[摘要]英語基礎(chǔ)教育正在進(jìn)行著一系列重大的變革，這些變革對(duì)英語教師提出了新的要求，英語教師正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。怎樣適應(yīng)新的形勢(shì)，保持可持續(xù)發(fā)展是每一位在職英語教師所要不斷思考和研究的課題。教師的繼續(xù)教育是個(gè)熱點(diǎn)問題，許多學(xué)者文及此理。但對(duì)于教學(xué)過程中兩大要素——教師與學(xué)生之間關(guān)系的微妙變化尚無引起人們的足夠重視。本文試從英語教師所面臨的挑戰(zhàn)和可持續(xù)發(fā)展的策略兩大主線進(jìn)行了論述。其中，把師生關(guān)系能否和諧發(fā)展作為當(dāng)代英語教師所面臨的一大挑戰(zhàn)，前人則少有論及。雖非開山劈路，但期以業(yè)內(nèi)人足夠的重視則是本文之目的所在。

[關(guān)鍵詞]英語教師 挑戰(zhàn) 持續(xù)發(fā)展策略

一、英語教師所面臨的挑戰(zhàn)

新的世紀(jì)英語在職教師面臨諸多的挑戰(zhàn)，素質(zhì)教育的實(shí)施對(duì)英語在職教師提出了更高的要求。

1.實(shí)施素質(zhì)教育的先決條件和有效保障是教師素質(zhì)的提高

因?yàn)閷W(xué)生素質(zhì)的提高和教育理論的繁榮，最終都依賴于廣大教師的教育創(chuàng)新。要培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，外語教師不但要成為科學(xué)人才，技術(shù)人才，同時(shí)，還要是藝術(shù)人才。這就要求外語教師必須具備兩種能力。

（1）自我發(fā)展的能力。外語教師不僅要善于自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我更新、自我挑戰(zhàn)、自我反思；同時(shí)，必須會(huì)學(xué)習(xí)，對(duì)于新的知識(shí)要會(huì)應(yīng)用、會(huì)創(chuàng)新。

（2）助人自我發(fā)展的能力。灌輸傳授現(xiàn)成的知識(shí)其實(shí)是很低級(jí)的教學(xué)活動(dòng)，掌握好的引導(dǎo)方法，善于指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐。不但“自己懂、能、會(huì)、行并且助人懂、能、會(huì)、行，才顯出教師的職業(yè)能力”（夏紀(jì)梅，2005）。

2.師生關(guān)系能否和諧發(fā)展是外語教師面臨的又一考驗(yàn)

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)英語教育的實(shí)施產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。信息技術(shù)的采用和非形式化教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展為受教育者提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。大眾傳播媒介使人們?cè)趯W(xué)校以外，在教育實(shí)體以外受教育的機(jī)會(huì)空前增加。基本上符合形式化教育定義的教育實(shí)體—校外教育機(jī)構(gòu)，包括綜合性的校外教育機(jī)構(gòu)，如少年宮、少年之家等，專門性的校外教育機(jī)構(gòu)如：瘋狂英語，新東方，劍橋英語等等也得到了很快的發(fā)展，從而提高了校外教育與非形式化教育的地位，也比以往可能提高他們的教育質(zhì)量。這使教育的主體和客體之間的關(guān)系變得松動(dòng)，學(xué)生對(duì)于教師的依賴程度降低，情感距離擴(kuò)大。在這種情況下，教師如何提高自己的感染力，怎樣使學(xué)生由對(duì)教師的喜歡和崇拜而喜歡自己所教的學(xué)科，提高自己的教育質(zhì)量，這是外語教師所面臨的又一前所未有的問題。因?yàn)椋O(shè)想一個(gè)不受學(xué)生喜歡的教師而教好課程是不可能的。

3.外語教師的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力在不斷加大

首先，生源的高峰期已過，隨之而來的是學(xué)生數(shù)量的逐漸減少。椐調(diào)查，20世紀(jì)90年代，我國大部分鄉(xiāng)村幾乎村村都有小學(xué)，大一點(diǎn)的村每屆學(xué)生甚至不止一個(gè)班級(jí)。而如今，一部分鄉(xiāng)村每年的生源已無法開班，不得不幾個(gè)村子合辦一個(gè)學(xué)校，而且學(xué)生數(shù)量很少。當(dāng)然，其中的一部分原因是有的學(xué)生流向了城鎮(zhèn)，但學(xué)齡兒童在逐年減少也是個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。學(xué)校的整合就意味著部分教師的下崗，這種情況正在從農(nóng)村向城市發(fā)展。所以，所有的外語教師都面臨著同樣的挑戰(zhàn)，如果不接受繼續(xù)教育，就無法跟上時(shí)代的步伐。被別人取而代之將是不久之事。

其次，教育界人士普遍認(rèn)為，教師隊(duì)伍必須引入職業(yè)許可制度、引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，這樣才能優(yōu)化教師隊(duì)伍。社會(huì)人員也可競(jìng)聘，現(xiàn)任外語教師也面臨怎么保飯碗問題。 目前，全國各地都已啟動(dòng)了教師資格認(rèn)定工作，只要符合中國公民身份、思想品德條件、學(xué)歷條件和教育教學(xué)能力的條件就可以申請(qǐng)當(dāng)老師。根據(jù)最近兩年各地招聘會(huì)所提供的一些信息，許多學(xué)校開始青睞非師范類畢業(yè)生，學(xué)校的理由是非師范生的引入也許可以改變學(xué)校過去單一的教育教學(xué)模式，為學(xué)校帶來新的活力等。 教師要實(shí)行資格認(rèn)定，主管部門對(duì)現(xiàn)任教師的要求也更加苛刻。對(duì)教師的教育教學(xué)能力，包括身體條件、普通話水平、選擇教育教學(xué)內(nèi)容和方法、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、掌握運(yùn)用教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)的能力、語言表達(dá)能力、管理學(xué)生的能力，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力以及為提高教育教學(xué)水平而進(jìn)行研究活動(dòng)的能力等提出了更高的要求。哪一項(xiàng)不合格都有可能從教師隊(duì)伍中被清除出去。

二、接受繼續(xù)教育是外語教師可持續(xù)發(fā)展的基本策略

眾所周知，教師是辦學(xué)的主體，如果說學(xué)校的使命是培養(yǎng)學(xué)生成為人才的話，教師就是培養(yǎng)人才的人才。在這個(gè)人才競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代，培養(yǎng)人才的人首先自己必須成為真正的人才。外語教師如何使自己成為合格的人才，又如何使自己培養(yǎng)出合格的人才？只有不斷地接受繼續(xù)教育才可能滿足國家對(duì)于合格人才的需要。繼續(xù)教育是英語教師可持續(xù)性發(fā)展的重要保證。

1.英語教師繼續(xù)教育的基本途徑

（1）依附國家“園丁工程”，積極接受繼續(xù)教育。教師的繼續(xù)教育問題(Teacher Development)已經(jīng)成為世界各國教育界普遍重視的戰(zhàn)略性課題。1999年9月，國家教育部師范司啟動(dòng)“園丁工程”，其中的一項(xiàng)重要內(nèi)容是中小學(xué)骨干教師的培訓(xùn)。計(jì)劃在國家、省和地方的幾個(gè)層面上有步驟、有計(jì)劃地完成中小學(xué)各學(xué)科骨干教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)任務(wù)。這是21世紀(jì)我國基礎(chǔ)教育建設(shè)的一項(xiàng)具有深遠(yuǎn)意義的戰(zhàn)略舉措。英語教師要積極主動(dòng)地參加繼續(xù)教育培訓(xùn)，沒有教師的積極參與，宏偉的“園丁工程”就無法落到實(shí)處。

（2）英語教師要注重自我發(fā)展。自主的學(xué)習(xí)是能力發(fā)展的主要推動(dòng)力。教師素質(zhì)提高的過程應(yīng)當(dāng)是一種持續(xù)地運(yùn)用自主學(xué)習(xí)手段整理分析教育經(jīng)驗(yàn)、調(diào)整教育行為、提高教育理念和技能的過程。Michael J.Wallace在“ActionResearch for Language Teachers” 中對(duì)于教師的Professionaldevelopment是這樣論述的:教師應(yīng)當(dāng)明確地認(rèn)識(shí)到：在履行教師職責(zé)的整個(gè)過程中，教師都面臨著專業(yè)發(fā)展的問題；專業(yè)發(fā)展可以有不同的途徑，而在專業(yè)發(fā)展過程中，教師最關(guān)心的問題往往是那些和他們的工作最為切近而又有可能得到真正改進(jìn)的領(lǐng)域；教師改進(jìn)自己專業(yè)狀況的辦法也是多種多樣的，教師可以用各種不同的方式提出自己最需要改進(jìn)的問題，這就需要詢問和調(diào)查，在調(diào)查之后就要進(jìn)行行為研究?！癆ction Research for Language Teachers” (Michael J. Wallace4-12) 英語教師的自我發(fā)展應(yīng)該是自主性的。教師應(yīng)經(jīng)常閱讀教學(xué)理論，更新自己的教學(xué)理念并通過自己的教學(xué)實(shí)踐和案例進(jìn)行反思。通過課堂觀察進(jìn)行行為研究。經(jīng)常與同事探討課堂經(jīng)歷或與具體學(xué)生相關(guān)的問題，這樣你就會(huì)希望反思你自己正在使用的或過去曾使用過的“職業(yè)發(fā)展策略”。要成為自我發(fā)展的教師就要學(xué)會(huì)不斷地、理性地反思(reflect)自己的教育、教學(xué)，在思考、批判、否定中求發(fā)展，不斷地探求更新更好、更科學(xué)的教育教學(xué)方法。作為一名合格、優(yōu)秀的教師，不僅應(yīng)是一個(gè)教育者(educator)，同時(shí)也應(yīng)是一個(gè)研究者(researcher)，一個(gè)只知道埋頭苦干而不善于反思、總結(jié)、再反思再總結(jié)的教師，憑他的經(jīng)驗(yàn)也許能維持一陣子，但是在用“科學(xué)技術(shù)日新月異”都難以形容當(dāng)今IT的迅猛發(fā)展、經(jīng)濟(jì)全球化、各國課程改革風(fēng)起云涌、我國課程改革也箭在弦上的今天，一個(gè)不懂得理性反思或不能認(rèn)識(shí)到理性反思的重要性和必要性的教師，到底能走多遠(yuǎn)，的確難以讓人作出肯定的回答。

2.在英語教師的繼續(xù)教育中應(yīng)注意的問題

（1）對(duì)于教師的培訓(xùn)要作為國家的一項(xiàng)長期的戰(zhàn)略任務(wù)。從“骨干”到“一般”，從短訓(xùn)，到分批脫產(chǎn)進(jìn)修。只有不間斷滾動(dòng)培訓(xùn)，才能保證教師素質(zhì)的不斷提高，才能適應(yīng)當(dāng)代素質(zhì)教育對(duì)于教師的要求。

（2）英語教師的繼續(xù)教育應(yīng)當(dāng)為英語教師的自主發(fā)展注入活力，具體地說，應(yīng)當(dāng)主要包括以下四方面的內(nèi)容：①把英語教師的經(jīng)驗(yàn)思考轉(zhuǎn)變?yōu)橐越?jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的理論思考(不是把自己禁錮在一、兩種理論框架之中)；②有效地提高英語教師的行動(dòng)反思水平，為他們?cè)诮虒W(xué)領(lǐng)域的自主拓展提供專業(yè)性的方法和工具；③有針對(duì)性地開發(fā)英語課堂教學(xué)應(yīng)用技術(shù)和技能；④增強(qiáng)英語教師對(duì)真實(shí)英語(authenticEnglish)的語言運(yùn)用意識(shí)，為英語教師的英語水平的定向提高奠定基礎(chǔ)。

（3）英語教師的繼續(xù)教育不是一種零起點(diǎn)的教育形態(tài)。這樣的教育不能追求學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，不能追求技能訓(xùn)練的系統(tǒng)性，不能追求教學(xué)內(nèi)容的完備性。人在職業(yè)經(jīng)驗(yàn)過程中的能力發(fā)展機(jī)制是有別于人在學(xué)校教育中的能力發(fā)展機(jī)制的。這里，自主的學(xué)習(xí)是能力發(fā)展的主要推動(dòng)力。教師素質(zhì)提高的過程應(yīng)當(dāng)是一種持續(xù)地運(yùn)用自主學(xué)習(xí)手段整理分析教育經(jīng)驗(yàn)、調(diào)整教育行為、提高教育理念和技能的過程。

我國21世紀(jì)的英語教育正在進(jìn)行一系列重大的變革，這些變革對(duì)英語教師提出了新的要求。廣大英語教師必須有足夠的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)責(zé)任心和使命感。英語在職教師的繼續(xù)教育應(yīng)當(dāng)適應(yīng)新的情況，為廣大的英語教師提供持續(xù)發(fā)展的充分條件。只要英語教師提高認(rèn)識(shí)，積極參與。有國家的重視和科研工作者的理論支持，二者形成合力，英語教師無論面臨什么樣的挑戰(zhàn)和困難都是可以克服的。

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（作者單位：河南平頂山學(xué)院）