[摘要]在當(dāng)前新課程改革中，對(duì)話與提問對(duì)促進(jìn)學(xué)生的思維能力具有重要意義。如何通過有效提問把學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來 ，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，有效的對(duì)話與提問是基礎(chǔ)。它貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程，同說教比，更為含蓄，更有滲透力。

[關(guān)鍵詞]有效提問 對(duì)話教學(xué) 問題意識(shí)

“學(xué)起于思，思源于疑”。 疑問是學(xué)生多元智能發(fā)展的起點(diǎn)，設(shè)疑是激發(fā)學(xué)生求知、開拓學(xué)生思維的重要手段。設(shè)疑之后能否取得預(yù)期的教學(xué)效果，關(guān)鍵在于問什么，怎樣問，即設(shè)疑時(shí)機(jī)的把握和所提問題的質(zhì)量。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐淺談對(duì)提問策略的把握，從而有效的提高教學(xué)質(zhì)量。

一、在模糊點(diǎn)處對(duì)話、提問

所謂的模糊點(diǎn)，就是似懂非懂，似明非明的地方。在科學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的信息反饋及自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確地捕捉學(xué)生認(rèn)識(shí)上模糊的地方來設(shè)計(jì)提問，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生正確地理解教材，明辨是非，防止產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成分析思考的習(xí)慣，克服思維定勢(shì)的影響。

二、在興趣點(diǎn)處對(duì)話、提問

興趣是最好的老師，學(xué)生如果對(duì)某一個(gè)方面的知識(shí)感興趣，他就會(huì)自主地、全身心地學(xué)習(xí)某一知識(shí)，而并不感到厭倦。如果教師善于創(chuàng)設(shè)情境，充分利用科學(xué)課特有的實(shí)驗(yàn)資源來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并在興趣點(diǎn)加以提問，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)一定會(huì)收到事半功倍的效果。例如，當(dāng)學(xué)生在觀察“二氧化碳的噴泉實(shí)驗(yàn)”時(shí)，有學(xué)生在講：“哇，好美??！”，“氫氧化鈉溶液怎么充這么滿”，“會(huì)不會(huì)全充滿”，當(dāng)看完演示實(shí)驗(yàn)后，還有許多學(xué)生意猶未盡，“陶醉”在實(shí)驗(yàn)情景當(dāng)中。此時(shí)教師馬上提問（1）為什么會(huì)形成噴泉，原因何在？ （2）在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，溶液為什么沒有完全充滿整個(gè)燒瓶，并分析可能原因。（3）你能否幫助老師設(shè)計(jì)一個(gè)“全充滿”的實(shí)驗(yàn)裝置。由于教師問在當(dāng)問之時(shí)，學(xué)生的思想就會(huì)活躍，學(xué)生的潛能就會(huì)被激發(fā)，學(xué)生的興趣就會(huì)被調(diào)動(dòng)，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

三、在實(shí)驗(yàn)意外，失敗處對(duì)話、提問

教師在實(shí)驗(yàn)操作過程中，實(shí)驗(yàn)往往會(huì)“節(jié)外生枝”，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)意外而使實(shí)驗(yàn)失敗。老師若能及時(shí)調(diào)控節(jié)奏，做好“導(dǎo)”和“扶”，可以變“山窮水盡”為“柳暗花明”。例如，在開始做“二氧化碳的噴泉實(shí)驗(yàn)”時(shí)，當(dāng)我演示完實(shí)驗(yàn)后提問到：現(xiàn)在我們把裝置改用單孔橡皮塞進(jìn)行試驗(yàn)（不用膠頭滴管），而要引發(fā)噴泉，你們將怎么做？學(xué)生面對(duì)這一新情況，個(gè)個(gè)躍躍欲試，思維非?；钴S，此刻教師及時(shí)引導(dǎo)，組織討論，最后得出用“毛巾熱敷法”，于是我按“毛巾熱敷法”進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。出乎意外，噴泉并未出現(xiàn)！面對(duì)這個(gè)“新”情況，我馬上提問學(xué)生為什么不會(huì)“噴”呢？（其實(shí)，當(dāng)時(shí)我也不大懂），經(jīng)過多個(gè)學(xué)生的提問后，終于有一個(gè)學(xué)生說到：“由于毛巾剛撤離，燒瓶還沒有完全冷卻，另外，熱敷時(shí)間太短，被排出的二氧化碳?xì)怏w不夠多，造成燒瓶內(nèi)外的壓力差不夠，所以看不到噴泉”。我一聽，好！分析得極好！接著我再用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證剛才這個(gè)學(xué)生的分析。果不出所料，噴泉看到了。我想，我們教師要是都能像這樣“適度提問”，何愁學(xué)生沒有分析問題、解決問題的能力。

四、在重難點(diǎn)處對(duì)話、提問

重難點(diǎn)是一堂課的核心和精華所在，學(xué)生往往不容易理解掌握，在此處進(jìn)行設(shè)問，其目的是啟發(fā)學(xué)生思考，解決學(xué)習(xí)上疑難困惑，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加準(zhǔn)確，透徹，從而達(dá)到抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，順利完成教學(xué)任務(wù)目的。能否抓住重難點(diǎn)進(jìn)行提問是衡量教師是否真正理解教材的一個(gè)標(biāo)志，也是教師業(yè)務(wù)水平高低的體現(xiàn)。例如，在化學(xué)式與化合價(jià)時(shí)進(jìn)行對(duì)化合價(jià)的理解。

第一步：創(chuàng)設(shè)情景：膠水（粘合紙張）；玻璃膠（粘合玻璃）；化合價(jià)（粘合元素）由感性語言過渡到化合價(jià)的性質(zhì)。

第二步：逐步提問。（1）是什么 ——（性質(zhì)）；（2）是誰的——（元素）；

（3）是什么時(shí)候的——（化合形成化合物時(shí)）；（4）是干什么的——（決定化合時(shí)的原子個(gè)數(shù)比例的）。

通過這種提問，學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又提高了應(yīng)用能力，更激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的信心和興趣。

五、在認(rèn)知沖突點(diǎn)處對(duì)話、提問

教學(xué)中，教師要善于變換角度設(shè)計(jì)問題，活躍學(xué)生已有的認(rèn)知圖式，從而迅速提取有針對(duì)性知識(shí)遷移到教師精心創(chuàng)設(shè)情境中，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索沖動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，拓寬和深化思維的品質(zhì)。

例如，不少學(xué)生對(duì)“飽和溶液”和“不飽和溶液”、“濃溶液”和“稀溶液”分辨不清，仍認(rèn)為“飽和溶液一定是濃溶液”而“稀溶液一定是不飽和溶液”。對(duì)此，有老師讓學(xué)生計(jì)算20℃時(shí)Ca（OH）2飽和溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)并有如下對(duì)話教學(xué)。

（1）這時(shí)Ca（OH）2溶液是否飽和？

（2）這時(shí)溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少？

（3）這時(shí)的是濃溶液還是稀溶液？

（4）那么，飽和溶液是否一定是濃溶液？

這種對(duì)話與提問，可以揭示他們由于沒能注意到知識(shí)背景的變化而形成的知識(shí)壁壘，這時(shí)教師提示可以澄清概念。這樣知識(shí)的正遷移會(huì)得到強(qiáng)化，避開了負(fù)遷移。

六、在“學(xué)生最近發(fā)展區(qū)”處對(duì)話、提問

在教學(xué)中，教師要善于激活學(xué)生原有知識(shí)，在教師正確引導(dǎo)下，啟發(fā)學(xué)生借鑒生活常識(shí)，類比推理，合理遷移，提高分析、判斷預(yù)測能力。例如，在講空氣一節(jié)時(shí)，筆者以傳授知識(shí)為主的教學(xué)方式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為達(dá)到教學(xué)效果。教學(xué)中進(jìn)行了如下所示的問題設(shè)計(jì)與對(duì)話和設(shè)問。

（1）空氣看不見、摸不著，你能捕捉到它嗎？

（2）實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生捕捉空氣；

（3）交淡討論：如何證明你捕捉到了空氣？

（4）分析討論：空氣中含有什么？

（5）實(shí)驗(yàn)探究：空氣中氧氣體積分?jǐn)?shù)的測定；

（6）形成概念：空氣的成分。

這樣有趣的對(duì)話讓學(xué)生很快展開聯(lián)想，在聯(lián)想之時(shí)，學(xué)生的各種奇思妙想都紛紛呈現(xiàn)，有用針筒抽氣來捕捉空氣的等。于是，空氣成分的引入，學(xué)生就很快接受了（學(xué)生即將達(dá)到的水平）。 

對(duì)話與提問是一種科學(xué)的教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)。在科學(xué)課堂中，教師如能以敏銳的目光及時(shí)捕捉時(shí)機(jī)進(jìn)行提問，這樣學(xué)生就會(huì)在思維動(dòng)態(tài)過程中感悟與體驗(yàn)，在思維的碰撞中創(chuàng)新，在思維的展示中啟迪，這樣的提問就會(huì)起到事半功倍的效果。反之，教師要是在課堂上漫無目的地“滿堂問”， 既擠占了學(xué)習(xí)、思考時(shí)間，又限制了學(xué)生的思維，其結(jié)果只能是事倍功半。所以，教師應(yīng)該認(rèn)真鉆研教學(xué)內(nèi)容，摸清學(xué)情，“稚化”自己的思維與教學(xué)行為，盡可能使所提問題在學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，實(shí)現(xiàn)從“教教材”向“用教材”的轉(zhuǎn)變。我相信，只要是適時(shí)的“思維碰撞”定能使學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)，有效地促進(jìn)了三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］郭思樂.感悟?qū)W習(xí)的若干思考.課程·教材·教法.2002，（1）.

［2］劉登學(xué)，劉義.中學(xué)化學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生參與.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2002，（8-9）：39.

［3］李高梅.談?wù)n堂教學(xué)中提問時(shí)機(jī)的把握.生物學(xué)教學(xué)，2006，7.

［4］謝建強(qiáng).在教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”.化學(xué)教學(xué)，2005.

（作者單位：浙江紹興縣孫端鎮(zhèn)中學(xué)）