袁珊

前不久，我有幸參加了一次規(guī)模較大的作文研討活動，與會專家及不少語文教師就中學(xué)語文作文的教學(xué)進行了研討，并將作文課堂教學(xué)分成五種課型，即作文指導(dǎo)課、口頭作文訓(xùn)練課、作文評改課、作文講評課及優(yōu)秀作文賞析課。此次活動讓我受益匪淺，但同時又發(fā)現(xiàn)老師們的現(xiàn)場作文教學(xué)中幾乎都忽視了教材對學(xué)生作文的直接指導(dǎo)作用，故就此談?wù)勛约旱囊稽c想法。

作文是學(xué)生思想水平、思維品質(zhì)、語文知識、語文能力和創(chuàng)新能力的綜合體現(xiàn)，是語文教學(xué)的“重中之重”。而精挑細選的語文教材，許多文章都是在題材、立意、構(gòu)思和語言方面頗有借鑒的。因此，我認為，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對課文進行賞析、歸納和評價，充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生作文，讓學(xué)生快樂作文。

一、充分利用文中精彩片段指導(dǎo)學(xué)生作文

《義務(wù)教育語文課程標準》明確指出：“寫作教學(xué)應(yīng)該貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆、樂于表達。多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達。”一篇文章如果沒有精彩的語句，沒有感人的細節(jié)作為亮點是很難吸引讀者的。在引導(dǎo)學(xué)生寫觀察作文時，我充分利用七年級上冊《紫藤蘿瀑布》一課，抓住文章二至六自然段，讓學(xué)生明白觀察事物要有一定的順序，比如，由遠及近、由整體到局部、由上至下等，同時還要采用適當?shù)男揶o手法，筆下的事物才能生動形象。當時適逢學(xué)校的燈籠樹正在盛開，于是學(xué)生借鑒課文寫出了一些靈動的文字：

夏季，驕陽似火。燈籠樹開滿了金黃色的小花朵，花兒很密，幾十朵成一團，幾百朵成一簇，風(fēng)兒一吹，洋洋灑灑的，不少花兒在空中跳起了舞蹈，但你一不留神，她就調(diào)皮地跳到你的頭頂，鉆進你的懷里，和你捉起迷藏來，還把一陣陣清香傳送。

一眼望去，整個樹身被一片霞光籠罩，巨大的樹冠看上去就像一把紅色的大傘，為大地母親擋住了暑夏的炎熱。樹冠上滿是深深淺淺的紅，仔細觀看，才發(fā)現(xiàn)頂端紅得最耀眼，樹冠的邊緣是一片淺淺的紅，如打著褶皺的花邊，整個樹身看上去猶如一位風(fēng)韻十足的少婦撐著美麗的太陽傘姍姍而來。

二、充分利用教材選材的特點指導(dǎo)學(xué)生作文

語文教材，本身就是學(xué)生作文最好的范本，作為語文教師要深刻意識到這一點，并且充分發(fā)揮教材中一切有利于學(xué)生作文的因素，精心指點，讓學(xué)生樂于作文。人教版七年級下冊第三單元的文章描寫名人外貌語段頗多，我抓住這一點讓學(xué)生觀察教材前面的彩圖《紅燭頌——紀念聞一多烈士》，口頭講述人物的穿著和外貌特征等，從中總結(jié)反映了人物怎樣的個性特點，然后用此法寫身邊的同學(xué)和老師，于是一個個鮮活的形象出現(xiàn)在我們面前。

課上一個學(xué)生打鬧，他兩眼直直地瞪著這個學(xué)生，我原以為他會大打一場，可沒想到，他嘴一咧，突然一笑，那笑容和笑聲可真有點讓人害怕。

他皺起眉頭，小得像黃豆一樣的眼睛透著逼人的光，嘴巴小而圓，被山似的鼻子壓著，整個面部給人以非常滑稽的感覺。

三、充分利用教材的示范性指導(dǎo)學(xué)生作文

《義務(wù)教育語文課程標準》中指出：“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實、熱愛生活，表達真情實感。”教學(xué)文章《第一次真好》時，我發(fā)現(xiàn)從選材到材料的詳略處理環(huán)節(jié)對學(xué)生來說都是一次好的作文指導(dǎo)，于是我特意讓學(xué)生關(guān)注這兩點，同時以“親情”為話題，口頭講述可以選擇的材料，再借鑒文中詳略得當?shù)膶懛ǎ瑫r注意說真話，表達真情實感。由于材料關(guān)注學(xué)生生活，又有法可循，不少學(xué)生受益匪淺。一個學(xué)生作文如下：

我生活在幸福中

當我這個小生命呱呱墜地的一剎那，這生命就傾注了親人的無限深情；當我發(fā)出第一聲嘹亮的啼哭，這生命就得到了親人的日夜呵護；當我第一次懂得什么是幸福時，我才發(fā)覺，我已經(jīng)被濃濃的幸福所包圍。

閃電尖叫著劃過天空，驚雷發(fā)出一浪高過一浪的轟鳴，傾盆的暴雨打在窗上“啪啪”直響。我害怕極了，渾身抖個不停。這時，有一雙溫暖的大手抱住了我，是媽媽。她一邊撫摩著我的額頭，一邊安慰著我，一縷縷清香纏繞著我，溫暖了我的心，幸福頓時傳遍了全身。那年，我四歲。

野炊去咯！我們一家人找來竹子，削成竹簽，穿上香腸，津津有味地烤來吃。無意間瞟了爸爸一眼，猛然發(fā)現(xiàn)他的手正在流血，肯定是削竹簽時劃到了手。我連忙跑過去，說：“爸爸，您沒事吧？”他卻說：“沒事，一點小傷?！卑?！爸爸，可我分明看到你一閃而過的痛苦表情。血還在往外滲，滴在地上，很紅，很紅，真的。那年，我

九歲。

我的幸福還有很多，過生日時奶奶買的大蛋糕，和同學(xué)外出春游，到山上放風(fēng)箏，過年時玩煙火......

其實，幸福就在我們身邊，只要做個有心人，就一定能發(fā)現(xiàn)。財富不能帶來永恒的幸福，但幸福，卻是永恒的財富。

總之，指導(dǎo)學(xué)生作文的方法不勝枚舉，但語文教材是提高學(xué)生作文的“本”和“源”，在教學(xué)中，我們要把作文教學(xué)與課文閱讀教學(xué)有機結(jié)合，做到二者并舉，使學(xué)生全面受益。只有這樣，才能使學(xué)生更好地把握所學(xué)知識，提高他們的寫作水平。

參考文獻：

湯小林.語文課本中寫作教學(xué)資源研究[D].四川師范大學(xué)，2012.