摘要：基于網(wǎng)絡(luò)的地理STS探究性學習是符合地理新課標、新理念的一種新型教學方式。本文從選擇探究主題、營造學習環(huán)境、建構(gòu)學習活動這三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)入手，對如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實施地理STS教育與探究式學習的整合進行了初步探索。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò) 地理 STS 探究性學習

新的普通高中地理課程標準提出：高中地理課程應(yīng)“滿足學生探索自然奧秘、認識社會生活環(huán)境、掌握現(xiàn)代地理科學技術(shù)方法等不同學習需要”，“重視對地理問題的探究”，“強調(diào)信息技術(shù)在地理學習中的應(yīng)用”。所以基于網(wǎng)絡(luò)的地理STS探究性學習應(yīng)該是新課標所倡導的一種很好的學習方式。

“STS教育”即科學（Science）、技術(shù)（Technology）與社會（Society）教育，是當代科學教育實踐的重要理念。STS教育強調(diào)科學、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，重視科學技術(shù)在社會生產(chǎn)、生活環(huán)境和社會發(fā)展中的應(yīng)用，是指導和實施學科教育的新理念。探究性學習（inquiry learning）的前提是“自主活動”，是學生在一種好奇心的驅(qū)使下，以問題為導向，自主獲取科學文化知識，并在此過程中學會科學的方法和技能、科學的思維方式，形成科學觀點，樹立科學精神的一種學習方式。而基于網(wǎng)絡(luò)（Internet）的地理STS教學能充分利用網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)資源為學生創(chuàng)造輕松、活潑、自主探究的學習環(huán)境。本文從選擇探究主題、營造學習環(huán)境、建構(gòu)學習活動這三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)入手，來探討如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實施地理STS教育與探究式學習的整合。

一、關(guān)注社會熱點，選擇探究主題

地理STS教育應(yīng)注意關(guān)注社會熱點及時傳遞社會科學最新發(fā)展的動態(tài)、重視引導學生觀察和分析生活中的地理現(xiàn)象，探究其中蘊含的地理規(guī)律，以此激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)和提高學生的科學文化素質(zhì)、創(chuàng)新實踐能力和社會參與意識。因此，整合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、STS教育與探究式學習的地理教學探究主題要在關(guān)注社會熱點的基礎(chǔ)上，向內(nèi)涵括地理學科的知識與能力要求，向外滲透其它相關(guān)學科的知識，同時還要注意學生的科學價值觀、世界觀的培養(yǎng)。例如今年第9號熱帶氣旋“圣帕”于8月13日在菲律賓以東洋面生成，8月16日，“圣帕”已加強為臺風，中心最大風力為18級，是今年以來的最強臺風。這個社會熱點與人教版高中地理必修上冊《4、5氣象災(zāi)害——臺風》的學習內(nèi)容非常切合，因此我們可以選擇“臺風‘圣帕’”這一主題開展探究式學習。

二、利用專題網(wǎng)站，營造學習環(huán)境

現(xiàn)代教育理論認為，探究性學習活動的主要對象是學習資源，“主戰(zhàn)場”則是教師精心營造的學習環(huán)境，要使學生在教師指導下自主獲取、分析、加工和處理信息資源，探究性地完成學習任務(wù)，營造能夠自主、協(xié)作進行探究的學習環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)不失為一種很好的選擇。這是因為：第一，網(wǎng)絡(luò)作為強大的信息資源庫能為我們的教育教學提供豐富多彩的資源，如：文本素材、地理圖片、地理動畫、視頻等。第二，利用網(wǎng)絡(luò)的交互性、實時性、開放性，發(fā)揮BBS、論壇及其他即時通訊軟件如QQ、MSN等網(wǎng)上陣地的作用，可進行交流、討論，尋求校內(nèi)校外教師、專家的幫助。還可及時上傳自己搜集的有關(guān)資料、交流研究進程及成果、進行公開性的自評與互評。第三，可發(fā)揮計算機本身的圖文編輯、數(shù)據(jù)處理等功能，對資料進行編輯、統(tǒng)計分析，撰寫小論文，制作用于交流的演示文稿或網(wǎng)頁等。如在學習《4、5氣象災(zāi)害——臺風》時我給學生構(gòu)建的專題網(wǎng)站（見圖1）。

三、創(chuàng)設(shè)教學情境，建構(gòu)學習活動

探究性學習是學生在好奇心的驅(qū)使下，以問題為向?qū)нM行自主學習，所以學習活動的建構(gòu)應(yīng)圍繞探究主題精心設(shè)計導入情景激發(fā)學生的好奇心，在此基礎(chǔ)上精心設(shè)計探究問題布置好學習任務(wù)，然后組織學生自主探究、交流協(xié)作完成學習任務(wù)，教學程序和學習活動步驟建構(gòu)（見圖2）。

以《4、5氣象災(zāi)害——臺風》的教學為例，具體的教學活動過程如下：

1.創(chuàng)設(shè)情景，引入新課

將在網(wǎng)絡(luò)上搜集到的有關(guān)介紹臺風“圣帕”的文本、圖片和視頻等素材組織制作的網(wǎng)頁展示給學生。播放圖片、視頻制作的Flash動畫“臺風前后”。音樂背景的烘托下，一張張福建福安兩個村莊未受臺風襲擊的景象展現(xiàn)在學生面前：淡淡的白云、清清的河水、悠閑的人們……使學生體會到災(zāi)害前的這兩個村莊是多么的美麗……突然，厚厚的云層像打翻了墨汁，快速地遮住了太陽，狂風暴雨驟降，山洪暴發(fā)……臺風過后，嚴重受損的房屋、悲痛欲絕的遇難者家屬……這樣就以強烈的視覺反差、情感沖擊激發(fā)起學生的學習興趣。

2.自主探究，解決問題

學生打開專題網(wǎng)站自主學習本課的學習目標，以下列問題為導向，明確學習任務(wù)，進行自主探究學習：

什么是臺風？臺風和颶風有什么區(qū)別？臺風是怎樣形成的？人們是如何給臺風命名和劃分等級的？臺風的結(jié)構(gòu)分為哪三部分、各有什么特點？海上船只遇到臺風時，是否可以躲進臺風眼里避難？世界臺風的多發(fā)地帶在哪里？我國臺風的時空分布情況怎樣？影響我國的臺風的活動路徑有哪些？為什么臺風行進方向的右半邊被稱為危險半圓而左半邊稱為安全半圓呢？臺風會給世人帶來哪些災(zāi)害？我們應(yīng)該如何減輕臺風帶來的災(zāi)害？臺風“圣帕”過后我國政府是如何組織自救重建工作的？臺風給人們帶來的災(zāi)害是巨大的，那么它是不是一無是處呢？臺風的好處主要表現(xiàn)在哪些方面？

學生利用專題網(wǎng)站提供的學習資源獲取、分析和處理信息，聯(lián)系已掌握知識自主探究這些問題，并把結(jié)果制成Word文檔或PowerPoint文件。教師在此環(huán)節(jié)中要對學生的學習過程進行全程監(jiān)控，釋疑解惑，為學生提供適當?shù)膸椭椭笇?，以促進學生的學習進程。

3.網(wǎng)上交流，協(xié)作學習

學生在通過人機協(xié)作進行自主探索的同時，可以通過網(wǎng)絡(luò)進行各種形式的交流協(xié)作和學習（如學生之間進行交流協(xié)作、學生與教師之間的交流協(xié)作、甚至是通過網(wǎng)絡(luò)與其他有識之士之間交流等），取長補短、集思廣益。

4.成果展示，歸納小結(jié)

學生把自己制作的Word文檔或PowerPoint作品保存好以后，上傳到網(wǎng)站的作品展示區(qū)，先由學生進行互評，然后教師對本次教學作出小結(jié)，并對學生在本次活動中表現(xiàn)出的自主探究的熱情、合作學習的精神、防災(zāi)抗災(zāi)減災(zāi)意識的提高給予積極評價。

5．自我檢測，鞏固加深

小結(jié)后，教師指導學生進行自我檢測。由每位學生根據(jù)自己的實際情況與能力水平選擇不同層次的測試題，獨立在網(wǎng)上完成測試，由計算機直接反饋。為了使基礎(chǔ)較差的學生有成功感，又對基礎(chǔ)較好的學生有激勵作用，可將測試題分為兩個層次設(shè)計：第一層次為基礎(chǔ)篇，按教學大綱的基本要求設(shè)計；第二層次為提高篇，在基礎(chǔ)篇的基礎(chǔ)上增加新舊知識聯(lián)系的綜合層次的練習和最近五年內(nèi)涉及本課知識的高考題。

6.課外拓展，遷移提高

課后由學生根據(jù)自己的的需要查看專題網(wǎng)站上的“課外拓展”網(wǎng)頁，或訪問與臺風有關(guān)的網(wǎng)站或網(wǎng)頁，如中國臺風網(wǎng)、新浪網(wǎng)新聞中心的臺風圣帕專題等閱讀課外知識，擴大知識面，作為課堂教學的延伸和補充。此外，也可對“臺風”展開課題研究，以培養(yǎng)學生獲取、分析和處理信息的能力。

總之，在中學階段實施信息技術(shù)、地理STS教育與探究式學習的整合，是符合地理新課標、新理念的一種新型教學方式，它能夠給學生的學習過程打上“自主”、“實踐”、“協(xié)作”、“交流”、“創(chuàng)新”的烙印，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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