[摘要]“學(xué)困生”由于其學(xué)習(xí)成績較差，各方面表現(xiàn)又不好，因而在實際教學(xué)中很少有人真正關(guān)注他們，對他們的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就尤其困難，因此我們必須深入分析存在的問題和障礙，尋求正確的途徑和策略。

[關(guān)鍵詞]學(xué)困生 創(chuàng)新能力 能力培養(yǎng)

“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”。在新課程實施中突出要求學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，因此創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就成為教育中的一個重要內(nèi)容。對于那些學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，在實際教學(xué)中很少有人真正關(guān)注他們，他們的創(chuàng)新能力培養(yǎng)就成一個空白。本文想就“學(xué)困生”這一特殊群體創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，談一些粗淺的看法。

一、“學(xué)困生”創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的主要問題

“學(xué)困生”由于其學(xué)習(xí)成績不好，各方面表現(xiàn)也不盡如人意，因而，是被教師打入“另冊”的對象。他們很少能有機(jī)會去回答老師提出的問題，教師也很少把能激勵和培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造力的機(jī)會如實驗機(jī)會、單獨解決問題的機(jī)會留給他們。長期的不良教育致使“學(xué)困生”的創(chuàng)新思維受到壓抑甚至扼殺，創(chuàng)新意識幾乎喪失。細(xì)究起來，可以歸納為以下幾個方面：

1.自我評價和外界評價嚴(yán)重分歧，使他們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)沒有可能。幾乎所有的中學(xué)生，包括“學(xué)困生”，他們都能對自己的學(xué)業(yè)能力和品德水平做出初步評價。在自我評價得到確認(rèn)的前提下，學(xué)生和自信心得到支持，當(dāng)外界評價與學(xué)生評價出現(xiàn)分歧，而外界評價又以強(qiáng)權(quán)形式強(qiáng)加給學(xué)生時，學(xué)生的自尊心，自信心遭到破壞，面對難以接受的外界評價，其反抗形式轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N內(nèi)隱性的表現(xiàn)，對一切評價漠然視之，受此影響，在其他方面也表現(xiàn)出行為的退縮。因此當(dāng)“學(xué)困生”受到來自同學(xué)和老師否定的評價后，其自尊心和自信心的傷害更為嚴(yán)重，因而在各種活動中畏縮不前，失去積極性，導(dǎo)致其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也幾乎沒有可能。

2.自主性被嚴(yán)重忽視，導(dǎo)致創(chuàng)新能力的培養(yǎng)沒有機(jī)會。這一部分學(xué)生，大多數(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)成績較低，很難被老師同學(xué)認(rèn)可。他們被注意、被認(rèn)可、被尊重的機(jī)會和空間都很小。他們的內(nèi)心需求和意見，很難被他人注意和重視，即使在他們身上存在著某種特長和潛在的特殊能力，也很難得到承認(rèn)和關(guān)注。久而久之，造成“喪失自尊、喪失自我、喪失積極的進(jìn)取之心”這一結(jié)局，其自主性發(fā)展受到嚴(yán)重妨礙。而自主性是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)和前提，自主性喪失，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就沒有機(jī)會。

3.希望被剝奪，致使創(chuàng)新能力的培養(yǎng)沒有內(nèi)在動力?！皟?nèi)因是事物發(fā)展的決定性因素，外因是事物發(fā)展的必不可少的條件，外因通過內(nèi)因而起作用”。這部分學(xué)生在應(yīng)試教育體制下，是被否定群體，由此把他們打入了“另類”，這樣一來，老師在這些學(xué)生尚未完全泯滅原發(fā)的、本能的人生夢想時，就已經(jīng)提前剝奪了他們的希望。失去了希望，也就失去了動力，沒有他們自身創(chuàng)新的渴望和需求，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就成了無本之木，無源之水。

二、“學(xué)困生”創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略與思考

1.改變評價體系，改善師生關(guān)系，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造寬松的外部環(huán)境。

首先，要改變傳統(tǒng)教育模式下分?jǐn)?shù)決定一切的觀念。教師要全面、完整地評價一個學(xué)生，既要看到優(yōu)點，又要看到缺點，只有這樣，他們才能從教師的評價中找回自尊，得到自信，才有可能萌發(fā)創(chuàng)新需求。

其次，要改善師生關(guān)系，建立平等的、民主的、互相信任的新型師生關(guān)系。教師要理解“學(xué)困生”的需要，體諒他們的困難，對他們能持寬容態(tài)度，不歧視、不厭棄，并注意發(fā)現(xiàn)他們的閃光點并加以保護(hù)和鼓勵。托蘭斯曾經(jīng)指出，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)造力的開發(fā)必須在自由而安全的氣氛中才能進(jìn)行。只有這樣“學(xué)困生”才能積極參與教學(xué)活動，獲得創(chuàng)造的喜悅感與成就感，發(fā)展獨立的人格和創(chuàng)新意識。

2.要關(guān)心和愛護(hù)“學(xué)困生”，尊重其人格，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)激發(fā)強(qiáng)大的內(nèi)在動力。

美國心理學(xué)家馬斯洛的“需求層次”理論告訴我們，自我實現(xiàn)的需求是人們需求結(jié)構(gòu)中最高層次的需求。馬斯洛理論還指出，人們只有在生理、安全、歸屬和愛、尊重需求適度滿足后，才能充分表現(xiàn)出自我實現(xiàn)的需求。對“學(xué)困生”而言，要實現(xiàn)其創(chuàng)新的需求和自我實現(xiàn)的需求，首先應(yīng)滿足其愛的需求和尊重需求，在教學(xué)過程中，要充分關(guān)心和愛護(hù)“學(xué)困生”，尊重其人格。

前蘇聯(lián)一位教育學(xué)家說過，“教育的技巧全部奧妙就在于如何愛護(hù)兒童”。還有另一位教育家也說過，愛可以使冰雪消融，使枯木吐綠，可以說沒有愛就沒有教育。如果老師關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，教師的意見學(xué)生就會樂于接受，相反，如果師生之間的關(guān)系冷淡，既使是一片好意，學(xué)生也會往往置之不理，師愛能形成師生之間的一種平等、民主、和諧的關(guān)系，學(xué)生在這種關(guān)系中能得到熏陶和感染，能激勵學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。

3.運用多種手段努力培養(yǎng)創(chuàng)新思維，為創(chuàng)新能力的形成提供良好的思維基礎(chǔ)。

首先，要鼓勵和培養(yǎng)“學(xué)困生”的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。從某種程度上說，創(chuàng)新教育是鼓勵學(xué)生發(fā)展的教育。教師要用發(fā)展的眼光看待“學(xué)困生”，要相信每個“學(xué)困生”都有發(fā)展的潛能。在教育實踐中，要根據(jù)“學(xué)困生”的個體差異，因材施教，從“學(xué)困生”實際出發(fā)，尊重差異，有的放矢。對于那些思想素質(zhì)較好，有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因種種原因而厭學(xué)的“學(xué)困生”，要幫助其找清原因，努力使他們明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)情感中培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神；對那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)過差，但在某一方面有一定愛好和特長的“學(xué)困生”，就要鼓勵他們發(fā)揮特長，勇于創(chuàng)新。要鼓勵他們敢想、敢問、敢做、敢于懷疑和批判。對他們在創(chuàng)新過程中出現(xiàn)的錯誤要少批評多誘導(dǎo)，盡最大努力培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

其次，要培養(yǎng)良好的創(chuàng)新思維。培養(yǎng)“學(xué)困生”良好的創(chuàng)新思維要學(xué)習(xí)和培養(yǎng)四種重要的思維方法。第一，學(xué)會系統(tǒng)思維，掌握由點到面分析問題的方法，系統(tǒng)思維是創(chuàng)新思維的一種主要方式，在教學(xué)中要不斷培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維。第二，學(xué)會逆向思維，掌握從反面分析問題的方法。注意培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，可以增強(qiáng)其思維的獨立性、新穎性、開拓性。第三，學(xué)會辨證思維，掌握全面考慮問題的方法。教學(xué)中有意識地培養(yǎng)“學(xué)困生”的辨證思維，對于創(chuàng)新思維的形成起重要作用。第四，學(xué)會發(fā)散思維，掌握全方位考慮問題的學(xué)習(xí)方法。學(xué)會發(fā)散思維有助于學(xué)生溝通所學(xué)知識，開拓思路，從多角度提出新的設(shè)想，通過分析，理清思路，做出正確答案。

4.要鼓勵“學(xué)困生”勇于實踐，逐步形成創(chuàng)新能力。研究表明，學(xué)生的好奇心、探索精神、創(chuàng)造性的表達(dá)能力和思維能力都是在各種活動中表現(xiàn)出來的，也是在活動中得到發(fā)展的，不在實踐中勇于探索，創(chuàng)新能力也就無從談起。培養(yǎng)“學(xué)困生”的創(chuàng)新能力，不僅要培養(yǎng)良好的能力，還要充實其文化知識，提高其實踐能力，這就要求教師要給“學(xué)困生”創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，在課堂上多引導(dǎo)他們思考，真正發(fā)揮其主體作用，在課外活動中讓他們廣泛涉獵，多看、多想、多動手。要不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，讓“學(xué)困生”的創(chuàng)新意識與能力在不斷解決問題的過程中得到表現(xiàn)和發(fā)展，逐步形成創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜玉祥等著.數(shù)學(xué)差生問題研究[M].華東師范大學(xué)出版社，2003.

（作者單位:甘肅嘉峪關(guān)市第五中學(xué)）