[摘要]今天，越來(lái)越多的有識(shí)之士正清醒地認(rèn)識(shí)到，人類社會(huì)正在經(jīng)歷一次由信息科學(xué)技術(shù)驅(qū)動(dòng)的深刻變革，在這場(chǎng)變革中，我們要抓住機(jī)遇，直面挑戰(zhàn)，必須堅(jiān)決慣徹落實(shí)國(guó)家“科教興國(guó)”的戰(zhàn)略方針。在這樣一個(gè)大背景下，教育必須也必然會(huì)發(fā)生革命性變革之——?jiǎng)?chuàng)造教育。本文闡述了創(chuàng)造教育勢(shì)在必行，及在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中如何進(jìn)行課內(nèi)創(chuàng)造教育。

[關(guān)鍵詞]電工教學(xué) 創(chuàng)造教育 課內(nèi)創(chuàng)造教育

歷史的車輪正使向21世紀(jì)，越來(lái)越多的有識(shí)之士正清醒地認(rèn)識(shí)到，人類社會(huì)正在經(jīng)歷一次由信息科學(xué)技術(shù)驅(qū)動(dòng)的深刻變革，在這場(chǎng)變革中，我們要抓住機(jī)遇，直面挑戰(zhàn)，必須堅(jiān)決慣徹落實(shí)國(guó)家“科教興國(guó)”的戰(zhàn)略方針。在這樣一個(gè)大背景下，教育必須也必然會(huì)發(fā)生革命性變革——?jiǎng)?chuàng)造教育。

創(chuàng)造教育的作用與意義何在？

一、面向現(xiàn)代化，揚(yáng)棄歷史遺產(chǎn)

傳統(tǒng)教育存在不少弊端。其中有一些至今仍給教育事業(yè)帶來(lái)嚴(yán)重影響，如比較陳舊的教學(xué)內(nèi)容，僵化的教學(xué)方法，強(qiáng)化集中思維而忽視擴(kuò)散思維的傾向等，倘若不加以認(rèn)真改革，不僅要誤人子弟，而且會(huì)給整個(gè)國(guó)家和民族造成損失。創(chuàng)造教育具有繼往開來(lái)的意義。

二、面向世界，順應(yīng)時(shí)代潮流

在美國(guó)，專家們發(fā)現(xiàn)三十多年來(lái)，從教育目標(biāo)、課程設(shè)置、評(píng)估手段到教科書的內(nèi)容都已在不知不覺(jué)中發(fā)生根本的變化，因此，稱之為“靜悄悄的革命”。

日本從20世紀(jì)60年代開始，為了適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)騰飛的形勢(shì)，在進(jìn)行的“能為主義”，“產(chǎn)學(xué)合作”為方針的教育改革同時(shí)，積極提倡創(chuàng)造教育。

在西歐的英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、西班牙，東歐的匈牙利、保加利亞、波蘭，以及印度、埃及、委內(nèi)瑞拉、哥倫比亞等發(fā)展中國(guó)家，也開展了不同程度，不同形式的創(chuàng)造教育工作。

由此可見，創(chuàng)造教育正是大勢(shì)所趨。

三、面向未來(lái)，迎接新的挑戰(zhàn)

在嶄新的歷史條件下，國(guó)與國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)更多地表現(xiàn)為生產(chǎn)力和科技水平的競(jìng)爭(zhēng)，綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，新的可歸結(jié)為創(chuàng)造型人才的競(jìng)爭(zhēng)，只有不斷創(chuàng)新，不斷超越，不斷突破，才能趕上和超過(guò)對(duì)手，立于不敗之地。

怎樣在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行課內(nèi)創(chuàng)造教育？

課內(nèi)創(chuàng)造教育：指以課堂為主要陣地的創(chuàng)造教育，是創(chuàng)造教育的主戰(zhàn)場(chǎng)。課內(nèi)創(chuàng)造教育應(yīng)注意抓如下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

1．課堂教學(xué) 

在課堂教學(xué)中，為了完成教學(xué)計(jì)劃，應(yīng)該按照大綱要求傳授知識(shí)。常規(guī)的先進(jìn)教學(xué)方法，如啟發(fā)式、條理性、板書設(shè)計(jì)、教具演示等都是必不可少的，但為了慣徹創(chuàng)造教育的宗旨，還應(yīng)該在創(chuàng)造思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練方面下功夫，以下四點(diǎn)值得提倡。

（1）強(qiáng)調(diào)思維方法

在介紹新的概念、原理或例題時(shí)，總結(jié)與產(chǎn)生這些成果有關(guān)的思維過(guò)程，或思維方法，同時(shí)通過(guò)一題多解，一事多寫等方法訓(xùn)練，經(jīng)常提醒學(xué)生，解決同一個(gè)問(wèn)題有許多不同的有效思維方法，鼓勵(lì)他們用多種思維方法去分析前面講過(guò)的問(wèn)題，探索新的問(wèn)題。

例如，在講品質(zhì)因數(shù)Q概念及相關(guān)計(jì)算后，怎樣用不同的方法來(lái)求Q？通過(guò)總結(jié)后有以下結(jié)論：①定義 Q=ω0L/R=1/Rω0C或Q=R/ω0L=Rω0C②串聯(lián)諧振中 UL=Uc=QU Q=UL/U=Uc/U③并聯(lián)諧振中：IL=Ic=QI0 Q=IL/I0=Ic/I0，這樣一來(lái)，同學(xué)在解題過(guò)程中，速度增快了許多。

（2）激勵(lì)思維活動(dòng)

對(duì)于應(yīng)該傳授的知識(shí)，不要都采用正面敘述的方式介紹給學(xué)生，而應(yīng)多提問(wèn)題，迫使他們認(rèn)真思考激勵(lì)思維活動(dòng)，特別是思維擴(kuò)散，從中誘發(fā)創(chuàng)造性思維。教師提問(wèn)常用的四類問(wèn)題，即判別問(wèn)題（“是不是？”），敘述問(wèn)題（“是什么？”），述理性問(wèn)題（“為什么？”）和擴(kuò)散性問(wèn)題（“有什么想法？”，“還有哪些可能性？”等），我發(fā)現(xiàn)，后兩類問(wèn)題有利于學(xué)生積極思維，激發(fā)創(chuàng)造性設(shè)想。

（3）引導(dǎo)思維體驗(yàn)

教師應(yīng)把要傳授的知識(shí)留出一部分給學(xué)生自己去自學(xué)、去“發(fā)現(xiàn)”、去體驗(yàn)。如，在講“R-L-C”串聯(lián)電路，及其兩個(gè)特例后，再講解R-L-C并聯(lián)電路中，其兩個(gè)特例，讓學(xué)生課堂自學(xué)，然后回答問(wèn)題，再讓他們自己去思考、去總結(jié)，結(jié)果，同學(xué)們對(duì)這一節(jié)內(nèi)容印象尤其深刻。這類做法與美國(guó)心理學(xué)家布魯諾倡導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)法教學(xué)是一致的，其核心是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)，參與“創(chuàng)造”知識(shí)。

（4）促進(jìn)思維交流

在課堂教學(xué)中，切忌搞“一言堂”，而是要設(shè)法把講臺(tái)讓給學(xué)生，鼓勵(lì)甚至強(qiáng)迫學(xué)生走上講臺(tái)，結(jié)合授課內(nèi)容，講述自己對(duì)有關(guān)知識(shí)的理解或心得，促進(jìn)思維交流，以便進(jìn)一步造成思維擴(kuò)散或產(chǎn)生共鳴。通過(guò)交流，一個(gè)人的思維成果就能為大家所共享，甚至誘發(fā)出新的成果來(lái)。

2．課內(nèi)活動(dòng)

創(chuàng)造教育的生動(dòng)活潑應(yīng)該在課堂里得以充分體現(xiàn)。一般做法有：

（1）互評(píng)或自評(píng)。學(xué)生回答題后，由他人對(duì)該同學(xué)作出分析和評(píng)判，或由回答本人自我評(píng)價(jià)，允許不同人提出不同的意見。

（2）辯論。就某些容易分歧的概念或問(wèn)題組織課內(nèi)辯論，時(shí)間一般掌握在20分鐘以內(nèi)，如發(fā)言踴躍，分歧較大，可留到課后繼續(xù)爭(zhēng)論。如《電工基礎(chǔ)》中： ?=I|φiO?=Uu0和Z=|Z||φ中的φiO 、Uu0、φ 分別指的是角度，有哪些聯(lián)系？有哪些區(qū)別？互相批改練習(xí)，選擇少量有代表性的問(wèn)題安排課堂練習(xí)，并留出時(shí)間讓學(xué)生按一定次序互相交換，互相批改，然后組織交流，使學(xué)生優(yōu)秀的練習(xí)中得到充分認(rèn)識(shí)學(xué)到經(jīng)驗(yàn)。

（3）專題討論。課程教學(xué)告一段落時(shí)，由學(xué)生自己組織專題討論會(huì)，作為階段小結(jié)。

（4）課外作業(yè)。盡量少布置課外作業(yè)，尤其要避免大量重復(fù)性的題目，另外，一題要求多解或由學(xué)生自己出題，互相解答，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)創(chuàng)造性思維。

（5）考核。測(cè)驗(yàn)與考試往往是不少學(xué)生最厭惡的東西，創(chuàng)造教育十分重視這一環(huán)節(jié)的改革與創(chuàng)新。首先，逐步增加平時(shí)成績(jī)（作業(yè)、課堂練習(xí)、提問(wèn)、辯論、討論及其他表現(xiàn)機(jī)會(huì)）在考核學(xué)生所占的比重。其次，逐步增加口試、開卷、集體答卷等考核形式。另外，國(guó)外心理學(xué)的研究表明，人的能力可以分解為147項(xiàng)指標(biāo)，而書面考試只能衡量出其中的89項(xiàng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］職教論壇.高等教育出版社，2002.

［2］李嘉曾.創(chuàng)造的魅力.江蘇科學(xué)技術(shù)出版社，2000，12.

［3］李嘉曾.創(chuàng)造學(xué)與創(chuàng)造力的開發(fā)訓(xùn)練.江蘇人民出版社，1999，12.

（作者單位：江蘇儀征職教中心）