[摘要]如何面向全體學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生感受生物學(xué)的魅力，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，對(duì)當(dāng)代生物教育工作者提出了一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，這也就要求每一位教師盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的提高與實(shí)踐能力的發(fā)展。本文就筆者結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，闡述了新課標(biāo)形勢(shì)下生物教學(xué)中的“變”術(shù)。

[關(guān)鍵詞]新課程 生物教學(xué) 教學(xué)方法

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和深入實(shí)施，引發(fā)了新一輪基礎(chǔ)教育的深刻變革，生物課堂教學(xué)模式也處于不斷地革新和完善之中。如何面向全體學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生感受生物學(xué)的魅力，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，對(duì)當(dāng)代生物教育工作者提出了一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，這也就要求每一位教師盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，應(yīng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)中一些影響課堂效率的突發(fā)事件，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的提高與實(shí)踐能力的發(fā)展。為此，本人結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，淺談新課標(biāo)形勢(shì)下生物教學(xué)中的“變”術(shù)。

一、變“說”為“做”

俗話說：百聞不如一見，百見不如一干。長期以來，受“應(yīng)試、分?jǐn)?shù)和知識(shí)本位”思想的影響，生物課堂基本形成了“教師講，學(xué)生聽”的滿堂灌的教學(xué)方式，有的教師甚至要求學(xué)生死記硬背，搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，說教多，學(xué)生親身實(shí)踐、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)少，使得“教師受累，學(xué)生挨苦”。而生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性、直觀性很強(qiáng)的科學(xué)，學(xué)生的觀察力、求知欲又很強(qiáng)?，F(xiàn)在，全社會(huì)都倡導(dǎo)“創(chuàng)建學(xué)習(xí)型、創(chuàng)造型、開拓型”的人才。這就要求我們教師在上課時(shí)不能嘮嘮叨叨地要求學(xué)生聽這聽那，而是要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，還應(yīng)和學(xué)生一起動(dòng)手做一些實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，在課上或課后搞一些小制作、小實(shí)驗(yàn)，例如：觀察葉綠體和細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)、被子植物的花粉管，做鯽魚的解剖實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)并制作小生態(tài)瓶等等，這樣，可以激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

二、變“管”為“放”

當(dāng)今，不少老師和家長看到了社會(huì)生活的復(fù)雜性，生怕不諳世事的學(xué)生受到不良影響，就想方設(shè)法阻礙學(xué)生接觸社會(huì)，管教太多疏導(dǎo)很少；“不許”太多，“允許”更少，完全處于一種被動(dòng)接受知識(shí)狀態(tài)。而藝術(shù)的最高境界是無藝術(shù)，應(yīng)還藝術(shù)以自然。傳授學(xué)生知識(shí)時(shí)也要充分發(fā)揮他們的天性，盡力拓寬學(xué)生自由發(fā)展的空間。例如，講蒸騰作用之前，可以讓學(xué)生將一塑料袋外裹在天竺葵盆上，觀察現(xiàn)象并思考。不難發(fā)現(xiàn)塑料袋上有許多小水珠，由此產(chǎn)生一個(gè)問題：這些小水珠是從哪兒來的呢？從而誘導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生深入了解大自然的情趣。另外，節(jié)假日，帶學(xué)生一同走進(jìn)大自然，感受大自然的風(fēng)光美景，或送學(xué)生到動(dòng)植物園去自由觀賞……這樣很好地解放了學(xué)生好玩的天性，讓學(xué)生在觀賞的同時(shí)學(xué)習(xí)，愉快地接受教育，這其實(shí)就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生、解放學(xué)生，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境，激活了學(xué)生的自主思維和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練、方法的習(xí)得提供多角度的信息資源，豐富了智能獲得、知識(shí)運(yùn)用、能力遷移的載體和手段。

三、變“直”為“曲”

實(shí)話實(shí)說是做人、育人的基本道德要求，也是教育教學(xué)的主要方法，但教學(xué)時(shí)，有時(shí)直截了當(dāng)卻不如迂回更有效，富有曲折性、幽默性、啟發(fā)性的教學(xué)會(huì)使“雙基”“隨風(fēng)潛入夜”。在導(dǎo)入新課時(shí)，運(yùn)用幽默的語言可以先聲奪人，能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在上課伊始就進(jìn)入興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在導(dǎo)入“遺傳和變異”一章新課時(shí)，開場白為：“曾經(jīng)有一個(gè)問題一直困惑著我，為什么有的人長得那么漂亮，而我卻長得這么丑陋？今天，我終于明白了，這不是我的錯(cuò)，全是遺傳惹的禍！”收到了“課伊始，趣亦生”的效果。另外，課堂教學(xué)中，淺薄的直白說教，課堂也會(huì)枯燥無味、平淡無奇，學(xué)生易產(chǎn)生疲勞，甚至昏昏欲睡，為此，滲透具體、生動(dòng)的科學(xué)實(shí)例，學(xué)以致用，會(huì)有“潤物細(xì)無聲”或錦上添花的效果。比如，結(jié)合傳染病的防治，要求學(xué)生不隨地吐痰，保持環(huán)境衛(wèi)生；結(jié)合對(duì)青蛙的教學(xué)，引用農(nóng)諺資源“蟾蜍出巖洞，大雨靠得穩(wěn)”的說法，要求學(xué)生注意保護(hù)野生動(dòng)物，理解生命的意義；結(jié)合環(huán)境污染的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然和社會(huì)，形成可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)；利用當(dāng)今日新月異的生命科學(xué)中世人注目的熱點(diǎn)問題與書本知識(shí)相結(jié)合，就會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲。

四、變“偏”為“全”

兼聽則明，偏聽則暗。科學(xué)的概念、規(guī)律、原理是一個(gè)系統(tǒng)性、理論性很強(qiáng)的知識(shí)體系，片面教學(xué)只會(huì)把有機(jī)的知識(shí)體系隔離開來，對(duì)立起來，不能全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。生物學(xué)概念、規(guī)律、原理又較多，而概念、規(guī)律、原理又是教學(xué)的基本內(nèi)容和重點(diǎn)內(nèi)容之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一。其中，具有狹義和廣義的概念更是學(xué)生難以區(qū)分、掌握和應(yīng)用的內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，要針對(duì)學(xué)生某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、某種思想方法、某個(gè)技巧應(yīng)用上的不足及滿足于一知半解的現(xiàn)狀，注意加強(qiáng)針對(duì)性、典型性、啟示性、全面性觀點(diǎn)教學(xué)，堅(jiān)持以點(diǎn)帶面，分析比較相似或相近概念的異同點(diǎn)。比如，講到酶的概念時(shí)，要弄清酶的產(chǎn)生、功能、本質(zhì)和特性等，強(qiáng)調(diào)說明：不是所有的酶都是蛋白質(zhì)，絕大部分的酶是蛋白質(zhì)，也有少數(shù)酶是RNA；酶不但可以在生物體內(nèi)起催化作用，也可在生物體外（如試管內(nèi)）起催化作用；在一定溫度范圍內(nèi)，隨溫度升高，酶活性加強(qiáng)，但溫度升高到一定程度會(huì)使酶的分子結(jié)構(gòu)遭到破壞而失去活性。因此，對(duì)于每個(gè)概念、規(guī)律、原理的內(nèi)涵和外延，只有認(rèn)真地分析它，才能使學(xué)生學(xué)得深刻透徹，不致囫圇吞棗，一知半解；也只有全面地理解它，才能使學(xué)生學(xué)得完整系統(tǒng)，不致斷章取義，以偏概全。

（作者單位：江蘇海安第一職業(yè)高級(jí)中學(xué)）