[摘要]應用文寫作是一門枯燥而低效的學科，為之者往往望而卻步。如何改變這一現狀，的確是一門艱澀的學問。本文結合自己的教學經驗，從實例導入、激發(fā)興趣、突破課本、簡化程式等方面闡述了對應用文的教學見解。

[關鍵詞]應用文教學 寫作教學 教學方法

伴隨著高等職業(yè)教育騰躍式發(fā)展，人們對“應用性人才”的培養(yǎng)模式與人才評價標準日益重視。應用文是一門實用性很強，在社會生活中使用相當廣泛的文體，現在已成為高職教材中很重要的一部分。但是由于其政策性、針對性較強，而又受到制文意圖、格式、語體等多方面的限制，應用文顯得格式呆板，內容缺乏吸引力，教師講起來枯燥，學生聽起來乏味。

那么，怎樣才能真正調動學生的學習積極性、自覺性和主動性呢？本學科教學必須走出“知識本位”和“文選加寫作”的傳統(tǒng)教學模式，努力與各專業(yè)課教學呼應與對接，努力貼近學生，貼近生活，貼近自然，貼近人性，基于這一思考，本人根據應用文的特點，結合自身的教學實踐，對高職應用文的教學作了一些粗淺的探討。

一、實例導入，激發(fā)興趣

每次講新課前，我從不依照課本上的內容按部就班，或者照本宣科，而是舉出現實生活中或者有聯(lián)系的歷史事件引入話題，以激發(fā)學生的聽課興趣。例如，講經濟調查報告，首先講了美國吉利公司通過調查女士刮毛刀而使公司起死回生的狀況，又講了青島海爾冰箱的艱辛歷程，還講了中國大地上的私家車的風起云涌，依次又講了上世紀末到現在中國股市的跌宕起伏，正是一些慧眼之士抓住商機，注重經濟調查，才于滄海桑田中搏擊風浪，走向成功。正是這些故事才使學生對下面要講的課本內容感興趣，一堂課下來，學生于輕松中掌握了調查報告的方法和寫作格式及技巧。再如講到常規(guī)演講要突現個人風格時，我一上講臺首先給學生講了歷史人物曾經做過山東省政府主席的韓復榘的故事，并且給學生讀了他在山東大學校慶會上的演講，剛讀完，學生已笑得前仰后合，領會了演講辭應有其獨特風格的特征。

同理，教廣告時，我列舉了成功人士的例子如陳曉旭，講了她的《紅樓夢》，講了她的世邦公司，講了她是如何在廣告界成為精英的。時下正是陳曉旭逝世不久，圍繞她的熱點正盛，所以學生愛聽，講起來也得心應手，以此為切入點進入廣告學，真可謂駕重就輕了。

采用有聯(lián)系的案例教學法來進行教學，既能調動學生學習的積極性，又能充分發(fā)揮教師的主導作用，既鞏固了所學的知識，又注重了能力的培養(yǎng)，既達到理論聯(lián)系實際的目的，又增強了學生學習的興趣。教師這方面的材料占有越豐富，講課就越得心應手；學生也能通過這些實踐中的事例，掌握讀寫應用文的入門鑰匙，進而達到舉一反三的目的。

二、突破課本，簡化程式

應用文的學習是比較簡單的，在教學中，教師需要著力的并不是指導學生怎樣寫應用文，更重要的應是引導學生學會寫應用文，在生活中會運用應用文。因此，應用文的教學要強調學生的自我探索、自我發(fā)現，在實踐中學習應用文。

翻開各種專業(yè)的應用文寫作書籍，哪怕是最簡單的文體——“消息”，也都從“概念”“種類”到“結構”“寫法”，而在具體到“題目”“導語”“結構”時，也有著繁復的分類與要點，更有甚者還追溯其“歷史的源頭”。高職應用文作為基礎學科，重在應用，所以有些知識對于了解這一文體的特點固然重要，但是對于高職校學生寫作來說，卻是應該區(qū)別對待的。

因此我在應用文教學中，盡量做到化繁為簡，把最簡單的寫作方法教給學生，把更多的時間用來讓學生實踐，然后在講評作品時再進一步明確應該注意的問題。因為從認知規(guī)律的角度來說，直接傳授的理論學生很難真正領會，而從實踐中得出的經驗或者教訓他們的印象卻更深刻。

比如我在講授新聞時，首先講明新聞的“五Ｗ”是指新聞中的何人（who）、何事（what）、何時（when）、何地（where）、何因（why）這五個要素，在英語中都是以Ｗ開頭。記敘文也要六要素，但新聞的“五Ｗ”有其特殊規(guī)定。何人？應該是新聞人物，不是什么人都值得寫的，比如“我的老師”、“我的同桌”這樣的文章基本上不適于新聞。何事？當然也應該是新聞事件，不是什么事情都值得寫的，比如我剛吃了一碗飯，新則新矣，但不是新聞事件。何時？更是新聞的關鍵，新聞的“新”，一是事件的新，一就是時間的新。時間必須確切，確切到用電頭把它固定下來。何地？新聞發(fā)生的地點更加不能含糊，近年一些新聞使用Ｘ城，Ｙ地字眼，最后往往被揭露出來是假新聞。何因？無風不起浪，新聞的發(fā)生總有原因，必須交代，有時原因過于復雜，還要以獨立的“新聞背景”加以配合。最后有人還主張加上“何果”（也就成了記敘文的六要素），但是新聞是正在進行時，事情的結果往往還不甚明了，還是不要急于判斷的好。

接著就給他們講了一種方便易學的新聞寫作方法，那就是我們通常說的“倒金字塔結構”。所謂“倒金字塔”結構，通常的說法，就是把最重量級的內容放最上面，其次的放后面，再次的再后面，形成一種重心居上的結構。這種結構中的消息的各個部分，分別為：標題，導語，主體，結尾——這個模式一度大受歡迎，形成作者愛寫，編輯愛用，讀者愛讀的局面。因為有一個固定模式，寫作時就不必把時間浪費在篇章結構的推敲上，適合新聞必須搶時間發(fā)表的特點。因為從重到輕，逐段下來，各段又相對完整，所以編輯排版都很方便，位置不夠，就把結尾去掉，再不夠就去掉主體，變成一句話新聞，還沒位置，就把導語也去掉，變成標題新聞，還是一則完整的新聞。讀者也方便，一看標題就大致知道發(fā)生了什么事，有興趣就往下看，沒興趣就隨時打住，不會留下印象不完整的感覺。

我覺得這個模式最有價值的地方還不是什么最重要的在最上頭，而是這種格式可以收放自如，便于掌握，你永遠知道自己第一步應該寫什么，下一步應該寫什么。標題是一個主謂結構的詞組或單句，導語是一個包括“五Ｗ”的由五個分句組成的復句，主體要做的就是把每個分句擴展為幾個句子或一個復句，哪一部分不能擴展，也許就是你采訪工作薄弱的地方，那么就從這個地方再去深入。這種模式對于其它寫作也是很有用的。

再比如我在講授“計劃和總結”這一文體時，通過比較讓學生知道計劃和總結的用途和特點后，告訴學生，這兩種文體其實是一樣的，模式相差無幾，計劃是對未來的安排，而總結是對過去的回顧。只要你的計劃有“目標任務”“措施方法”和“具體步驟”的，就合乎要求，你的總結有“所做事情”和“經驗教訓”的，就合乎要求。于是學生開始開動腦筋，紛紛開始寫“學習計劃”“減肥計劃”“省錢計劃”“健身計劃”以及“思想總結”“消費總結”“美容總結” “失戀總結”等。但交上來后才發(fā)現好多人的計劃存在“目標”與“措施”脫節(jié)，或者“步驟太抽象，無法實行”等問題，總結寫成了表揚稿，更有甚者，寫成了“沒有功勞也有苦勞，沒有苦勞也有疲勞”等諸如此類的語氣。然后我再針對這些問題，提出修改意見。這樣，學生從實踐中學到了知識，劃繁為簡，深入淺出，增強了記憶，提高了能力。

所以說，教師只有把最復雜的理論簡單化，讓學生感覺到“很容易”，他才敢于去實踐，才愿意去實踐。當然，這種“簡單化”不是“偷工減料”，而是消除學生對應用文的畏懼心理，最終還要通過對寫作實踐中存在的不足進行總結，學生才能不斷提高。

三、師傅領進門，修行在個人

現實中存在著一種很有意思的現象：學過了“請假條”，但當要請假的時候，他們的輔導員向我反映學生不會寫請假條，或者有的干脆就不知道怎么寫；學過了“尋物啟事”，真丟了東西，學生不會寫或者不知道怎么寫或者干脆寫成“尋物啟示”。犯了錯誤不會寫“檢討書”，更有甚者，連一般的書信格式都沒掌握，不知道問候語和祝頌語前到底應不應該空格。學習到底是為了什么？學生不明白，甚至有些老師也迷茫，這不能不說是一種悲哀。造成這種現象的原因，一方面是“應試教育”的錯誤導向；另一方面是學習與生活的隔閡。其實，應用文是最容易和生活緊密結合的學習內容之一，及時地引導學生在生活中運用可以更好的體現出應用文的價值，也就是學習的價值。

在應用文教學中如何有效地促進學生進行自主學習呢？我認為可采用“學——練——用”這一教學模式。即通過學生的自學、自練來掌握應用文的寫作，體會應用文的實際作用，而教師只起一個引導、輔助的作用。這種教學模式的優(yōu)點在于：一是教學環(huán)節(jié)簡單，可以留有更多的時間和空間讓學生進行自主學習；二是每一個教學環(huán)節(jié)都讓學生成為學習的主人，讓學生在實踐中學習。

在教常規(guī)演講和專業(yè)演講時，我首先讓學生進行一場競聘演講賽，在演講賽中充分把握了演講辭的寫作技巧；在教談判與辯論時，我首先給學生講了國際大專辯論會的規(guī)則和辯論技巧，指導他們進行了一場別開生面的辯論賽；在教新聞和調查報告時，引導學生根據所學知識，結合生活實際，仿照例文，以記者身份在校內外作實地采訪和調查，進行寫作訓練。如，結合各種全校性活動和校園動態(tài)采寫新聞；針對職校生學習、生活、交友、就業(yè)等熱點問題作實地調查，撰寫調查報告。學生身臨其境，進入角色，便顯得有話說、會說話，他們自由組合，相互合作，從標題的設計到內容的確定、結構的安排、語體的運用等方面都能反復推敲，精心修改，寫出比較合乎規(guī)范的文章。教廣告時，則讓學生以生產商的身份為自己的“產品”制作廣告，并現身說法進行表演。教計劃、總結時，要求學生根據實際情況，制定個人學習計劃或班級工作計劃，撰寫學期學習情況總結或工作總結、某項活動總結，并作交流。學生在這種特定的學習情景中顯得情緒高漲，思維活躍，能發(fā)揮主體性和積極性，并承擔起各種寫作角色。從仿照例文寫到對照要求修改，漸漸進入學習佳境，化難為易，變枯燥乏味為趣味盎然，較有效地將應用文知識轉化為應用文寫作技能，提高自己的綜合能力和現代職業(yè)素養(yǎng)。

但在實際教學中，由于這類文體內容的務實、格式的固定、語言的平實規(guī)范，難免顯得抽象、單調、枯燥而不易吸引人，盡管應用文本身從內容到形式均不如普通作文靈活多樣，富有情感，但教師的教學理念、教學方式完全可以把它豐富化、情感化。

總之，高職應用文教學必須切合學生的實際，著眼于學生的未來，不斷的轉變觀念、研究教法，才能常教常新，使學生得法于課內，受益于課外，滿足自身發(fā)展的需要，才能為提高現代職業(yè)人的綜合素質打下基礎，才能真正發(fā)揮應用教學所應有的功效。

參考文獻：

［1］應用寫作.高等教育出版社. 

［2］應用寫作教程.中國人民大學出版社. 

［3］應用文寫作與口語表達.北京工業(yè)大學出版社. 

（作者單位：山東青島黃海職業(yè)技術學院）