[摘要]為探討農(nóng)村中小學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)習(xí)承諾的現(xiàn)狀及其關(guān)系，隨機對446名農(nóng)村中小學(xué)生使用修訂后的學(xué)習(xí)倦怠量表、學(xué)習(xí)承諾量表進(jìn)行施測。結(jié)果表明：學(xué)習(xí)承諾量表、學(xué)習(xí)倦怠量表具有良好的信、效度；學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)習(xí)承諾呈負(fù)相關(guān)，并達(dá)到顯著水平（p＜.01）；學(xué)習(xí)承諾及其各維度能夠有效的預(yù)測學(xué)習(xí)倦怠及其各維度（p＜.001-.05）。學(xué)習(xí)承諾是農(nóng)村中小學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的重要預(yù)測變量。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)倦怠 學(xué)習(xí)承諾 相關(guān)分析 回歸分析

一、引言

近年來，積極心理學(xué)思潮的興起，心理學(xué)的研究轉(zhuǎn)向關(guān)注個體自身具有的積極、正向的力量。學(xué)習(xí)承諾（learning commitment）正是在這樣的背景下，由職業(yè)心理領(lǐng)域引入學(xué)習(xí)心理領(lǐng)域，并成為這一研究領(lǐng)域的重要課題。學(xué)習(xí)承諾是指指學(xué)生對學(xué)習(xí)有積極的認(rèn)同感，愿意承擔(dān)自己的學(xué)生角色及其相應(yīng)的責(zé)任，愿意為學(xué)習(xí)付出相應(yīng)努力的情感、行為和態(tài)度，具體包括情感承諾、規(guī)范承諾、繼續(xù)承諾。但當(dāng)前國內(nèi)學(xué)習(xí)承諾的文獻(xiàn)較少，連榕、楊麗嫻等、吳蘭花等曾深入地就大學(xué)生的專業(yè)承諾進(jìn)行研究，初步探討了其結(jié)構(gòu)以及測量工具。學(xué)習(xí)倦?。╨earning burnout）是學(xué)習(xí)心理研究領(lǐng)域中另一個重要的概念，也是學(xué)習(xí)心理的重要指標(biāo)。胡俏、戴春林認(rèn)為，學(xué)校學(xué)生，尤其是中學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠問題尤為突出。當(dāng)前國內(nèi)學(xué)習(xí)倦怠的研究對象包括大學(xué)生、中學(xué)生、衛(wèi)校護(hù)生、中職生，集中探討學(xué)習(xí)倦怠的心理結(jié)構(gòu)、測量工具、影響因素以及預(yù)防措施，著重探討專業(yè)承諾、應(yīng)對風(fēng)格、人格特征等變量與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系。學(xué)習(xí)心理領(lǐng)域中對學(xué)習(xí)承諾與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系研究還比較少，同時，農(nóng)村中小學(xué)生面臨著比同齡人更多的壓力，在學(xué)習(xí)方面遇到的困難也比較多。因此，研究擬考察農(nóng)村中小學(xué)生學(xué)習(xí)承諾、學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀，并探討兩者的關(guān)系研究，以期達(dá)到初步了解農(nóng)村中小學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀況。

二、方法

1.被試

采用隨機抽樣的方式，在四川宜賓、眉山市貧困鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)?？偝槿?07名學(xué)生作為研究對象，收回有效問卷446份，有效率為87.96%。其中，男生228名，女生218名；六年級185名，七年級130名，八年級131名。

2.研究工具

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)承諾量表

學(xué)習(xí)承諾反映了學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)同、喜愛、愿意付出努力和良好行為表現(xiàn)的學(xué)習(xí)心理，也應(yīng)該包括學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)規(guī)范、繼續(xù)學(xué)習(xí)三個方面。在李霞編制的中小學(xué)教師職業(yè)承諾量表的基礎(chǔ)上修改某些語句，以適合中小學(xué)生的實際情況，該量表共有16個項目，采用likertd的五點記分方式，數(shù)字1-5分別表示“完全不同意”到“完全同意”，得分越高，承諾程度就會越高。修訂后對學(xué)習(xí)承諾量表的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為.771，各維度的α系數(shù)分別是.520-.752，表明量表具有良好的內(nèi)部一致性信度。在效度方面，各項擬合指數(shù)顯示，Χ2=348.40，Χ2/ df=3.81，GFI=0.908，ACFI=0.876，NNFI（TLI）=0.808，RMR=0.092，各項擬合度指數(shù)較理想，說明該問卷具有良好的效度。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表

學(xué)習(xí)倦怠問卷參照Maslach職業(yè)倦怠問卷（MBI）進(jìn)行修訂，由情感低落、人格解體和低成就感三個維度22個項目構(gòu)成。采用五點記分方式，數(shù)字1-5分別表示“從未如此”到“經(jīng)常如此”，記分越高，表示倦怠程度越高。修訂后該問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為.80，各分問卷的α系數(shù)在.8017-.9306之間，表明該問卷具有良好的一致性程度。在效度方面，各項擬合指數(shù)顯示，Χ2=516.623，Χ2/ df=2.50，GFI=0.901，ACFI=0.8791，NNFI（TLI）=0.7814，RMR=0.064，各項擬合度指數(shù)較理想，說明該問卷具有良好的效度。

3. 施測程序

采用集體施測方式，以指導(dǎo)語指導(dǎo)被試填答問卷。

4.數(shù)據(jù)的采集和處理

所有數(shù)據(jù)先錄入Excel電子表格，應(yīng)用SPSS12.0軟件處理。

三、結(jié)果

1.農(nóng)村中小學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)習(xí)承諾的現(xiàn)狀

學(xué)生學(xué)習(xí)承諾量表、學(xué)習(xí)倦怠量表均采用5點記分方式，中數(shù)為3。如果學(xué)生學(xué)習(xí)承諾的維度及其總分的項目均分高于3，則表示被調(diào)查學(xué)生對學(xué)習(xí)的承諾程度高，具有較高的學(xué)習(xí)情感，愿意付出努力，繼續(xù)學(xué)習(xí)；若學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的項目均分高于3，則表示被調(diào)查學(xué)生存在學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象。所調(diào)查的農(nóng)村中小學(xué)生學(xué)習(xí)承諾與學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀可見表3-1。

由表3-1可知，農(nóng)村中小學(xué)生在學(xué)習(xí)承諾各分量表及總分的項目均分均高于3，表明被調(diào)查的學(xué)生能夠認(rèn)同自己的學(xué)業(yè)，愿意付出努力；而在學(xué)習(xí)倦怠量表各分量表及其總分的項目均分低于3，表明所調(diào)查的中小學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠程度不高，總體上不存在學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象。

2.農(nóng)村中小學(xué)生學(xué)習(xí)承諾與學(xué)習(xí)倦怠的差異分析

對農(nóng)村中小學(xué)生學(xué)習(xí)承諾與學(xué)習(xí)倦怠的差異進(jìn)行分析，考察留守學(xué)生學(xué)習(xí)承諾與學(xué)習(xí)倦怠在性別、年級變量上的主效應(yīng)與交互效應(yīng)，結(jié)果詳見表3-2。

由表3-2可知，中小學(xué)生在情感承諾方面存在性別差異（p＜.01），女生對學(xué)習(xí)的情感承諾顯著高于男生，而在學(xué)習(xí)倦怠及其各維度并不存在顯著差異。中小學(xué)生在情感承諾（8＜7＜6）、規(guī)范承諾（8＜7＜6）以及學(xué)習(xí)承諾總分（8＜7＜6）上存在顯著的年級差異（p＜.001-.05），表明隨著年級的增高，學(xué)習(xí)承諾程度在下降；學(xué)習(xí)倦怠的情緒低落（6＜8＜7）、人格解體（6＜8＜7）、低成就感（6＜7＜8）及其總分（6＜8＜7）也存在年級差異（p＜.001-.01），從總體上看，七年級的學(xué)習(xí)倦怠程度較高。此外，除了在情緒低落維度存在性別與年級的交互效應(yīng)（p＜.01），學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)習(xí)承諾的其它維度均不存在交互作用。

3.農(nóng)村中小學(xué)生學(xué)習(xí)承諾與學(xué)習(xí)倦怠關(guān)系

將學(xué)習(xí)承諾各維度及其總分與學(xué)習(xí)倦怠各維度及其總分使用Pearson積差相關(guān)法分析，結(jié)果可見表3-3。

從表3-3可見，學(xué)習(xí)承諾各維度與學(xué)習(xí)倦怠各維度之間呈顯著的負(fù)相關(guān)（p＜.01），學(xué)習(xí)承諾總分均分與學(xué)習(xí)倦怠的總分均分也呈顯著的負(fù)相關(guān)。這表明學(xué)習(xí)承諾越高，學(xué)習(xí)倦怠的水平越低。

以學(xué)習(xí)倦怠各維度為因變量，以學(xué)習(xí)承諾各維度作為預(yù)測變量，以逐步回歸的方法進(jìn)行分析，結(jié)果見表3-4。

從表3-4可知，學(xué)習(xí)承諾各維度對學(xué)習(xí)倦怠的情緒低落、人格解體以及低成就感具有預(yù)測作用（p＜.001-.05）；而情感承諾是學(xué)習(xí)倦怠三個維度均具有預(yù)測作用（p＜.001-.01），這表明情感承諾是留守學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的重要預(yù)測變量?？偟膩砜矗瑢W(xué)習(xí)承諾是學(xué)習(xí)倦怠的有效預(yù)測變量。

四、討論

1.關(guān)于學(xué)習(xí)承諾量表與學(xué)習(xí)倦怠量表

學(xué)習(xí)承諾是指學(xué)生認(rèn)同自己的學(xué)習(xí)并愿意付出相應(yīng)努力的積極態(tài)度和行為，反映了學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)同、喜愛、愿意付出努力和良好行為表現(xiàn)的學(xué)習(xí)心理。因此，學(xué)生對學(xué)習(xí)的承諾有助于提高其學(xué)習(xí)積極性。研究在李霞編制的中小學(xué)教師職業(yè)承諾量表的基礎(chǔ)上進(jìn)行修訂，主要是由于量表的結(jié)構(gòu)與研究對學(xué)習(xí)承諾的理論構(gòu)想一致，加之，都是在教育情境中使用，修訂該量表較為經(jīng)濟(jì)?？疾煨抻喓罅勘淼男哦?、效度，結(jié)果表明修訂后的學(xué)習(xí)承諾量表可以在實踐中用于施測。同樣，研究還對常用的職業(yè)倦怠量表進(jìn)行修訂，以測量農(nóng)村中小學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠狀況。這在國外的不少學(xué)習(xí)倦怠的研究中也曾采用。對學(xué)習(xí)倦怠量表進(jìn)行信度、效度的檢驗結(jié)果也表明，學(xué)習(xí)倦怠量表具有良好的心理測量學(xué)特性，可以在實踐中使用。

2.農(nóng)村中小學(xué)生學(xué)習(xí)承諾與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系

學(xué)習(xí)承諾、學(xué)習(xí)倦怠分別表示了學(xué)習(xí)心理中積極、消極反應(yīng)。調(diào)查結(jié)果顯示，就農(nóng)村中小學(xué)生學(xué)習(xí)承諾與學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀而言，被調(diào)查的中小學(xué)生能夠認(rèn)同自己的學(xué)業(yè)，愿意付出努力，而且總體上不存在學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象。這可能由于進(jìn)入學(xué)校系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識的時間不長，學(xué)習(xí)的積極性和樂趣還沒有完全喪失。研究還探討了學(xué)習(xí)承諾、學(xué)習(xí)倦怠在性別、年級的差異。結(jié)果顯示，中小學(xué)生在情感承諾方面存在性別差異（p＜.01），女生對學(xué)習(xí)的情感承諾顯著高于男生，而在學(xué)習(xí)倦怠及其各維度并不存在顯著差異。這可能是由于男女學(xué)生氣質(zhì)的差異，男性學(xué)生更容易宣泄不良情緒。中小學(xué)生在情感承諾、規(guī)范承諾以及學(xué)習(xí)承諾總分上存在顯著的年級差異（p＜.001-.05），表明隨著年級的增高，學(xué)習(xí)承諾程度在下降。相比較而言，六年級學(xué)生更愿意為學(xué)習(xí)付出相應(yīng)努力的情感、行為和態(tài)度，遵守學(xué)生的規(guī)范，隨著年級的增加，學(xué)業(yè)壓力的加大，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等有所下降，厭倦情緒容易出現(xiàn)。在學(xué)習(xí)倦怠方面，學(xué)習(xí)倦怠的情緒低落、人格解體、低成就感及其總分也存在年級差異（p＜.001-.01），從總體上看，七年級的學(xué)習(xí)倦怠程度較高。這可能與學(xué)生面臨學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)內(nèi)容增多、學(xué)習(xí)壓力增大有關(guān)。此外，除了在情緒低落維度存在性別與年級的交互效應(yīng)（p＜.01），學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)習(xí)承諾的其它維度均不存在交互作用。

就學(xué)習(xí)承諾與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系而言，學(xué)習(xí)承諾各維度與學(xué)習(xí)倦怠各維度之間呈顯著的負(fù)相關(guān)（p＜.01），學(xué)習(xí)承諾各維度對學(xué)習(xí)倦怠的情緒低落、人格解體以及低成就感具有預(yù)測作用（p＜.001-.05）。這表明學(xué)習(xí)承諾越高的學(xué)生，其學(xué)習(xí)倦怠的水平就會比較低。這與在職業(yè)研究領(lǐng)域以及連榕等人的研究結(jié)論一致。這為今后教育行政管理部門以及中小學(xué)校教師幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象的新思路。學(xué)生存在的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象是可以預(yù)防并且干預(yù)的，如果通過提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)同、喜愛，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們愿意付出努力，作出良好的行為表現(xiàn)，對學(xué)習(xí)有積極的情感、愿意遵守學(xué)習(xí)的規(guī)范，并愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象就能有效地解決。

五、結(jié)論

1.研究修訂的學(xué)習(xí)承諾量表與學(xué)習(xí)倦怠量表具有良好的信、效度，可以用于中小學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠和學(xué)習(xí)承諾的相關(guān)研究。

2.農(nóng)村中小學(xué)生的學(xué)習(xí)承諾程度較高，總體上不存在學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象。

3.農(nóng)村中小學(xué)生在情感承諾方面存在性別差異（p＜.01），而在學(xué)習(xí)倦怠及其各維度并不存在顯著差異。中小學(xué)生在學(xué)習(xí)承諾和學(xué)習(xí)倦怠上存在顯著的年級差異（p＜.001-.05；p＜.001-.01）。除了在情緒低落維度存在性別與年級的交互效應(yīng)（p＜.01），學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)習(xí)承諾的其它維度均不存在交互作用。

4.學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)習(xí)承諾呈負(fù)相關(guān)（p＜.01），學(xué)習(xí)承諾是農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的重要預(yù)測變量（p＜.001-.05）。

參考文獻(xiàn)：

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［6］Jacobs，S.R.，Dodd，D.K.Student burnout as a function of personality，social support and workload.Journal of College Student Development，2003，（44）：291-303.

（作者單位：①②③四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院；②西南交通大學(xué)峨眉校區(qū)；④四川成都外國語學(xué)校附屬小學(xué)）