[摘要]教育碩士專業(yè)學(xué)位是具有特定教師職業(yè)背景的專業(yè)學(xué)位，主要培養(yǎng)面向基礎(chǔ)教育及其管理工作需要的高層次人才。教育碩士的培養(yǎng)需要正規(guī)、系統(tǒng)、高水平的教學(xué)管理相之匹配，現(xiàn)有的教育碩士培養(yǎng)還有欠缺的地方，現(xiàn)對(duì)教育碩士培養(yǎng)過(guò)程中的實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)位論文兩方面進(jìn)行深入的剖析，提出提高教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的新方法。

[關(guān)鍵詞]教育碩士 培養(yǎng)質(zhì)量 培養(yǎng)方法

1996年4月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)通過(guò)決議設(shè)置教育碩士專業(yè)學(xué)位（EDM），并于1997年開(kāi)始招生試點(diǎn)工作。在短短幾年時(shí)間里，EDM教育已得到各級(jí)教育行政部門(mén)、中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及廣大中小學(xué)校教師的普遍關(guān)注。EDM教育招生人數(shù)逐年增加，1998年全國(guó)招生人數(shù)為1490人，2000年為3700人，2003年已增加到6970人，累計(jì)錄取已達(dá)到2萬(wàn)余人。

為貫徹落實(shí)《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》，加快遼寧西部中小學(xué)教育師資和管理隊(duì)伍的建設(shè)，提高教育教師和管理人員的素質(zhì)，我們學(xué)院2004年特設(shè)置教育碩士專業(yè)學(xué)位。短短幾年的教育碩士培養(yǎng)，我們已經(jīng)取得了顯著的成果，但我們也清醒地看到，在教育碩士培養(yǎng)的過(guò)程還存在不足的地方，需要我們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦械靡愿倪M(jìn)，怎樣才能提高教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，是我們今后的工作重點(diǎn)，也是教育碩士培養(yǎng)過(guò)程的關(guān)鍵之處。

一、教育碩士培養(yǎng)的意義

教育碩士培養(yǎng)目的是加強(qiáng)基礎(chǔ)教育骨干教師隊(duì)伍的建設(shè)，培養(yǎng)和造就一批政治、業(yè)務(wù)水平較高的基礎(chǔ)教育骨干教師，面向基礎(chǔ)教育教學(xué)的管理人員。十七大的會(huì)議精神明確表明，提高基層中小學(xué)教師的綜合素質(zhì)，提高整體的教育水平，是今后教育工作的一個(gè)重要工作方向，而開(kāi)展在職攻讀教育碩士專業(yè)正是符合我國(guó)教育改革的方向，也是推動(dòng)高等師范學(xué)校學(xué)位工作進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整，加大為基礎(chǔ)教育服務(wù)力度的重要舉措，對(duì)培養(yǎng)基礎(chǔ)教育教學(xué)和管理骨干教師，提高教師社會(huì)地位具有重要意義。

二、教育碩士生的基本特點(diǎn)

教育碩士學(xué)員的來(lái)源主要是中小學(xué)一線的教師和教學(xué)管理人員，他們有扎實(shí)的教學(xué)基本功，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但是我們也要看到教育碩士具有年齡差距大，知識(shí)水平高低不等，學(xué)院所學(xué)學(xué)科與實(shí)際工作崗位不符等特點(diǎn)。掌握教育碩士的特點(diǎn)對(duì)于我們提高教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量起到重要的作用。

1.教育碩士學(xué)員年齡差距較大是一個(gè)最大的特點(diǎn)

2004級(jí)的教育碩士中，最大年紀(jì)已經(jīng)48歲，是某學(xué)校的副校長(zhǎng)，而最小的僅僅24歲。因此，教育碩士在年齡結(jié)構(gòu)上差異大，職業(yè)身份懸殊是教育碩士的一個(gè)顯著的特點(diǎn)。教育碩士學(xué)員年齡差異較大，一部分年輕學(xué)員由于知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，往往能很快接受和理解授課內(nèi)容，教學(xué)效果好，而一部分年齡偏大的學(xué)員，由于知識(shí)結(jié)構(gòu)的老化，對(duì)新知識(shí)接受和理解能力也較差。這樣，知識(shí)的掌握參差不齊，一部分學(xué)員就要滯后，這對(duì)于教學(xué)造成很大的困難。

2.教育碩士學(xué)員之間社會(huì)地位懸殊是一個(gè)較大的特點(diǎn)

他們來(lái)自不同地區(qū)的教育崗位，有的是學(xué)校的中層干部，有的是在教學(xué)一線的農(nóng)村教師，他們的學(xué)習(xí)帶有明顯的個(gè)人目的，有的是為了提高自身的業(yè)務(wù)能力，有的則是通過(guò)教學(xué)碩士提高自己的學(xué)歷層次，所以，對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度也不盡相同，另外由于每位學(xué)員實(shí)際工作強(qiáng)度的不同，對(duì)于學(xué)習(xí)的投入也有很大的差距，這些都是造成教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量長(zhǎng)期得不到提高的重要原因。

以上兩點(diǎn)是教育碩士的重要的特點(diǎn)，也是教育碩士培養(yǎng)必須克服的兩個(gè)不可避免的困難，我們?cè)鯓诱{(diào)動(dòng)教育碩士學(xué)員學(xué)習(xí)的熱情，是今后教學(xué)管理的重要工作。

三、培養(yǎng)學(xué)校對(duì)教育碩士的培養(yǎng)誤區(qū)

1.培養(yǎng)目標(biāo)定位過(guò)低

在一些教育碩士培養(yǎng)院校看來(lái)，教育碩士的招生實(shí)際上是為其增加一個(gè)碩士點(diǎn)，把培養(yǎng)教育碩士看成其開(kāi)辟創(chuàng)收的新渠道。甚至把教育碩士培養(yǎng)錯(cuò)誤地看成是教師的普通繼續(xù)教育，是教師提高學(xué)歷學(xué)位的一種簡(jiǎn)單的形式上、政治上的需要，這無(wú)疑在招生、培養(yǎng)上具有了強(qiáng)烈的功利性。因此出現(xiàn)盲目擴(kuò)招，降低錄取標(biāo)準(zhǔn)，縮短脫產(chǎn)學(xué)習(xí)時(shí)間，異地辦學(xué)和導(dǎo)師授課敷衍了事，論文指導(dǎo)不認(rèn)真等現(xiàn)象，也就不是什么奇怪的問(wèn)題了。

2.培養(yǎng)目標(biāo)定位過(guò)高

一些教育主管部門(mén)、中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)把教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)定位為教育家。這種理解和要求不僅不現(xiàn)實(shí)，而且是錯(cuò)誤的。這必將使教育碩士培養(yǎng)誤入“精英”骨干教師的特權(quán)培養(yǎng)，從而限制和挫傷普通教師報(bào)考的積極性。這與我國(guó)教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)即“主要培養(yǎng)面向基礎(chǔ)教育教學(xué)和管理工作需要的高層次人才”不符，在實(shí)踐中也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響。

四、通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)提高教育碩士工作能力

教育碩士的學(xué)習(xí)目的就是通過(guò)學(xué)習(xí)提高自身的實(shí)踐能力，針對(duì)教育碩士的學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)單位應(yīng)該加大對(duì)教育碩士學(xué)員實(shí)踐活動(dòng)的考核力度，教學(xué)單位應(yīng)該對(duì)每一位學(xué)員制定一份詳細(xì)的培養(yǎng)方案，每一位學(xué)員從入學(xué)開(kāi)始都有一份培養(yǎng)手冊(cè)，這樣做到及時(shí)對(duì)學(xué)員進(jìn)行跟蹤調(diào)查，培養(yǎng)單位會(huì)根據(jù)培養(yǎng)手冊(cè)的具體安排對(duì)教育碩士學(xué)員進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)員也會(huì)根據(jù)手冊(cè)所列項(xiàng)目，對(duì)自己的實(shí)踐活動(dòng)作出初步的計(jì)劃，使教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)真正落實(shí)到每位學(xué)員的學(xué)習(xí)中。培養(yǎng)單位應(yīng)與工作單位聯(lián)合起來(lái)一同進(jìn)行教育碩士的培養(yǎng)，指定學(xué)員定期進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的活動(dòng)，包括教研室的活動(dòng)，教改交流和學(xué)校之間的學(xué)術(shù)活動(dòng)，使學(xué)員在短短的教育碩士學(xué)期期間，能夠較好地完成教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

五、通過(guò)畢業(yè)論文提高教學(xué)管理

學(xué)位論文是教育碩士教學(xué)管理的最后的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是教育碩士綜合素質(zhì)的全面體現(xiàn)。教育碩士的學(xué)位論文的質(zhì)量可以全面地衡量教育碩士培養(yǎng)的效果，也可以從側(cè)面體現(xiàn)出教學(xué)單位的教學(xué)管理水平，所以培養(yǎng)院校必須重視論文工作的過(guò)程管理。

教育碩士的培養(yǎng)方式?jīng)Q定了教育碩士的集中學(xué)習(xí)時(shí)間有限，在有限的時(shí)間里不能開(kāi)設(shè)所有統(tǒng)招研究生課程，一些知識(shí)的掌握都需要在學(xué)位論文中得到學(xué)習(xí)，所以學(xué)位論文的撰寫(xiě)也是對(duì)教育碩士培養(yǎng)的最后環(huán)節(jié)。教育碩士培養(yǎng)的好壞，學(xué)位論文是一個(gè)最重要的環(huán)節(jié)。所以怎樣通過(guò)學(xué)位論文提高教育碩士的管理是我們值得思考的問(wèn)題。論文選題工作是學(xué)位論文最重要的環(huán)節(jié)，論文的選題要前沿新穎，又不能脫離實(shí)際工作，所以導(dǎo)師組要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選題，在選題之前認(rèn)真對(duì)現(xiàn)有的文獻(xiàn)進(jìn)行查新，避免選題重復(fù)，走彎路。提倡選題與教學(xué)工作結(jié)合起來(lái)，指導(dǎo)教師的科研成果容納到學(xué)生的學(xué)位論文中，使教育碩士的學(xué)位論文達(dá)到一定的層次。學(xué)員要求能夠了解到學(xué)員論文撰寫(xiě)的整個(gè)過(guò)程，嚴(yán)格監(jiān)督“選題—開(kāi)題—論文撰寫(xiě)”的程序。要完善論文答辯制度和對(duì)論文評(píng)價(jià)方法的控制，做好答辯工作和論文綜合評(píng)定工作。

總之，教育碩士的培養(yǎng)目的是提高中小學(xué)教師的業(yè)務(wù)能力，而實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)和學(xué)位論文這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)正是考核學(xué)生的實(shí)際業(yè)務(wù)水平，所以這兩項(xiàng)工作也是各培養(yǎng)院校的重要工作之一，我們應(yīng)該對(duì)這兩項(xiàng)工作嚴(yán)格把關(guān)，提高教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：遼寧渤海大學(xué)）