[摘要]美術教師在輔導學生進行創(chuàng)作時，有這么一句口頭禪“想怎樣畫就怎樣畫”。表面看來，是借此鼓勵學生大膽創(chuàng)作，敢想敢做，是在發(fā)展學生個性。其實，這是輔導中存在的一個非常嚴重的錯誤做法。本文從構思、構圖、創(chuàng)作三方面來談談在兒童畫創(chuàng)作中，怎樣解決“想怎樣畫就怎樣畫”的問題。

[關鍵詞]美術基礎教學 構思 構圖 創(chuàng)作

美術教師在輔導學生進行創(chuàng)作時，有這么一句口頭禪“想怎樣畫就怎樣畫”。表面看來，是借此鼓勵學生大膽創(chuàng)作，敢想敢做，是在發(fā)展學生個性。其實，這是輔導中存在的一個非常嚴重的錯誤做法。

“想怎樣畫就怎樣畫”可以說是繪畫中最高的一種境界。在繪畫中能隨心所欲地表達所要表達的東西，恐怕只有為數(shù)不多的諸如齊白石這樣的大師級的人物了。老師們一般都做不到，或者說不可能做到“想怎樣畫就怎樣畫”，更何況學生？ 

而老師在輔導學生中出現(xiàn)解決不了的問題時，往往喜歡用這句話來敷衍，并美其名曰是在培養(yǎng)學生的想象創(chuàng)造能力。殊不知，這樣一句話已經嚴重地挫傷了兒童的創(chuàng)作激情。老師自己都解決不了的問題，拋給學生去解決，這無疑是拔苗助長，學生無所適從，到頭來老師不會，學生更不會。所以，用這種手段來鼓勵兒童來創(chuàng)作，說嚴重點，簡直就是在害學生， 

試想一下，當學生在某一主題上想不出、想不到時，你叫他怎么畫？他是小孩，沒有這方面或那方面的經驗，心里沒底。中國畫理論當中有句話叫“胸有成竹”，就是講了這個“底”的問題。有了這個“底”，你才能摹寫或創(chuàng)作。假設學生見都沒見過竹子，你要他畫竹，他想不到竹是怎樣的形狀，結果把竹畫成了荷葉，這可不叫有新意。在一種惘然無知的狀態(tài)下來憑空作畫，能說是有創(chuàng)意、想象力豐富嗎？

大家都知道，“要學生想”有兩個前提：一個是要想得到，一個是技法跟得上。在這兩點上，老師都過高地估計了學生，其結果往往是適得其反。所以，在輔導學生進行創(chuàng)作前，老師必須預先做好兩件事：第一，給他素材或引導他找到素材，讓他有發(fā)揮想象的空間；引導他“想怎樣畫”，讓他心中有個底。第二，教他技法，讓他有一個技法依托，把所想的能表達出來。

其實，兒童與成人進行美術創(chuàng)作的原理程序都完全一致，即構思、構圖、創(chuàng)作。這是個規(guī)律性的東西，美術創(chuàng)作不能違反規(guī)律?！跋朐鯓赢嬀驮鯓赢嫛边@句話本身就蘊涵了美術創(chuàng)作規(guī)律的三步曲?！跋朐鯓赢嫛敝赶氘嬍裁醇礃嬎?；“就怎樣畫” 指想怎樣構圖和創(chuàng)作。下面我就從這三方面來談談在兒童畫創(chuàng)作中，怎樣解決“想怎樣畫就怎樣畫”的問題。

一、觀察、發(fā)現(xiàn)——構思 

觀察、發(fā)現(xiàn)，就是構思，即幫助兒童解決“想怎樣畫”的問題。

在輔導兒童創(chuàng)作之前，千萬不能急著叫動筆。“磨刀不誤砍柴功”，把“刀”磨好了，不怕砍不到“柴”。這個“磨刀”的過程在美術創(chuàng)作中就是個“立意、構思”的過程，即觀察發(fā)現(xiàn)的過程。觀察發(fā)現(xiàn)其實是對素材的積累、理解和體驗。這個積累、理解和體驗素材的過程便是構思的過程。這點是必不可少而且要做足功夫的。

那么，怎樣引導兒童去觀察發(fā)現(xiàn)體驗呢？我想用一個小小的實驗來說明。

湖南省第二屆少兒花會繪畫的主題是“在陽光下成長”。在指導學生進行創(chuàng)作時，我有意將學生分成A、B兩組。

面對A組學生，我只拋下一句話：“你們想怎樣畫就怎樣畫”。不一會兒，學生們就嚷嚷“我的創(chuàng)作完成了”、“我的創(chuàng)作也完成了”。收上作品一看，其結果可想而知：大部分是“一個太陽一些草”。多快哇，學生的創(chuàng)作“完成”了，學校交給的“任務” 老師也完成了！可是，這樣如出一轍的作品也叫創(chuàng)作嗎？學生的想象創(chuàng)造能力得到了很好的培養(yǎng)嗎？ 

面對B組學生，我先是“磨刀”，引導他們去觀察。先問他們“陽光”是什么？是“太陽”。 “對，那么，這 ‘陽光’還有沒有其它理解？在我們成長的路上，我們都享受了什么‘陽光’？可以把什么比作‘陽光’？”“一石激起千層浪”，學生們的思維打開了，他們七嘴八舌地說著、思考著：父母的愛、長輩的情、老師的教誨、同學的友誼、和諧的社會、社會的道德、科學健康的知識……這些都可理解為陽光。孩子們這才發(fā)現(xiàn)：噢，原來這些都是“陽光”呀，好了，我想這樣畫，這樣表現(xiàn)陽光。想法來了，就知道怎樣畫了。也就是說，解決了想怎樣畫的問題，便成功了一半。

不引導不知道，一引導，學生的想法還真不少。B組學生交來的作品那才叫創(chuàng)作，有正在媽媽懷里喝奶的嬰兒，有在陽光下讀書的女孩，有同學們討論問題的情景，有花園里百花盛開的美景，有人和動物游玩的場景……

所以說“想怎樣畫”關鍵是引導。這就是觀察：讓他們發(fā)現(xiàn)。有經驗的美術老師、畫家都知道，畫畫，說白了就是畫社會生活。社會生活太多太豐富，要求學生從中發(fā)現(xiàn)素材，就要引導兒童去觀察生活。人們常說“見多”才能“識廣”。見多識廣了，理解也就多而廣了；構思深刻了，作品本身的表現(xiàn)力也就自然強了。

二、取舍、組合——構圖

構思好了之后，接下來就要解決構圖的問題，也就是進行取舍組合。說淺顯點就是“要畫什么”，“不畫什么”，這叫“取舍”；再把要畫的內容安放在畫面的某個位置，這叫“組合”。

學生在兒童畫創(chuàng)過程當中，常常是好像什么都要畫出，該畫的都畫出來了，結果是畫面布局顯得雜亂無章、主次不分，等于“什么都沒畫”。畫東西不是一個構思、構想，也不是語文中的記流水帳，不能面面俱到，什么都想表現(xiàn)出來。繪畫時需要對素材進行分析裁剪組合，通過合理的布局，把需要重點表現(xiàn)的問題和思想傳達出來。

下面我就拿一個實例來說明一下在實際的教學輔導中，如何解決構圖問題。

上學期，我發(fā)現(xiàn)學生在創(chuàng)作當中最缺少的是素材。而豐富的素材存在于各報刊雜志及網絡熒屏，內容涉及到社會方方面面。尤其是其中的各類攝影照片，不管是時事新聞，還是歷史圖片，都為學生提供了廣闊的題材、空間。眾所周知，美術界中的美術創(chuàng)作很大部分都是根據(jù)攝影的照片記錄，再來重新加工創(chuàng)作的。我們的學生既不能到外面去找如此豐富的素材，也沒有像專業(yè)攝影師或記者那樣敏銳地發(fā)現(xiàn)捕題材的能力。所以在輔導中若能好好利用收集的這些照片素材，就能大大地拓寬學生的視野?！罢驹诰奕说募缟稀?，學生會看得更遠。但在利用這些素材時，并不是全搬照抄，學會有所取的同時更要學會有所舍，即需要進行取舍。

有這樣一張新聞照片，是國家總書記胡錦濤與美國總統(tǒng)的會面交流，畫面平穩(wěn)，兩個人物，兩面國旗。給學生展示這個素材時，有學生嘟噥道：“這有什么好畫的，不就是兩個人坐在那講話嗎？沒意思?！庇谑牵覇l(fā)學生：老師不是叫同學們照抄。我給大家定個主題——“友誼與和平”。你們想想，畫面就畫這兩人，這兩人要怎樣才能表現(xiàn)出兩國的友誼、表現(xiàn)出和平？你們盡可以發(fā)揮你們的想象力、創(chuàng)造力，給他們變變動作，給畫面加點東西。

在這交流中，老師的點撥與引導，其實就是在講解創(chuàng)作中的構圖問題?！熬彤嬤@兩人”定主要人物，定畫面重點?！凹訓|西”“變動作”讓學生了解“取舍”“組合”。

不一會兒，一個學生跑來跟我說：“老師，我想這樣畫，把兩人談話改為握手，桌上旁邊加些花，你這張新聞照片上后面什么都沒有，我要畫一個大窗，窗外畫一只白鴿，老師你看好不好？”

這豈有不好？簡直是太妙了！ “談話”改成“握手”更能形象地表達出友誼，以及更深層次地表達國與國之間、兩國人民之間等等方面的友誼。學生他也許暫時理解不到這一層，但大人能理解，學生再大些也一定會理解。加上“窗”和“白鴿”，和平的主題便躍然“畫” 上?！按啊笔谴蜷_的，是通的，意味著溝通交流，“白鴿”形象的內涵自然就不用多說了?！爱嬓┗ā保秩玖水嬅鏆夥?。

這幅作品完成后，我把它選到了優(yōu)秀美術作品的行列，掛到了教學樓走廊的墻上，讓學生們去欣賞、去感悟。

“取舍組合”有點像“東拼西湊”4，但這不是亂來，它有目的性、有主題性。好比服裝設計師設計一套服裝，他要根據(jù)主題選擇面料（包括材質、色彩、花紋），再定下款式、造型，決定以什么樣的形式出現(xiàn)，最后配上裝飾如帽子、腰帶、紐扣等，來豐富主題。所以服裝設計中款式很重要是美術中的形式美。“取舍組合”可以把有限的素材變幻出多種多樣的構圖立意形式。

三、技法、技巧——創(chuàng)作

俗話說：“巧婦難為無米之炊”?，F(xiàn)在的問題是：有“米”有“菜”了，還得把學生訓練成“巧婦”，這樣才能吃到美味佳肴。

何謂“巧婦”，這個“巧”字怎樣理解？“巧”即有一定的廚藝，這就是技巧技能。讓學生掌握做出“美味佳肴”的方法和技能，這也是創(chuàng)作出優(yōu)秀作品的關鍵點?！跋朐鯓赢嬀驮鯓赢嫛钡那疤崾且幸欢ǖ睦L畫技能技巧。而很多老師在輔導中主觀地忽視了這一點。有時老師要求學生畫畫要大膽、大膽、再大膽，即便畫面“鬼畫符”，老師也說有個性。

我就不解了：沒有技法的大膽，怎么談得上個性？無非是亂來罷了，要知道“大膽創(chuàng)作”是建立在一定的技法技巧上的。有句老話叫“藝高膽大”，這里明顯地說了“膽大”的前提是“藝高”?！八嚫摺笨珊唵蔚乩斫鉃椤凹妓嚫叱?。大家看過一級方程式賽車，賽車手“玩”車過癮?？扇魶]那個技藝，你何來“風馳電掣”，只怕一轉眼就“粉身碎骨”了。所以，為能更好地創(chuàng)作出優(yōu)秀的美術作品，在輔導學生美術創(chuàng)作的過程當中，根據(jù)學生的個性特點循序漸進、扎扎實實地培養(yǎng)和提高學生的繪畫技能，就更顯其重要與必要了。

有人認為，小學階段技巧不重要，或沒什么重要，還是那句話“想怎么畫就怎么畫”，只有到了初高中，才教學生繪畫的技能技巧；有人談到技能技巧就是素描、造型、色彩、搭配。我只能說這些都是理解的方向性錯誤。小學有小學階段的技法技能，中學有中學階段的技法技能。畫畫是感情用事，把感受、情感用理性的技能技巧表達出來。這點，畫畫的人都知道。拿這個主題“在陽光下成長”來講，立意構圖問題解決后，真正勝出的是畫面效果好的作品。而這個“畫面效果好”，就是我們評價時所說的，用恰當?shù)氖炀毜募挤?，較好地表現(xiàn)出主題。舉個例子雖然不能以一概全，但也能說明問題，有所啟發(fā)。

以上三點就是我在美書輔導教學中，對“想怎樣畫就怎樣畫”的理解和見解，輔導學生的方法多樣，但基本的規(guī)律是不變的。只有遵循規(guī)律，運用多種方法，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，才能真正培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)造能力，才能讓學生通過繪畫表達真實純真的情感，感受繪畫所帶來的樂趣；也讓我們通過學生的作品來感受他們的天真純樸。這也正是我們美術輔導教學中的期望和真正目的所在。

在小學美術創(chuàng)作輔導教學中還有許許多多問題可提出來探討，如不同年齡、技能技巧深淺度的問題，不同美術門類、不同階段的技能技巧的掌握，學生個性與技法的協(xié)調，畫面構圖中的學生程式化模式與創(chuàng)新、繪畫的立意與學生個性等等，有待我們去進一步研究。

（作者單位：湖南工藝美術職業(yè)學院）