[摘要]近年來，我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，肩負著培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。語文課作為高職教育中的重要學科，承載著培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力的重任，然而其定位卻很不清晰，因而阻礙了語文教學的有效開展。本文依據高等職業(yè)教育中語文教學的現(xiàn)狀，就課程、教材、教學、成績評價等幾個方面探討如何進行高職語文教學的定位，從而實現(xiàn)預期培養(yǎng)目標。

[關鍵詞]高等職業(yè)教育 語文教學 教學定位

我國經濟快速發(fā)展，面向社會需求，服務地方經濟，培養(yǎng)高級技術應用型人才的高等職業(yè)院校隨之迅速成為我國高等教育中的重要組成部分。高等職業(yè)教育作為一種教育類型，具有自己特有的質的規(guī)定性，它的培養(yǎng)目標已經由教育部概括為技術應用性人才。2005年10月國務院正式發(fā)布的《大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出：“職業(yè)教育以服務社會主義現(xiàn)代化建設為宗旨，加快生產、服務一線急需的技能型人才的培養(yǎng)，特別是現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務業(yè)緊缺的高素質技能型人才的培養(yǎng)?！闭Z文課作為高職教育中的重要學科，承載著培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力的重任，有著其他學科不可替代的作用。本文試就高職語文教學的定位問題與同仁作粗淺探討。

一、高等職業(yè)教育中語文教學的現(xiàn)狀

1．高職語文地位沒落，作用缺失

近年來，我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，肩負著培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。在突出高職教育職業(yè)性、技術性特點的情況下，各個高職院校都加大了對專業(yè)課和實踐課的投入，而作為基礎課的大學語文卻普遍存在被輕視的現(xiàn)象。有些高職院校借專業(yè)課任務重、要求高，而學制又短之由，把大學語文課時讓位于專業(yè)實踐教學，有些專業(yè)甚至不開設大學語文。高職院校的語文教師雖然也在努力探索語文教學改革的新路子，但由于高職語文教學地位不被重視，語文教師的積極性受到了極大的挫傷。另外，目前高職語文的教材雖然百花齊放，但教材的結構體系并未考慮高職學生自身的特色，選篇、體例缺乏新意，與中學語文教材的銜接問題突出，能夠得到廣泛認可的高職語文教材尚未出現(xiàn)，人們對高職語文教學的重要性缺乏明確的認識，從而導致了高職語文教學作用的缺失。

2．高職學生語文能力薄弱，學習心理問題突出

相對其它大專院校學生而言，高職生文化基礎一般都較差，其語文能力普遍偏弱。同時大學的學習又不同于中學時代，中學的教學模式是以教師講授為主，而大學卻轉換為以學生自學為主，通過課后來理解和消化課堂內容，這就使學生對大學的學習產生了不適應感，嚴重地制約了高職學生語文學習能力的培養(yǎng)和提高。

二、如何對高等職業(yè)教育中語文教學的進行定位

1．準確定位高職語文課程，突出職業(yè)性特點

首先，高職院校的語文教師必須準確定位所教課程，突出語文課程的職業(yè)性。高職院校語文教師必須確立終身學習的發(fā)展觀，促進自身發(fā)展及其滿足學生終身學習的需要。高職院校的語文教師要努力地最大限度地表現(xiàn)出語文課程的職業(yè)性特點，傳授給學生具有可持續(xù)利用價值的知識和技能，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)業(yè)能力和自學能力。使語文表現(xiàn)出職業(yè)性特點是準確定位高職語文課程的關鍵，也是對語文教師的一個重大挑戰(zhàn)，要求語文教師不但有扎實的專業(yè)知識功底，而且對學生所學專業(yè)的相關知識有一定了解，而且必須將這些知識滲透到語文教學中，才能突出本專業(yè)語文課的特色，更重要的是學生在語文課堂上既能學到語文知識，又能和本專業(yè)知識融會貫通，學習積極性會大大提高。

其次，必須引導高職學生對語文學習進行再認識。很多學生和家長認為到高職院校讀書就是為學會一門技術，手藝學精了不愁沒有工作。學校和教師必須針對這種認識的片面性，引導學生對語文學習進行重新認識?，F(xiàn)代社會對人才的要求除了技術性外，還需要全面性和持續(xù)發(fā)展性。

2．準確定位高職語文課堂教學，重新整合教材內容

職業(yè)教育擺脫了“應試”的壓力，這對職教語文課充分發(fā)揮綜合素質教育功能、培養(yǎng)學生能力提供了自由廣闊的空間。但調查表明：高職語文教學大多沿襲著中學普教或普通高校學歷教育模式，沒有注意教學對象的特點以及專業(yè)要求，形成了在課時有限的情況下，既不能像學歷教育那樣系統(tǒng)地傳授學科知識，又不能針對用人需求提煉學科知識培養(yǎng)綜合能力的局面。另一方面，現(xiàn)行高職語文教材未能擺脫傳統(tǒng)專業(yè)語文教材的影響，職業(yè)性特點并不突出。 

3．準確定位高職語文成績評價，變量化為質化

高等職業(yè)教育的任務已不再限于給學生傳授知識和技能，更重要的是強化服務意識，完善彈性學習制度，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的自學能力和創(chuàng)業(yè)能力。終身學習發(fā)展觀要求高職教育的成績評價方式要進行方向性的調整。職業(yè)院校學生構成比較復雜，有普通高中畢業(yè)生，也有中專和職業(yè)高中畢業(yè)生。普高畢業(yè)生基礎知識相對扎實，而中專畢業(yè)生熱心各種活動，組織能力相對較強，動手能力更為突出。這兩類學生在理論考試時分數高低基本沒有懸念，但很顯然分數不能全面衡量這兩類學生的素質。因此，隨著高職教育學習成績整體評價方式的調整，語文課成績的評價方式也必須改革。

語文課的人文性及工具性是其眾所周知的雙重屬性，因而，成績評價方式也應從這兩個方面著手改革，由量化的百分制變?yōu)橘|化的等級制，綜合評價學生的知識能力和道德情感指數。這種評價的具體做法是：每學期開始時語文教師為每位學生建立一份學習檔案，檔案內容由兩部分組成：一是語文科平時成績，二是其他獲獎記錄或社會活動記錄。檔案內容可以真實記錄學生一學期以來的語文學習歷程和綜合素質水平。這種評價方式從量化變?yōu)橘|化，為學生提供了廣闊的展現(xiàn)自我能力及素質的平臺。

三、結論

近年來，加強大學生素質教育的呼聲不斷高漲，探究大學課程教學改革的氛圍也越來越濃。如何使高等院校的課程教學更適應社會的發(fā)展與進步，更有利于創(chuàng)新型、復合型人才的培養(yǎng)，已成為高校領者與廣大教育工作者亟需解決的問題。就課程而言，高職語文應該是大學教學人文素質類課程的重點，如何對高職中語文教學進行定位，探索高職語文課程教學的新思維、新方法，也是切需積極探討的。推進高職語文教學改革的研究活動正在全國興起，作為一種有別于一般大學語文和中專語文教學的教學模式，高職語文教學在改革開放的市場經濟時代里，其教學意義所指的范疇，教材、師資及教學法等方面都有待于我們深入思考。

參考文獻：

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（作者單位：湖南交通工程職業(yè)技術學院）