[摘要]化學(xué)新課程改革應(yīng)將化學(xué)實驗作為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的主要途徑，以此激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的興趣，形成求學(xué)所必需的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮探究實驗的教學(xué)功能，并為學(xué)生提供自主探究的廣闊平臺。

[關(guān)鍵詞]化學(xué)實驗 新課程改革 實驗探究

傳統(tǒng)的以知識為中心的化學(xué)實驗教學(xué)，實驗往往是理論知識的“附屬品”，無論是教師的演示實驗還是學(xué)生實驗，基本上都是驗證性實驗?，F(xiàn)代化學(xué)教學(xué)觀認(rèn)為，化學(xué)教學(xué)不僅應(yīng)使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，更應(yīng)注重對學(xué)生進(jìn)行探索化學(xué)知識的過程和學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，也就是學(xué)會學(xué)習(xí)，以此激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的興趣，形成求學(xué)所必需的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

化學(xué)新課程改革以科學(xué)探究為突破口，將化學(xué)實驗作為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的主要途徑，強(qiáng)調(diào)實驗教學(xué)的探究性，培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力。如何才能實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變呢？下面結(jié)合本人的教學(xué)實踐，談一點體會。

一、充分發(fā)揮探究實驗的教學(xué)功能

1．調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

探究實驗教學(xué)與傳統(tǒng)實驗教學(xué)最大的不同，就在于學(xué)生不再是一味地聽教師講、看教師做，而是在足夠的時間和空間范圍內(nèi)，由自己分配時間，進(jìn)行方案設(shè)計，并操作實驗，最后對實驗事實的分析歸納得出結(jié)論。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生能真正感覺到自己是學(xué)習(xí)的主人，由此激發(fā)學(xué)生主動參與的熱情。

例如，在做空氣中氧氣含量測定的實驗中出示一些實驗儀器：集氣瓶、雙孔橡皮塞（上有導(dǎo)管、燃燒匙）、燒杯、彈簧夾、酒精燈（火柴）等；一些藥品：磷、硫、木炭、水等，讓學(xué)生自己選擇并設(shè)計測定氧氣含量的方案，然后進(jìn)行實驗。通過實驗，同學(xué)門得出了不同的結(jié)論。選擇木炭和硫磺的同學(xué)得出：空氣中氧氣含量很少；而選擇紅磷的同學(xué)則得出：空氣中氧氣的含量約為五分之一的結(jié)論。為什么？通過和學(xué)生一起探討、分析，得出主要原因是生成物的狀態(tài)不同；由于木炭和硫磺燃燒后的生成物是氣體，干擾了有效測定。而紅磷燃燒后的生成物是固體，得到較為有效的測定。明確原因之后，如果再為學(xué)生提供一次實驗的機(jī)會，學(xué)生主體性的發(fā)揮就會達(dá)到最高點，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，由“要我做”變?yōu)椤拔乙觥?。?/p>

2．培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力

新一輪基礎(chǔ)教育改革就是以提高學(xué)生素質(zhì)為宗旨，以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為重點，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為最終目的。探究實驗教學(xué)給學(xué)生提供了主動探求知識的寬松環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的思維，充分發(fā)揮他們的潛力。

例如，在學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)時在做完課本上規(guī)定的實驗后，我沒有就此結(jié)束，而是又提出了一個新問題：兩根高低不同的蠟燭，保證燈芯長短、粗細(xì)相同，在相同的環(huán)境中點燃，然后用一個燒杯倒扣下去，蠟燭能否長時間持續(xù)燃燒？若熄滅，應(yīng)該是哪一根蠟燭先熄滅？學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容互相商討并得出結(jié)論：蠟燭會熄滅而且是低的蠟燭先熄滅。事實是怎樣的呢？我找了一位同學(xué)到講臺上完成這一實驗。結(jié)果令學(xué)生大吃一驚，蠟燭都熄滅了，但卻是高的蠟燭先熄滅！學(xué)生的好奇心一下被調(diào)動起來都躍躍欲試，于是，我又找了幾位同學(xué)重復(fù)實驗，結(jié)果相同。面對這一出乎意料的結(jié)果，大家展開了積極的討論，并對比了兩個實驗中二氧化碳的不同來源，結(jié)合物理課中學(xué)到的熱氣上升的原理，得出了圓滿的結(jié)論。這一實驗的引入不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，更有助于學(xué)生形成實事求是、認(rèn)真探索的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

二、為學(xué)生提供自主探究的廣闊平臺

1．引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計和完成實驗探究

實驗探究最顯著的特點，就是他的自主性和開放性。在教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情景引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實驗方案，并獨立完成實驗探究。例如，在做“鹽酸與氫氧化鈉溶液發(fā)生中和反應(yīng)”這一實驗時。讓學(xué)生提出質(zhì)疑“鹽酸與氫氧化鈉都是無色的溶液反應(yīng)也沒有任何實驗現(xiàn)象，二者真的發(fā)生了反應(yīng)？”經(jīng)過思考學(xué)生提出猜想“氫氧化鈉和稀鹽酸發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，但無法確定是否恰好完全反應(yīng)”學(xué)生制定計劃“用酚酞試液或石蕊試液來驗證二者發(fā)生了反應(yīng)”，再通過一系列的實驗驗證、解釋、反思、交流等步驟使學(xué)生真正明確中和反應(yīng)的實質(zhì)。又如，鹽酸能使紫色的石蕊試液變紅色，那么使石蕊試液變紅色的是氫離子還是氯離子？再通過學(xué)生猜想假設(shè)，然后設(shè)計實驗并進(jìn)行實驗探究獲得結(jié)論。學(xué)生通過自主探究實驗，尋找解決實際問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)精神，一絲不茍的科學(xué)態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)作風(fēng)，逐漸形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。

2．充分運用身邊的物品開展實驗探究

根據(jù)教學(xué)的實際情況我常常設(shè)置一些讓學(xué)生利用身邊已有材料就可以完成的探究小實驗，這對激發(fā)學(xué)生興趣、鞏固知識技能，培養(yǎng)能力起到了積極的作用。比如，在學(xué)習(xí)鐵的性質(zhì)時提前一周我就布置學(xué)生完成這樣一個家庭實驗：把兩只鐵釘分別浸沒在油和蒸餾水中（蒸餾水通過煮沸的自來水得到），再取一只鐵釘讓其一半浸沒在水中，每天觀察現(xiàn)象并記錄。一周后，當(dāng)學(xué)習(xí)這部分知識時，學(xué)生通過交流已有的實驗事實，深刻的理解并掌握鐵生銹的條件。生活實驗的開發(fā)，不僅豐富了學(xué)生的課余生活，使學(xué)生擴(kuò)大了視野，培養(yǎng)了動手能力和觀察分析能力，而且對知識的理解和鞏固也起到了促進(jìn)作用。

總之，實驗探究是一種有效的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生有更多的機(jī)會主動的體驗探究過程，在知識的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度、獲得科學(xué)的方法。由于科學(xué)探究既作為學(xué)習(xí)的方式，又作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，所以科學(xué)探究必須落實在各個內(nèi)容主題的學(xué)習(xí)中，不應(yīng)孤立地進(jìn)行探究方法的訓(xùn)練。 

（作者單位：山東章丘市旭升中學(xué)）