[摘要]分層次英語教學(xué)是一種積極、有效的教學(xué)手段。針對近年來新課程下新教材實踐過程中“學(xué)生兩極分化”普遍性問題，本文闡述了如何根據(jù)班級實際開展有效的英語分層次教學(xué)，發(fā)揮每一位學(xué)生的最大潛能，從而有效遏制兩極分化現(xiàn)象，整體提高班級英語教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]初中英語 分層次教學(xué) 教學(xué)實驗

新版教材（新目標(biāo)go for it?。┯性S多優(yōu)點(diǎn)：理念新、思路新、立意新、話題新、評價新、版式新等，但在實際教學(xué)實踐中，我們明顯感覺到對于普通農(nóng)村中學(xué)學(xué)生（小學(xué)沒有扎實的英語基礎(chǔ)）來說，明顯感覺內(nèi)容偏多，難度偏大。在新教材實施不到一年的時間，就出現(xiàn)了相對于老教材（人教版JEFC）更明顯的兩極分化。據(jù)統(tǒng)計全年段有將近20.1%的學(xué)生出現(xiàn)了放棄學(xué)習(xí)的念頭。

面對這種現(xiàn)狀，該采取什么措施呢？一些教師悲觀認(rèn)為：這是新教材實施的必然結(jié)果，好的生源基本流入市區(qū)，剩下的再加上外地民工子弟生也只能這個水平了，無法可施。分層次教學(xué)能否對農(nóng)村中學(xué)的英語兩極分化現(xiàn)象有所緩解？能否進(jìn)而提高班級整體教學(xué)質(zhì)量有效？為此，我對北京市十一學(xué)校郝又明老師（八十年代）的分層次教學(xué)方法進(jìn)行了創(chuàng)新，并根據(jù)班級的實際情況進(jìn)行了有效的教學(xué)實驗。

一、實驗的設(shè)計

1．實驗題目：分層次英語教學(xué)法。

2．實驗對象：八年級兩個班，這兩個班在七年級時按學(xué)生成績平衡分配的，人數(shù)均為54人，經(jīng)過一年的新教材學(xué)習(xí)后，七年級第二學(xué)期期末檢測，實驗班八年級（7）班與對照班八年級（8）班的基本學(xué)習(xí)情況見下表。

表一 實驗前實驗班與對照班的基本學(xué)習(xí)情況

備注：合格率是以60%以上計算，優(yōu)秀率是以85%以上計算。

3．實驗時間：2006年9月至2007年7月，即八年級一年。

4．實驗?zāi)康模和ㄟ^分層次教學(xué)，最大限度地縮小各個層次之間的差距，緩解兩極分化現(xiàn)象，最終提高班級整體英語教學(xué)質(zhì)量。同時驗證，在農(nóng)村中學(xué)中，有困難的學(xué)生也一樣具有求知的強(qiáng)烈欲望，學(xué)習(xí)的潛能。

5．實驗方法：實驗班和對照班每周都是5節(jié)課。實驗班在整個教學(xué)過程中采用“分層不分班”。對照班仍采用“不分層不分班”。

二、實驗的理論依據(jù)

因材施教即“因?qū)W生之材而施教”。每一個學(xué)生都是一個與眾不同的個體，不管是認(rèn)知方面、情感方面和社會方面的成熟程度，還是學(xué)習(xí)風(fēng)格、知識儲備、個性品質(zhì)等，學(xué)生之間都會有很大的差異。教學(xué)要照顧個別差異，在教學(xué)中要從學(xué)生實際出發(fā)，根據(jù)不同對象的具體情況，采取不同的方法，進(jìn)行不同的教育，使每個學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。

分層次教學(xué)就是“因材施教”這一教育理論的繼承和發(fā)展。在實際操作中，我們應(yīng)堅持做到：一是了解和把握學(xué)生的個性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力等方面的差異；二是從學(xué)生的實際出發(fā)，能針對相似情況的不同學(xué)生分層次組織教學(xué)；三是教師在教學(xué)過程中要面向全體學(xué)生，使之得到全面發(fā)展，學(xué)有所長。

三、分層次教學(xué)的措施和方法

根據(jù)因材施教理論，分層次教學(xué)要求教師要面向全體學(xué)生，實事求是深入了解每一位學(xué)生，根據(jù)某一共同面進(jìn)行分層，進(jìn)而針對性的組織教學(xué)，達(dá)到“保尖，促中，補(bǔ)差”的目的，最終提高班級整體英語教學(xué)質(zhì)量。在實驗中，我主要分了兩個階段。

（一）實驗準(zhǔn)備階段

1．調(diào)查摸底，學(xué)生分層

思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”。通過問卷調(diào)查，結(jié)合學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)，重點(diǎn)根據(jù)學(xué)生七年級上下兩學(xué)期期末的平均成績，把實驗班學(xué)生分成A（尖子生），B（中等生），C（困難生）三層。尖子生處于85-100分，中等生處于60-85分，困難生小于60分。當(dāng)然，這種分層組合并不是固定不變的，而是動態(tài)的，層間學(xué)生可相互流動。

2．各層教學(xué)目標(biāo)的確定

分層次教學(xué)的關(guān)鍵在于教師能否根據(jù)每個層次學(xué)生的不同特點(diǎn)給予不同的指導(dǎo)，提出不同的要求。如果教學(xué)目標(biāo)一刀切，必然會導(dǎo)致一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“吃不了”。為此，我分別給三個層次的學(xué)生明確了課堂教學(xué)目標(biāo)。C層學(xué)生：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握語言基礎(chǔ)知識，并能機(jī)械操練和初步運(yùn)用。B層學(xué)生：在掌握課本基礎(chǔ)知識的同時，完善其知識體系，基本運(yùn)用語言交際。A層學(xué)生：擴(kuò)大詞匯量和閱讀量，加強(qiáng)聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練，靈活運(yùn)用語言交際。

3．組建合作學(xué)習(xí)小組和星級競賽小組

組建合作學(xué)習(xí)小組旨在利用各層學(xué)生之間的信息互補(bǔ)，使課堂教學(xué)重點(diǎn)通過小組合作學(xué)習(xí)的方式獲得并內(nèi)化。根據(jù)班級實際，合作學(xué)習(xí)小組的組建方法是：3人一組或4人一組；盡量確保組內(nèi)A，B，C層學(xué)生各占一人；自由搭配，教師微調(diào)的原則組建。每一個小組設(shè)立組長一名，負(fù)責(zé)組內(nèi)活動布置開展，作業(yè)監(jiān)督檢查，課文消化背誦，疑問解答等工作。

在組內(nèi)互補(bǔ)的基礎(chǔ)上，為了達(dá)到層內(nèi)競爭的效果。我對三層學(xué)生層內(nèi)進(jìn)一步細(xì)分為若干競賽小組（見下表），形成層內(nèi)學(xué)生組內(nèi)組際競爭的氛圍。

A層學(xué)生競賽小組之一

依此類推B層（★★★星級）小組和C層（★星級）小組。

（二）實驗鋪開階段

1．備課分層

備好課是上好課的前提，是進(jìn)行分層次教學(xué)的關(guān)鍵。因此要結(jié)合各層教學(xué)總目標(biāo)，以認(rèn)真鉆研大綱要求，吃透教材內(nèi)容為前提，認(rèn)真設(shè)計教學(xué)流程中每一環(huán)節(jié)，尤其在課堂活動的設(shè)計，課堂問題的設(shè)計以及課外作業(yè)的設(shè)計上，要充分考慮各層學(xué)生現(xiàn)擁有的知識結(jié)構(gòu)。

2．課堂教學(xué)要適時分層

課堂教學(xué)是分層教學(xué)實施的主陳地。在整個課堂教學(xué)中，教師應(yīng)做到對每一個學(xué)生的知識、能力水平心中有數(shù)，突出教學(xué)重點(diǎn)，充分開展小組合作學(xué)習(xí)，有的放矢的進(jìn)行教學(xué)。

3．作業(yè)分層

作業(yè)對于學(xué)生進(jìn)一步鞏固和消化課堂上所學(xué)到的新知識，訓(xùn)練運(yùn)用所學(xué)知識，解決實際問題的能力有很大的幫助，同時教師可以從作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題并采取針對性的措施。我們在課堂上對學(xué)生要求分層次，為此，作業(yè)布置也應(yīng)分層次布置，不宜“一刀切” 。無論是口頭作業(yè)還是筆頭作業(yè)，分必做和選做兩種。困難生的必做題往往是一些基礎(chǔ)題，提高題和綜合能力題可選做；中等生的必做題是一些“跳一跳，能得到”的提高題，綜合能力題可選做；尖子生必須做綜合能力題。

4．測試分層

學(xué)生英語學(xué)習(xí)的差異是客觀存在的。我們不可能使每一位學(xué)生都成為尖子生，但可以力求挖掘每位學(xué)生的最大潛力，使他們在原有基礎(chǔ)上有所提高發(fā)展。因此，試題因根據(jù)教學(xué)目標(biāo)層次，面向全體來考慮確定，一般情況下，基礎(chǔ)題應(yīng)在70%以上，而綜合能力題應(yīng)控制在10%內(nèi)。這樣的分層測試特別有利于提高困難生學(xué)好英語的信心，激勵他們不斷進(jìn)步。

四、實驗的結(jié)果

1．實驗班的兩極分化現(xiàn)象有明顯的緩解，各層學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有所提高，中等生和尖子生的絕對人數(shù)增加了，困難生減少了，尤其是中等生壯大較快。實驗班在八年級上學(xué)期末和下學(xué)期末兩次測試中，結(jié)果，實驗前后三層學(xué)生數(shù)占全年段相應(yīng)分?jǐn)?shù)段人數(shù)的比例發(fā)生了較明顯的變化。（見下表）

2．實驗班的整體考試成績明顯優(yōu)于對照班。在八年級上下學(xué)期的每一次大小考中，實驗班學(xué)生的總體成績明顯優(yōu)于對照班。八年級下學(xué)期期末測試中，實驗班與對照班的基本學(xué)習(xí)情況對照表如下。

3．學(xué)生的個性得到了保護(hù)，尤其樹立了困難生的自信心。學(xué)生的合作意識，參與意識，競爭意識明顯增強(qiáng)，課堂氣氛較以前活躍。

備注：合格率是以60%以上計算，優(yōu)秀率是以85%以上計算。

五、實驗的經(jīng)驗總結(jié)

分層次英語教學(xué)中，教師正視學(xué)生之間存在的客觀差異，從學(xué)生實際出發(fā)，根據(jù)不同對象設(shè)計和組織教學(xué)。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生能各有所得，學(xué)習(xí)潛能能得到最大程度的發(fā)揮。學(xué)生在各種活動中，如小組合作學(xué)習(xí)，星級競賽小組等，不僅達(dá)到了各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，縮短了相互之間的差距，而且找回了學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心，提高了參與課堂的熱情。學(xué)習(xí)的積極性高了，學(xué)習(xí)成績 “水漲船高”，班級的總體教學(xué)質(zhì)量也就提高了。

總之，分層次英語教學(xué)是一種積極、有效的教學(xué)手段。這種教學(xué)手段不僅適合于出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象或類兩極分化的班級。我們應(yīng)積極地去學(xué)習(xí)運(yùn)用和創(chuàng)新這種方法，發(fā)揮每一位學(xué)生的最大潛能，有效遏制兩極分化現(xiàn)象，從而整體提高班級英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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［4］羅文軍.英語分層教學(xué)［J］.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2000，（5）.

（作者單位：浙江紹興市袍江中學(xué)）