[摘要]近年來，隨著教育競爭的日益激烈，各種職業(yè)類的中等專業(yè)學校以及一些非重點的高中，招生越來越困難，生員的基礎(chǔ)愈來愈差?；谶@些學生如何才能學好地理，筆者在教學過程中通過發(fā)現(xiàn)這些學生的問題，找到了一些解決的方法與大家商榷。

[關(guān)鍵詞]學困生 地理教學 教學方法

作為地理教師，在教學過程中都會碰到學習基礎(chǔ)較差的學生，怎樣才能讓這部分學生學好地理，筆者認為應(yīng)該從以下幾方面著手。

一、培養(yǎng)學生成功的情感體驗

成功和失敗在學生心理上會引起不同的情感體驗，對學生的學習會產(chǎn)生不同的影響。學習基礎(chǔ)較差的學生不能掌握教師所講的知識，提問時又不會回答，久而久之，使他們感到自己比別人差，產(chǎn)生自卑感。這樣，嚴重挫傷了他們學習地理的情感。教師要以一顆深厚的愛心，去親近那些基礎(chǔ)較差的學生，對他們“動之以情，曉之以理”，不諷刺、不挖苦。這樣，才能為那些學生學好地理奠定良好的心理基礎(chǔ)。

二、要讓學生建立起空間概念

1．培養(yǎng)空間想象力

學習基礎(chǔ)較差的學生，學習方法還停留在初中的水平上，對一些地理知識的學習，只會死記硬背，理解和掌握還停留在靜態(tài)上，不會用動態(tài)的方法理解、分析、解決問題，抽象思維能力差。比如，一些學生在學到地球上的點的方向的判定時，只會用平面圖的上北下南，左西右東這個靜態(tài)方法去判斷，考慮不到地球在自轉(zhuǎn)，它上面的點在不停地運動，方向是相對的。老師要把相關(guān)的知識講細，講透，要把抽象的知識盡可能與實際相聯(lián)系，化難為易。這樣，這些學生才能理解，掌握。

2．利用地名培養(yǎng)空間能力

從世界到國家到地區(qū)存在繁多的地名，這就構(gòu)成了不同等級的地名系統(tǒng)。在教學中，要教會學生用一個或幾個參照物，來描述某地名地理空間位置的技巧，并指出這種空間位置產(chǎn)生的地理意義。如長城科考站位于南極圈以北，南極半島的北面，喬治王島西側(cè)并面臨太平洋，長城站與中山站不同，沒有極晝、極夜現(xiàn)象產(chǎn)生。

三、理解概念

1.對知識內(nèi)涵理解不透徹，造成概念混淆。如“工業(yè)分布”與“工業(yè)布局”就是一對詞義相近，但又有差異的地理概念。我們知道，“分布”一詞的基本含義是指某類事物在地面展開的空間范圍和位置排列狀態(tài)，而“布置”是指人們在空間的位置及其形成的格局。工業(yè)分布是已形成的工業(yè)生產(chǎn)的地區(qū)分布。工業(yè)布局除含有“分布”意思之外，還含有把工業(yè)生產(chǎn)合理安排在某地的意義。教師要講清它們的相關(guān)處，強化相異點。

2.對有的地理概念不求甚解，缺乏舉一反三的能力。回答問題不是所答非所問，就是“張冠李戴”。運用時采取想當然的態(tài)度。如有的同學認為“國土資源”就是一個國家所擁有的土地資源，等等。

3.對知識的范圍把物不準，造成概念模糊。相當一部分學生把巖石圈與地殼，土地與土壤，太陽輻射與太陽輻射強度等同起來認識。如巖石圈是由地殼和上地幔頂部（軟流層之上）的巖石組成，而地殼是指地面以下，莫霍面以上很薄的一層固體外殼，雖然它們的組成物質(zhì)都是巖石，但存在著從屬關(guān)系，即巖石圈包含地殼在內(nèi)，地殼是巖石圈的一部分。

四、要求學生會讀圖識圖

有的同學拿上地圖后，不知道從何入手，怎樣才能入門。教師應(yīng)從以下幾方面教學。

1.地理圖象是地理信息的重要載體

地理學習重在體現(xiàn)地理識圖能力的培養(yǎng)。讀圖伊始，首先，給學生創(chuàng)設(shè)一個寬松的主動參與的教學環(huán)境，充分發(fā)揮學生的觀察力、想象力，使學生在教師的指導下，主動的、富有個性地讀圖，激發(fā)起地理學習的積極性。其次，在正確識圖之后，對所給圖象依題意要求，結(jié)合所學內(nèi)容，合作分析、討論，不失時機地師生互動，生生互動，直至找出正確答案。此時，學生們有了一份成功的喜悅，興致正濃，教師再不失時機地穿插一些趣味活動，這樣就會讓學生對地理圖象產(chǎn)生濃厚的興趣。

2．教會學生讀中國地圖

首先，讓學生大概地了解中國地圖的形狀，然后，讓學生細看各個省所處的地理位置。同時，在觀察地圖時，牢記各省的簡稱及省會，這需和地圖結(jié)合起來記，在記住各省的位置之后，再通過地圖記各條鐵路干線，公路干線。當學生對地圖有較為完整的印象后，就可以把地域的一系列知識，在腦子里找到一個位置，這樣，學生就能做到圖對文，文對圖。

3.人為設(shè)圖，圖形賦意

為使圖象內(nèi)地理事物的相互區(qū)位關(guān)系更加明確，可把地理事物依附在人為設(shè)計的幾何框框之內(nèi)。如復習長江三角洲工業(yè)區(qū)，可讓學生在圖上將無錫、蘇州、宜興、湖州圍繞太湖連成一側(cè)立的梯形；裕溪和蕪湖構(gòu)成“隔河連珠”；復習英國時，采用金線穿珠的方法，將利物浦、曼徹斯特、設(shè)菲爾德、伯明翰、倫敦用“S”形穿起來。又如，澳大利亞東南部悉尼等三城市構(gòu)成“三星式”，等等。

4.豐富聯(lián)想，詞圖對照

應(yīng)根據(jù)人和動物共有的反射機制，對信息源做恰當處理，采用多辦法刺激，以獲得記憶的最佳效果。即讓學生把抽象的地圖化作具體物象激發(fā)聯(lián)想。如柴達木盆地區(qū)域圖有礦區(qū)，有鐵路，則可編成“冷湖向東把魚（魚卡）抓，打柴（大柴旦）南去錫（錫鐵山）山下，揮汗（察爾汗）砍的格爾木，火車車到茶卡”。學生一邊看圖，一邊誦詞，便可很快掌握這部分圖。

5.會析圖，提煉圖

地圖是表現(xiàn)各種地理事物及其空間分布規(guī)律的最生動的教材，分析地圖就能得到地理知識點。例如，在分層設(shè)色中國地形圖上可以看到，大部分地區(qū)著上褐色和深黃色為主，綠色所占比例很小，說明了我國山區(qū)面積大，平原比重小，是個多山的國家；西南部以褐色和深黃色為主，中部是黃色，東部是淡綠色和淡黃色相間的地區(qū)，說明了我國地勢西高東低，呈三級階梯狀分布。再看地圖，表示山脈的深黃色和褐色線條交錯分布，許多山脈兩側(cè)分布著高原，盆地或平原，還有許多用以表示丘陵零散分布的黃色斑點，說明了我國地形復雜多樣，構(gòu)成我國地形骨架呈網(wǎng)格狀分布的特點。

五、在教學過程中盡可能滲透學習方法

學習基礎(chǔ)較差的同學大多數(shù)都是學習方法不得當。雖然學習方法因人而異，但也有共性。

首先，要教會他們把教材“由厚變薄，由薄變厚”。何為由厚變?。焊爬ǔ鲈?，建立知識體系，將每一知識點歸納為知識樹上的一片樹葉，那么幾本書的內(nèi)容也不過是幾本薄薄的提綱了。有了整體上的把握再去記憶，就會發(fā)現(xiàn)，很多的知識點有極強的內(nèi)在聯(lián)系，很輕松就會做到舉一反三。那么，何謂由薄變厚？就是將每個知識點的詳細資料補充到知識體系中，每個知識點力求全面。

第二，要會記憶地理知識。記憶大篇幅的地理知識，不僅記憶強度大，而且容易出錯，可采用“抽筋拔骨，棄其皮毛”的壓縮記憶法。具體講，記憶時記住關(guān)鍵的字、詞、句，應(yīng)用時置其筋骨，附其皮毛，形成完整的內(nèi)容。如記憶各地質(zhì)年代動物演化史時，中生代就記中、恐、鳥、裸，即中生代爬行動物盛行，有大大小小的恐龍，空中出現(xiàn)始祖鳥，蕨類植物趨向衰退，出現(xiàn)大量的裸子植物。

綜上所述，學習基礎(chǔ)較差的學生，只要樹立信心，教師耐心教導，學習方法得當，一定能夠?qū)W好地理。

（作者單位：河北張家口教育學院宣化分校）