摘要：信息技術(shù)課堂中主題教學(xué)涵義的理解有兩個(gè)層面：一是以一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為單位進(jìn)行的主題開發(fā)和設(shè)計(jì)，二是以某一階段教學(xué)內(nèi)容或單元內(nèi)容為單位的主題開發(fā)和設(shè)計(jì)，而時(shí)下普遍關(guān)注的是后一個(gè)層面，其實(shí)對(duì)于關(guān)注核心是教學(xué)過程的最基本單位——一節(jié)課的前一個(gè)層面也應(yīng)加以研究。本文就信息技術(shù)一節(jié)課的課堂進(jìn)行主題教學(xué)的問題予以探討。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 主題教學(xué) 教學(xué)策略

信息技術(shù)是門發(fā)展歷程不足30年的新興學(xué)科，尚未形成成熟的學(xué)科體系和教學(xué)方法，其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等還存在諸多問題尚待研究，比如就教育目標(biāo)而言，是將其作為一種工具培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)，還是發(fā)展成為信息技術(shù)文化，或在不同時(shí)期各有側(cè)重，這些是存在爭(zhēng)議的。[1]但勿庸置疑的是，信息技術(shù)的發(fā)展已超越了純技術(shù)的界域，深刻影響著人們的生活，并演化成一種信息技術(shù)文化現(xiàn)象，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。那么，教師在教學(xué)中應(yīng)如何注重信息技術(shù)的工具性對(duì)信息技術(shù)文化建構(gòu)所起的支撐作用呢？主題教學(xué)策略不失為一個(gè)思路。

一、主題教學(xué)之涵義

主題教學(xué)，顧名思義，是指圍繞某一主題進(jìn)行教學(xué)。[2]它屬教學(xué)策略范疇，具體是指教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，研究學(xué)生特點(diǎn)和教師自身特長，圍繞學(xué)生感興趣的社會(huì)或生活主題，將技術(shù)以工具的形式納入學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生通過資料的搜集整理、問題解決、主動(dòng)探究等以實(shí)現(xiàn)對(duì)主題的深入理解和學(xué)科知識(shí)的整合，以培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)思維能力、問題解決能力并促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。[3]這里的主題，不是指教材中的知識(shí)點(diǎn)，而是指文化主題，指那些連接學(xué)生精神世界、現(xiàn)實(shí)生活或者與歷史典故、風(fēng)土人情等有關(guān)的“觸發(fā)點(diǎn)”、“共振點(diǎn)”、“興奮點(diǎn)”。在這種理念下的主題教學(xué)使學(xué)科知識(shí)聯(lián)系著現(xiàn)實(shí)生活，從而使學(xué)習(xí)變得有趣味，學(xué)生更易接受。

就主題教學(xué)的涵義而言，它可應(yīng)用到教學(xué)的所有學(xué)科中，其中，針對(duì)信息技術(shù)課程的教學(xué)就是信息技術(shù)主題教學(xué)，即在信息技術(shù)環(huán)境下利用主題教學(xué)策略來改善信息技術(shù)課程的教學(xué)，具體說，就是要求在信息技術(shù)教學(xué)過程中，通過學(xué)生感興趣的主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐欲望。在主題活動(dòng)各項(xiàng)任務(wù)達(dá)成的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于信息的采集、加工和發(fā)布等技能的形成，完成學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。[4]

在筆者對(duì)信息技術(shù)學(xué)科應(yīng)用主題教學(xué)的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，對(duì)主題教學(xué)涵義的理解可以有兩個(gè)層面：第一個(gè)層面是以一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為單位進(jìn)行的主題開發(fā)和設(shè)計(jì)；第二個(gè)層面則是以某一階段教學(xué)內(nèi)容或單元內(nèi)容為單位的主題開發(fā)和設(shè)計(jì)。顯然，前者關(guān)注的核心是教學(xué)過程的最基本單位——一節(jié)課，強(qiáng)調(diào)課內(nèi)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的當(dāng)堂消化，后者關(guān)注的核心則是教學(xué)的整體功能，強(qiáng)調(diào)一段時(shí)間內(nèi)多節(jié)課后學(xué)生對(duì)知識(shí)知識(shí)的掌握和應(yīng)用情況。目前許多媒介中出現(xiàn)的所謂“主題教學(xué)”多屬于后者。筆者認(rèn)為，媒介中對(duì)這一層面的探討研究是必要的，畢竟，主題教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式和唯知識(shí)論的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容具綜合性與開放性、學(xué)習(xí)過程具主動(dòng)性和協(xié)作性、學(xué)習(xí)成果具創(chuàng)造性和多樣性。這一切都與時(shí)代對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的要求是一致的，當(dāng)然值得大力推崇和研究。但考慮到階段教學(xué)是每節(jié)課教學(xué)的綜合效果，正所謂“不積跬步，無以致千里”。因此，本文著眼于階段教學(xué)的前提和基礎(chǔ)——每一節(jié)課的教學(xué)，并將主題教學(xué)的涵義界定為上述第一層面。

二、主題教學(xué)之主題設(shè)計(jì)

信息技術(shù)課堂中的主題教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以解決某一主題的方式設(shè)計(jì)，學(xué)生課堂上的整個(gè)學(xué)習(xí)過程都圍繞主題展開。因此，主題本身的質(zhì)量和水平直接影響著學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。那么，怎樣選擇“有意義的主題”?由誰選？從哪里選？什么樣的主題才最恰當(dāng)?shù)仁墙處熓紫纫紤]的問題？[5]

1.主題的選擇

主題應(yīng)選擇一個(gè)活動(dòng)的焦點(diǎn)，其內(nèi)涵應(yīng)寬泛而豐富，不能為了主題教學(xué)而選主題?！坝幸饬x的主題”必須能在學(xué)生的頭腦中形成有關(guān)概念和意義的錯(cuò)綜復(fù)雜的網(wǎng)狀關(guān)系，以提高學(xué)生的高級(jí)思維能力、情感和理解力，即使學(xué)生將所學(xué)的孤立的知識(shí)忘得一干二凈，在頭腦和心智中仍能保持對(duì)關(guān)系、規(guī)則的深刻理解。

主題可由教師來選，也可由學(xué)生來選，或由師生雙方共同決定。如果教師了解學(xué)生、熟悉課標(biāo)，有把握協(xié)調(diào)學(xué)生和實(shí)施有效教學(xué)（有效教學(xué)，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得了具體的進(jìn)步或發(fā)展，即學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)），則可由教師來選主題；但如果主題由學(xué)生選的話，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對(duì)自己所選主題表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)能力，是超乎教師想像的，當(dāng)然，學(xué)生選擇主題時(shí)教師必須引導(dǎo)和監(jiān)督，以防主題偏離課程和目標(biāo)；師生雙方共同選，則既可以突出教師教的“重點(diǎn)”，又可以兼顧學(xué)生學(xué)的“熱點(diǎn)”，既調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣與動(dòng)力，又避免出現(xiàn)教師滿腔熱情、學(xué)生無精打采的局面。

2.主題的來源

主題可以以概念的形式出現(xiàn)，也可以以表述概念關(guān)系或事物規(guī)則的形式出現(xiàn)，還可以是一個(gè)能引發(fā)學(xué)習(xí)者探究的問題。一般情況下，可以選擇學(xué)生日常喜歡的話題來創(chuàng)設(shè)主題，如游戲、動(dòng)畫或讀物中的人物，如哈利·波特、孫悟空；或國家大事件，如“神舟五號(hào)”載人飛船升空、奧運(yùn)會(huì)；或當(dāng)?shù)厣钯Y源、文化遺產(chǎn)等，如打造“魅力東莞”、端午賽龍舟的傳統(tǒng)；當(dāng)然也可以基于教師或?qū)W生的興趣或?qū)ｉL，或就身邊發(fā)生的事情等引出。

3.主題的恰當(dāng)性設(shè)計(jì)

主題應(yīng)具層次性，以適合學(xué)生的不同發(fā)展階段和年齡體驗(yàn)：對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，主題應(yīng)具體，以關(guān)注其物理體驗(yàn)為主；對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，主題應(yīng)抽象，以關(guān)注其智力發(fā)展為主。一般，衡量一個(gè)主題是否恰當(dāng)，可從是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)、是否有助于擴(kuò)展學(xué)生對(duì)真實(shí)世界的理解、是否與學(xué)生的生活、興趣密切相關(guān)、是否符合學(xué)生的年齡特征、是否涵蓋了豐富的內(nèi)容、是否有助于學(xué)生的探究活動(dòng)等方面予以考慮。

三、主題教學(xué)之實(shí)施過程

主題確定之后，如何實(shí)施？在實(shí)施過程中還要注意些什么，下面按問題解決的思維過程予以討論。[6]

1.情境創(chuàng)設(shè)

主題教學(xué)是高度情境化的，為了激發(fā)學(xué)生的探究熱情、水到渠成地將學(xué)生引導(dǎo)到要研究的主題之中，營造氛圍、創(chuàng)設(shè)情境必不可少。教師利用信息技術(shù)的優(yōu)越性播放與主題相關(guān)的圖片、動(dòng)畫、影音，或輔之以聲情并茂的言語等，會(huì)在給學(xué)生多種感官刺激的同時(shí)，引發(fā)其與已有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的再認(rèn)識(shí)，從而對(duì)主題產(chǎn)生興趣和心理的意識(shí)傾向性，有助于對(duì)主題作進(jìn)一步的探究。

2.解構(gòu)主題

主題是使學(xué)生要在一個(gè)什么樣的范圍和框架下進(jìn)行探究，但不應(yīng)僅止于此，確定主題后，應(yīng)著手構(gòu)思完成主題的方法和技巧，根據(jù)學(xué)生的不同情況，對(duì)主題進(jìn)行一定的解釋說明，或?qū)⒅黝}分解成幾個(gè)小問題探究，即解構(gòu)主題，實(shí)現(xiàn)主題從抽象到具體的轉(zhuǎn)變。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，完成主題

主題教學(xué)需要高度任務(wù)化，因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)自主權(quán)會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生無所適從、束手無策，如果教師把必要的課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為能真實(shí)地再現(xiàn)生活中有豐富意義的任務(wù)情境，給學(xué)生賦予一定角色以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，任務(wù)結(jié)果最好以一份“產(chǎn)品”或“作品”出現(xiàn)以便相互交流的任務(wù)出現(xiàn)，則學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)變得有效。當(dāng)然，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”只是一種手段，教學(xué)的最終目的是知識(shí)的理解、學(xué)習(xí)能力的提高，而非“為了完成任務(wù)而完成任務(wù)”。

（1）確定核心知識(shí)點(diǎn)

核心知識(shí)點(diǎn)是教師主題教學(xué)圍繞的線索和學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，是主題教學(xué)結(jié)束時(shí)學(xué)生應(yīng)該內(nèi)化的內(nèi)容，如“復(fù)制、粘貼”操作的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)。

（2）提出引導(dǎo)性問題

引導(dǎo)性問題是探究的核心，是學(xué)生在有限學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)應(yīng)該深入探究和掌握的問題，它應(yīng)該是寬泛而開放的，當(dāng)然也不排除一些為了理解主題、達(dá)成課標(biāo)而要求學(xué)生掌握和探究的事實(shí)性問題。教師可以采用頭腦風(fēng)暴想出一系列的問題，再調(diào)整使其遵循一定邏輯順序的方法提出。教師在主題教學(xué)時(shí)，提出引導(dǎo)性問題的方式：一要注意能使每個(gè)孩子都能聽懂；二要注意問題的邏輯順序，應(yīng)是由淺入深地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（3）完成任務(wù)

首先，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生利用已經(jīng)確定的方法和技巧對(duì)已確定的任務(wù)進(jìn)行自我研究、協(xié)作探討、經(jīng)驗(yàn)交流等；其次，教師進(jìn)行再講授或輔導(dǎo)，巧妙地引出完成下一個(gè)任務(wù)的方法或技巧；第三，讓學(xué)生總結(jié)自己初步的學(xué)習(xí)體會(huì)或成果，并以文字、圖片等形式表達(dá)出來；第四，采用分組討論、班級(jí)交流、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)展示、網(wǎng)上遠(yuǎn)程交流等形式對(duì)形成的初步成果進(jìn)行研討；第五，讓學(xué)生完善自己的學(xué)習(xí)體會(huì)或者研究成果。整個(gè)教學(xué)實(shí)踐中，這些步驟會(huì)重復(fù)出現(xiàn)。

4.總結(jié)評(píng)價(jià)

總結(jié)評(píng)價(jià)可采用師評(píng)、互評(píng)、自評(píng)等方法，但要先由教師給出評(píng)價(jià)量規(guī)。在過程中，教師應(yīng)盡量給學(xué)生鼓勵(lì)表揚(yáng)，對(duì)成果的評(píng)價(jià)也應(yīng)重在過程而不重在結(jié)果。

四、主題教學(xué)之實(shí)踐反思

1．在對(duì)主題教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，主題教學(xué)雖有其明顯的優(yōu)越性，但不具普遍適用性和唯一性，只是眾多教學(xué)法的一種，它只是補(bǔ)充而不是替代傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)方法，對(duì)有些簡(jiǎn)單明了，不需要兜圈子的教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)的講授、操作示范等方法不僅可以接受，甚至更合理。

2．主題教學(xué)之任務(wù)設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)繁和難易程度一定要適當(dāng)。必須對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀做出充分的調(diào)查以后才能確定，確保既不至于讓學(xué)生束手無策，也要讓學(xué)生體會(huì)到只有通過—定努力才能達(dá)到。同時(shí)還要考慮不同層次的學(xué)生，在內(nèi)容的可調(diào)整性和教法的處理上做出合理的安排。

3．主題教學(xué)之課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，注意既要有個(gè)體學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也要有合作學(xué)習(xí)才能完成的內(nèi)容，而且比例要適當(dāng)。兩者相輔相成，通過學(xué)習(xí)群體的智慧，完善和深化學(xué)習(xí)個(gè)體對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

4．學(xué)生在自主探究的過程中，難免會(huì)接觸到很多與主題學(xué)習(xí)相差較遠(yuǎn)的知識(shí)，這些知識(shí)可能對(duì)本主題的學(xué)習(xí)并無太大益處，教師在這個(gè)過程中要妥善處理好學(xué)生在涉獵主體知識(shí)與外延知識(shí)之間的關(guān)系。[7]

信息技術(shù)主題教學(xué)作為一種新生事物，在教學(xué)實(shí)踐中不可避免地會(huì)存在著這樣那樣的問題，如果一線的信息技術(shù)教師們都能本著研究的態(tài)度對(duì)待它，則主題教學(xué)策略在進(jìn)一步得到完善的同時(shí)，一定能促進(jìn)信息技術(shù)學(xué)科的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[5]李順.課程整合的主題學(xué)習(xí)模式[D].南京:南京師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院教育技術(shù)系，2004

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[7]馬建軍.信息技術(shù)課“主題式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的探索[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2003，5