回顧語言學(xué)界對待錯(cuò)誤的態(tài)度變化，以及解釋錯(cuò)誤發(fā)生的原因和錯(cuò)誤的分類，說明立即糾正學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤并不合適。筆者在某高職院校所做的一項(xiàng)問卷調(diào)查也表明，英語教師應(yīng)該根據(jù)錯(cuò)誤發(fā)生的原因、錯(cuò)誤的類型及教學(xué)目的選擇適當(dāng)?shù)募m錯(cuò)時(shí)機(jī)及方法。

[關(guān)鍵詞]錯(cuò)誤糾正 糾錯(cuò)時(shí)機(jī) 語言習(xí)得

學(xué)習(xí)者在第二語言習(xí)得的過程中出錯(cuò)是很普遍的現(xiàn)象。一些人認(rèn)為為了阻止壞習(xí)慣的形成，一旦學(xué)習(xí)者出現(xiàn)錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤就應(yīng)該立即被糾正。作者認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)的過程并不是一個(gè)形成習(xí)慣的過程，因此，“為了阻止壞習(xí)慣的形成”這一說法本身就值得商榷。此外，錯(cuò)誤應(yīng)該何時(shí)被糾正很大程度上取決于錯(cuò)誤的原因、類型、特點(diǎn)以及教學(xué)目的和內(nèi)容。教師應(yīng)該綜合考慮上述因素，再決定錯(cuò)誤糾正的恰當(dāng)時(shí)機(jī)。

一、文獻(xiàn)綜述

1.對待錯(cuò)誤的態(tài)度

語言學(xué)界對待錯(cuò)誤的態(tài)度經(jīng)歷了三個(gè)階段：由對錯(cuò)誤的不能容忍，到容忍，再到最近的理性態(tài)度（郝曉梅， 2003）。行為主義者認(rèn)為語言學(xué)習(xí)的過程是刺激、反應(yīng)的循環(huán)，類似人類其他的習(xí)慣養(yǎng)成的活動。為了形成語言習(xí)慣，教師們通常會使用模仿、重復(fù)、強(qiáng)化等方法，以期讓學(xué)習(xí)者能在練習(xí)的基礎(chǔ)上形成習(xí)慣并自動產(chǎn)出語言?；谶@些理論，傳統(tǒng)方法論者認(rèn)為，在語言學(xué)習(xí)的每一步都應(yīng)該避免錯(cuò)誤的產(chǎn)生，一旦錯(cuò)誤出現(xiàn)就應(yīng)該立即被糾正。

二十世紀(jì)五十年代末，對錯(cuò)誤的認(rèn)識有了變化。Chomsky指出，語言不是行為而是一系列復(fù)雜的規(guī)則。學(xué)生們有機(jī)會通過對規(guī)則的理解構(gòu)建自己的語句。一些錯(cuò)誤也被認(rèn)為是有積極意義的，因?yàn)樗鼈円彩钦Z言構(gòu)建的一種形式。Krashen (1982)認(rèn)為錯(cuò)誤糾正會增加學(xué)習(xí)者的焦慮并對學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。支持交際教學(xué)法的人更是反對糾正錯(cuò)誤。他們堅(jiān)持，交際中最重要的是流利，只要能表達(dá)意義，話語中的錯(cuò)誤就可以被容忍甚至忽視。但是這種容忍也導(dǎo)致了語言的僵化現(xiàn)象。

研究者開始反思語言的僵化現(xiàn)象并表現(xiàn)出對錯(cuò)誤的理性態(tài)度。他們指出，錯(cuò)誤糾正是必要的，但交際中應(yīng)該著重糾正全局性的、和語言內(nèi)容相關(guān)的錯(cuò)誤，那些局部的，和語言形式相關(guān)的錯(cuò)誤則可以被忽略。（胡堅(jiān)， 2004）

2.錯(cuò)誤的分類

二語學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤一般來源于以下幾方面：母語干擾、過度概括、錯(cuò)誤概念、交際策略等。由于錯(cuò)誤定義和分類標(biāo)準(zhǔn)的不確定性，對錯(cuò)誤的分類也有不同的理解。謝洪、劉海量（2003）根據(jù)錯(cuò)誤的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)、原因、影響等方面總結(jié)出了四種分類方法：（1）語言能力錯(cuò)誤與語言行為錯(cuò)誤；（2）前系統(tǒng)錯(cuò)誤、系統(tǒng)錯(cuò)誤與后系統(tǒng)錯(cuò)誤；（3）語際錯(cuò)誤與語內(nèi)錯(cuò)誤；（4）整體錯(cuò)誤與局部錯(cuò)誤。本文重點(diǎn)討論交際課堂上的學(xué)生錯(cuò)誤，主要包括：語音錯(cuò)誤、詞法錯(cuò)誤、語法錯(cuò)誤及對問題不理解產(chǎn)生的錯(cuò)誤。

二、恰當(dāng)?shù)募m錯(cuò)時(shí)機(jī)

1.確定恰當(dāng)?shù)募m錯(cuò)時(shí)機(jī)

何時(shí)糾錯(cuò)也是外語教學(xué)領(lǐng)域一個(gè)熱烈討論的問題。一般有兩種情況:立即糾正和延時(shí)進(jìn)行的糾錯(cuò)。有些研究者和教師反對立即糾錯(cuò)。他們認(rèn)為立即糾錯(cuò)有可能使說話者在同學(xué)面前感到尷尬并且會打斷流利性活動的順利進(jìn)行。但也有人認(rèn)為延時(shí)糾錯(cuò)缺乏上下文，同時(shí)學(xué)習(xí)者沒有機(jī)會進(jìn)行自我糾正。

作者認(rèn)為，教師應(yīng)該對錯(cuò)誤類型、錯(cuò)誤對教學(xué)效果的影響以及教學(xué)目的做出及時(shí)、準(zhǔn)確的分析和判斷，然后決定錯(cuò)誤是否應(yīng)該糾正和何時(shí)糾正。在口語練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)判斷學(xué)生錯(cuò)誤的嚴(yán)重性，如果錯(cuò)誤對交際理解沒有影響，教師可以采用延時(shí)糾正法。這樣保證了語言的流暢性和學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，同時(shí)，不會打斷學(xué)生的表達(dá)。對于寫作練習(xí)，教師則應(yīng)該盡快統(tǒng)一糾正普遍性的錯(cuò)誤。因?yàn)闀嬲Z言是永久性的，人們對于書面語言的錯(cuò)誤容忍度更低。對于妨礙交際的嚴(yán)重性錯(cuò)誤，教師應(yīng)立即糾正；而對于局部性錯(cuò)誤或語言行為錯(cuò)誤，教師則可以忽視或者給學(xué)生一些提示。

糾錯(cuò)還應(yīng)該以教學(xué)安排的要求為依據(jù)。在介紹新語言點(diǎn)階段，必須強(qiáng)調(diào)語言的準(zhǔn)確性。這一階段出現(xiàn)的錯(cuò)誤應(yīng)該及時(shí)糾正。教師可打斷學(xué)生并讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)直到他們掌握正確的形式。在語言運(yùn)用階段，學(xué)生最首要的任務(wù)是使用語言流暢地表達(dá)自己，因此只要錯(cuò)誤不妨礙交流和理解，教師可以暫時(shí)忽略這些錯(cuò)誤。

2.選擇合適的糾錯(cuò)方法

在明確了哪些錯(cuò)誤應(yīng)該糾正和何時(shí)糾正這些錯(cuò)誤以后，接下來要解決的一個(gè)重要問題就是如何糾錯(cuò)。Bailey(1985)羅列了糾正錯(cuò)誤時(shí)可能會面臨的七種“基本選擇”，并提出了八種“可能特點(diǎn)”來補(bǔ)充、完善每一“基本選擇”。胡堅(jiān)(2004)也提到了教師常用的六種糾錯(cuò)方法，包括：（1)教師用正確的形式重說;（2)要求學(xué)生重說;（3)元語言反饋;（4)啟發(fā);（5)清楚指出學(xué)生犯錯(cuò)并糾正;（6)重復(fù)學(xué)生的錯(cuò)誤。作者在本文中參考了上述六種糾錯(cuò)方法并增加了一種，即課后針對個(gè)人糾正。

三、研究設(shè)計(jì)

錯(cuò)誤糾正對教師和學(xué)生都有重要意義，作者希望通過此次調(diào)查，了解某高職院校的學(xué)生和英語教師們對待錯(cuò)誤的態(tài)度，并希望研究結(jié)果能對學(xué)院的英語教學(xué)有所幫助。

1.調(diào)查對象、材料與內(nèi)容

此次調(diào)查的對象是120位公共外語大一新生和英語系十位教師。學(xué)生主要來自人力資源管理和財(cái)務(wù)管理專業(yè)，其英語水平略高于高等學(xué)校應(yīng)用能力考試B級水平。十位教師都有至少三年的教齡。

本研究使用兩份匿名的問卷調(diào)查，分別是學(xué)生版和教師版。研究問題主要圍繞糾錯(cuò)的基本態(tài)度，包括：研究對象如何看待錯(cuò)誤，課堂上教師是否應(yīng)該糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，教師應(yīng)該何時(shí)糾錯(cuò)，錯(cuò)誤應(yīng)如何被糾正，以及實(shí)際教學(xué)中的糾錯(cuò)情況。學(xué)生問卷中112份有效，教師的10份問卷均有效。

2.數(shù)據(jù)分析

80％的學(xué)生同意出錯(cuò)是正常的，他們能夠從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。十位教師都認(rèn)為學(xué)生出錯(cuò)是可以接受的。這表明該學(xué)院的學(xué)生和教師對待錯(cuò)誤都持有理性的態(tài)度。關(guān)于學(xué)生的錯(cuò)誤類型，在學(xué)生版問卷中，語法錯(cuò)誤(82%)占最大比例，其次是語音錯(cuò)誤(76%)，這與學(xué)生英語水平相對比較低有關(guān)。學(xué)生最關(guān)心的還是語法和發(fā)音問題。教師問卷的結(jié)果與學(xué)生版基本一致，教師都同意學(xué)生最常犯的是語法錯(cuò)誤，但同時(shí)教師認(rèn)為其他三種錯(cuò)誤對學(xué)生來說也很普遍。

66%的學(xué)生希望老師能糾正自己的錯(cuò)誤，但不希望是立即糾正。九位教師會根據(jù)具體情況選擇合適的糾錯(cuò)時(shí)間。教師通常會糾正學(xué)生的所有錯(cuò)誤，但糾正頻率最高的是語音錯(cuò)誤。由于該校的大部分學(xué)生都是廣東人，發(fā)音問題的確是一個(gè)大問題，教師會格外注意糾正發(fā)音也就不難理解了。

關(guān)于糾錯(cuò)方法，67％的學(xué)生偏愛教師重說正確答案而不明確指出錯(cuò)誤。同時(shí)也有64％的學(xué)生希望教師指出他們的錯(cuò)誤并糾正。教師們最常用的糾錯(cuò)方法是暗示學(xué)生出錯(cuò)并要求其重說。關(guān)于糾錯(cuò)效果，學(xué)生和教師都認(rèn)為糾錯(cuò)是有效的。

四、結(jié)論

問卷結(jié)果表明，該學(xué)院的學(xué)生和教師對待錯(cuò)誤持有理性態(tài)度。但是，學(xué)生對糾錯(cuò)的期望和教師的實(shí)際糾錯(cuò)行為之間還存在差異。根據(jù)錯(cuò)誤和糾錯(cuò)相關(guān)理論，作者建議教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)適當(dāng)改變自己的糾錯(cuò)方式。此外，該學(xué)院的學(xué)生英語水平相對比較低，因此，他們更關(guān)注基礎(chǔ)的東西。比如，語法和發(fā)音問題，但是交際教學(xué)中最重要的是學(xué)生能夠自由和流利地表達(dá)自己，因此，教師們也應(yīng)該更多地考慮如何提高學(xué)生的交際表達(dá)能力?？傊?，教師應(yīng)認(rèn)真對待學(xué)生錯(cuò)誤，并根據(jù)錯(cuò)誤的原因、類型、教學(xué)目的等選擇恰當(dāng)?shù)募m錯(cuò)時(shí)間和方法。

（作者單位：廣東南海東軟信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院）