四川是一個多民族內(nèi)陸大省，幅員面積48.5萬平方公里，轄21個市、州，181個縣（市、區(qū)），人口8700萬。境內(nèi)有55個民族成份， 14個世居少數(shù)民族， 3個民族自治州和4個民族自治縣，少數(shù)民族人口415萬，是全國最大的彝族聚居區(qū)，第二大藏族聚居區(qū)和唯一的羌族聚居區(qū)。

四川民族地區(qū)地域遼闊，面積30萬平方公里，自然環(huán)境較差，居住分散，交通不便，社會經(jīng)濟發(fā)展水平不高，教育基礎(chǔ)薄弱、發(fā)展滯后，在國家實施西部地區(qū)“兩基”攻堅前，四川民族地區(qū)90%以上的縣還未普及九年義務(wù)教育。

為加快民族地區(qū)教育發(fā)展，2001年，四川省委、省政府制定了《四川省民族地區(qū)教育發(fā)展十年行動計劃》，并把發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育作為五大重點工作之一。發(fā)展民族地區(qū)教育，不僅需要硬件投入，改善辦學(xué)條件，更需要提高民族地區(qū)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育教學(xué)水平。教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提高了，硬件改善的效益才能最終得到發(fā)揮，教育教學(xué)質(zhì)量才會提高。利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)，將優(yōu)質(zhì)教師的授課傳播到民族地區(qū)，讓民族地區(qū)的學(xué)生足不出戶就能聆聽名校名師的授課，實現(xiàn)名校優(yōu)秀教育資源的共享，這對提高民族地區(qū)、邊遠(yuǎn)地區(qū)的教育教學(xué)質(zhì)量，更新和提升教師的教育理念、提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育教學(xué)水平，提高當(dāng)?shù)貙W(xué)校的管理水平，進(jìn)而從根本上奠定民族地區(qū)教育跨越式發(fā)展的基礎(chǔ)都具有十分重要的意義，并將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

一、遠(yuǎn)程直播教學(xué)的啟動和實施成效

四川省全日制遠(yuǎn)程直播教學(xué)于2002年啟動，2003年9月正式向民族地區(qū)遠(yuǎn)程直播。目前，已建成民族地區(qū)遠(yuǎn)程教學(xué)中學(xué)20所。

實施幾年來，遠(yuǎn)程直播教學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量迅速提高，一批又一批學(xué)生獲得國家級、省級競賽獎，遠(yuǎn)程直播教學(xué)已經(jīng)成為民族地區(qū)響亮的教育品牌，當(dāng)?shù)卣蛯W(xué)校認(rèn)為，學(xué)校的跨越式發(fā)展，遠(yuǎn)程直播教學(xué)起到了決定性的作用。社會和家長重新找回了對當(dāng)?shù)貙W(xué)校的信心和信任，生源穩(wěn)定了，學(xué)校發(fā)展走向良性循環(huán)。

民族地區(qū)遠(yuǎn)程直播教學(xué)班在2006年第一次大面積接受高考檢驗，取得豐碩成果以后，2007年又有康定中學(xué)等10所學(xué)校的500多名直播班學(xué)生參加高考，并再次取得顯著的成績，許多學(xué)校打破了高考?xì)v史記錄，創(chuàng)造了高考空前的佳績。

遠(yuǎn)程直播教學(xué)采用“同時備課、同時授課、同時作業(yè)、同時考試”的教學(xué)方式和“把關(guān)教師、授課教師、技術(shù)教師、遠(yuǎn)端教師”四位一體的組織模式，通過雙向衛(wèi)星網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)民族地區(qū)學(xué)校與成都七中雙向交互的異地同堂。并通過異地協(xié)同教學(xué)，徹底解決了教師培訓(xùn)中教學(xué)與提高的時間矛盾，為教師的在職培養(yǎng)提高提供了低成本、高水準(zhǔn)的服務(wù)。

“四同時”、“四位一體”的遠(yuǎn)程直播教學(xué)模式得到了學(xué)術(shù)界和同行的高度認(rèn)可，現(xiàn)在遠(yuǎn)程直播教學(xué)（網(wǎng)校）正與北京師范大學(xué)共同開展教育部“十一五”課題《新技術(shù)條件下教與學(xué)模式》的研究。而四川首創(chuàng)的全日制直播教學(xué)模式也在陜西、河南、湖南等地得到應(yīng)用，成為了我國遠(yuǎn)程基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一種重要模式。

遠(yuǎn)程直播教學(xué)還在云、貴、藏、隴建立遠(yuǎn)端學(xué)校60多所，成為我省教育資源輸出的重要途徑。特別是貴州畢節(jié)地區(qū)，在第一屆遠(yuǎn)程直播畢業(yè)生取得突破性的高考成績以后，地區(qū)教育局于2007年在市縣高中全面引進(jìn)直播教學(xué)，作為推動該地區(qū)教學(xué)發(fā)展的重要手段。

二、遠(yuǎn)程直播教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建

全日制遠(yuǎn)程直播教學(xué)系統(tǒng)是指利用衛(wèi)星網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)，把前端學(xué)校（成都七中）的優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)和其他多媒體教育資源實時在線、雙向互動地輸送到民族地區(qū)各個學(xué)校，使民族地區(qū)的師生與成都七中的師生同步備課、同步教學(xué)、同步作業(yè)、同步考試，促進(jìn)民族地區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量的提高和提升，加快民族地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展。

1.直播教學(xué)系統(tǒng)總述

全日制遠(yuǎn)程直播教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用系統(tǒng)，將成都七中校本部的課堂教學(xué)完整地傳輸?shù)疆惖氐慕淌?，教師的圖像和聲音、文字、圖片、多媒體動畫、視頻材料同時在成都七中本部教室和遠(yuǎn)端教學(xué)點呈現(xiàn)，遠(yuǎn)端教學(xué)點的學(xué)生實時參與成都七中的聽課活動，同時通過麥克風(fēng)和計算機網(wǎng)絡(luò)與七中授課教師進(jìn)行實時雙向交流（見圖1）。

2.通訊方式的選擇

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育離不開現(xiàn)代通信技術(shù)，開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育須具備信息傳輸?shù)奈锢硗ǖ?。綜合考慮四川民族地區(qū)人居分散、地理條件差、氣候惡劣、地質(zhì)災(zāi)害多的實際，對距離和地理條件不敏感、對地質(zhì)災(zāi)害不敏感、對氣候條件不敏感的通信方式成為必然選擇。而衛(wèi)星寬帶技術(shù)最顯著的特點是不受地域限制、工程量小和不管多少用戶同時使用一種服務(wù)，其下載速度穩(wěn)定不變，適用于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。而衛(wèi)星VSAT通信對距離的不敏感性，抗災(zāi)害能力強，不受地理環(huán)境條件限制，擴容成本低，工程周期短，維護費用低，信道利用率高，網(wǎng)絡(luò)不受當(dāng)?shù)赝ㄓ嵲O(shè)施限制，組網(wǎng)靈活快捷，以及IP多點廣播和寬帶互聯(lián)網(wǎng)接入等特性，使VAST通信成為四川民族地區(qū)的最佳選擇。

3.總體結(jié)構(gòu)

全日制遠(yuǎn)程直播教學(xué)系統(tǒng)采用衛(wèi)星雙向通信方式，進(jìn)行衛(wèi)星直播式雙向?qū)崟r互動的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育（見圖2）。該系統(tǒng)由教學(xué)前端網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星主站、衛(wèi)星、衛(wèi)星地面接收站、遠(yuǎn)端教學(xué)點計算機網(wǎng)絡(luò)及顯示設(shè)備組成，完成數(shù)據(jù)的采集、處理、傳輸、接收，完成成都七中東方聞道網(wǎng)校實時課堂教學(xué)的直播和網(wǎng)絡(luò)多媒體同步教學(xué)資源的調(diào)用。

4.前端系統(tǒng)

前端系統(tǒng)由成都七中東方聞道網(wǎng)校前端演播室、數(shù)字線路和衛(wèi)星主站托管設(shè)備等服務(wù)于衛(wèi)星直播式教學(xué)的設(shè)備和通信設(shè)施構(gòu)成，完成現(xiàn)場教學(xué)視頻、音頻信號的采集、多媒體課件的制作、教學(xué)信息的發(fā)送、教學(xué)管理、技術(shù)問題的處理等（見圖3）。

5.遠(yuǎn)端教學(xué)點

位于遠(yuǎn)端的分教室與衛(wèi)星小站一起工作。由于該衛(wèi)星小站是基于計算機網(wǎng)絡(luò)的，分教室可以利用網(wǎng)內(nèi)的任何一臺計算機來實現(xiàn)交互通信，可同步聽取成都七中的課堂授課，接收由網(wǎng)校提供的多媒體全套資源（見圖4）。

三、遠(yuǎn)程直播教學(xué)管理的幾個關(guān)鍵問題

在硬件設(shè)備搭建好之后，如何開展和管理遠(yuǎn)程教育也是至關(guān)重要的，關(guān)系到遠(yuǎn)程教育的成敗，為此成立了全日制遠(yuǎn)程直播教學(xué)協(xié)作網(wǎng)。

1.基本定位和目標(biāo)

做好全日制遠(yuǎn)程直播教學(xué)工作，首先應(yīng)明確全日制遠(yuǎn)程直播教學(xué)的工作形式，一是要建立一種中學(xué)教學(xué)的協(xié)作網(wǎng)，在這個協(xié)作網(wǎng)內(nèi)，通過開放成都七中的教育教學(xué)資源，為協(xié)作網(wǎng)內(nèi)學(xué)校建立完整的參照體系；二是利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將成都七中的課堂實時、完整地向成員學(xué)校共享，并共同完成對學(xué)生的教學(xué)任務(wù)和人才的培養(yǎng)目標(biāo)；三是讓成都七中的課堂走入常規(guī)教學(xué)課堂中，在完成學(xué)生培養(yǎng)的同時，提供教師在職培訓(xùn)和提高的新途徑，化解“教學(xué)與提高”的矛盾；四是按照市場化資源配置的原則，建立協(xié)作網(wǎng)內(nèi)成員學(xué)校的經(jīng)濟責(zé)任和教學(xué)責(zé)任機制，以保證協(xié)作活動長期有效地開展；五是協(xié)作不僅僅停留在課堂教學(xué)，同時將教研、校園文化的建設(shè)列為重要的協(xié)作內(nèi)容，以達(dá)到成員學(xué)校全面發(fā)展的目標(biāo)。

因此全日制遠(yuǎn)程直播教學(xué)的目標(biāo)是：利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，創(chuàng)建一個以共同完成學(xué)生培養(yǎng)為基本出發(fā)點，以共享成都七中多媒體課堂教學(xué)為主體內(nèi)容，以遠(yuǎn)端學(xué)生與成都七中學(xué)生全日制同堂上課為主要手段，通過教學(xué)協(xié)作，達(dá)到協(xié)作網(wǎng)內(nèi)教學(xué)理念、教學(xué)特色、學(xué)術(shù)研究、校園文化的相互融合，促進(jìn)協(xié)作網(wǎng)成員的學(xué)生成才、教師成長和學(xué)校發(fā)展。

2.協(xié)作體系的層次結(jié)構(gòu)

在設(shè)計協(xié)作網(wǎng)時，對協(xié)作的層次進(jìn)行了分解，根據(jù)實現(xiàn)的難易程度和協(xié)作的深度，將協(xié)作網(wǎng)的內(nèi)容劃分成三個層次（見圖5）。即遠(yuǎn)程教學(xué)、教學(xué)協(xié)作、文化協(xié)作。

第一個層次是處于最當(dāng)中的協(xié)作核心部分，是組成遠(yuǎn)程直播教學(xué)的最基本要素，即本部教師、本部學(xué)生、遠(yuǎn)端教師、遠(yuǎn)端學(xué)生，圍繞在這個核心周圍的是直播教學(xué)管理和技術(shù)支持體系。由這個體系保證核心任務(wù)的順利完成。

第二個層次是教學(xué)協(xié)作，即保證和優(yōu)化直播教學(xué)質(zhì)量的要素，包括前端的把關(guān)教師、課程導(dǎo)播和技術(shù)維持系統(tǒng)及遠(yuǎn)端的教師和技術(shù)維護，它也是體現(xiàn)通過全日制遠(yuǎn)程直播教學(xué)手段，開展教學(xué)協(xié)作的要素環(huán)，這個要素環(huán)是以雙“四”模式的實現(xiàn)和優(yōu)化為主要特征的。

第三個層次是校際文化層面的協(xié)作，包括教學(xué)理念、教學(xué)特色、學(xué)術(shù)研究、校園文化等。通過這個環(huán)的運動，逐步達(dá)到協(xié)作多方在學(xué)生培養(yǎng)、教師交流平臺、教學(xué)理念、學(xué)校管理理念、教學(xué)研究、校園文化建設(shè)等多方面的融合，形成具有鮮明特色的教育協(xié)作網(wǎng)。

3.雙“四”模式的確立

異地同堂，就要形成盡量一致的同堂感受，除了課堂直播之外，還設(shè)計了同時集體備課，規(guī)定了學(xué)生教輔材料的選擇，規(guī)定了相同的作業(yè)，并要求在相同的時間段內(nèi)，以同樣的卷子進(jìn)行考試，這就是異地同堂的“四同時”設(shè)計，即：同時備課、同時授課、同時作業(yè)和同時考試。

將異地同堂的“四同時”設(shè)計和協(xié)作完成學(xué)生培養(yǎng)的指導(dǎo)思想相融合，設(shè)計出了教學(xué)組織的“四位一體”模式，即把關(guān)教師、授課教師、遠(yuǎn)端教師、技術(shù)教師四位一體。

4.質(zhì)量保證機制的設(shè)計和執(zhí)行

遠(yuǎn)程直播教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，也不同于資源共享方式的遠(yuǎn)程教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，質(zhì)量保證主要發(fā)生在學(xué)校內(nèi)部，是通過學(xué)校教研室活動和任課教師課堂教學(xué)活動來實現(xiàn)的。資源共享方式遠(yuǎn)程教學(xué)的質(zhì)量則是通過課件質(zhì)量來體現(xiàn)的，學(xué)習(xí)和應(yīng)用者的使用效果也是通過課件設(shè)計來保證的。但是在直播教學(xué)中，教學(xué)質(zhì)量是以遠(yuǎn)端學(xué)生的成長為衡量標(biāo)尺的，而遠(yuǎn)端學(xué)生的成長不僅僅是本部教師的課堂教學(xué)活動質(zhì)量能夠完全保證的，前端教師的課堂教學(xué)只是直播教學(xué)系統(tǒng)中的一個關(guān)鍵和核心環(huán)節(jié)，但不是全部，除了前端教學(xué)外，還有技術(shù)傳輸和遠(yuǎn)端教師的協(xié)作，以及遠(yuǎn)端學(xué)生對這種教學(xué)形式的適應(yīng)。

一是源頭保證，任何形式的遠(yuǎn)程教學(xué)，其教學(xué)源頭的質(zhì)量是非常關(guān)鍵的，沒有好的教學(xué)源，就不可能有遠(yuǎn)程教學(xué)的生命力。因此，我們在源頭質(zhì)量的保證方面主要從教師隊伍建設(shè)、常規(guī)教學(xué)管理、直播教學(xué)管理等三個方面入手解決源頭質(zhì)量保證問題。

二是技術(shù)保障，選用適用的軟件、設(shè)備和實時的技術(shù)保障，使遠(yuǎn)端的學(xué)生與本部班的學(xué)生幾乎完全一致的融入課堂之中。

三是環(huán)節(jié)監(jiān)督，將區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的環(huán)節(jié)（直播教學(xué)所特有的）納入嚴(yán)格控制的范疇。

四是動態(tài)服務(wù)，把動態(tài)服務(wù)看作連接本部與遠(yuǎn)端學(xué)校的重要環(huán)節(jié)，組織了專門的教學(xué)服務(wù)隊伍，不斷地總結(jié)、研究全日制遠(yuǎn)程直播教學(xué)的特性，深入遠(yuǎn)端學(xué)校聽課、交流，使課堂教學(xué)處于可控狀態(tài)。

五是發(fā)布標(biāo)準(zhǔn)化管理手冊，在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納整理，編撰了《直播教學(xué)管理手冊》和《直播教學(xué)教師手冊》，向民族地區(qū)的直播教學(xué)學(xué)校發(fā)放，做到了直播教學(xué)教師人手一冊《直播教學(xué)教師手冊》，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)配發(fā)《直播教學(xué)管理手冊》。

5.校園文化項目的開展

文化的傳播也是全日制遠(yuǎn)程直播教學(xué)不可或缺的重要內(nèi)容。在遠(yuǎn)程教學(xué)中最缺乏的就是“育人”的辦法，為此，通過擴大成都七中本埠校園文化的包容面，讓遠(yuǎn)端學(xué)校以不同的方式加入成都七中的校園文化活動和學(xué)生社團活動之中。向遠(yuǎn)端學(xué)校播放七中學(xué)生電視臺的節(jié)目，邀請遠(yuǎn)端學(xué)校參加校本部的勵志教育活動、專家講座活動，邀請遠(yuǎn)端學(xué)校參加校本部的教學(xué)研討會等。

通過現(xiàn)有的直播教學(xué)衛(wèi)星頻道開展了“大班會”、“課間十分鐘”活動，將成都七中和遠(yuǎn)端學(xué)校視為一個整體設(shè)計和安排相關(guān)活動，大大增加了遠(yuǎn)端學(xué)校學(xué)生的歸屬感和整體性。同時出版了“聞道半月刊”，大量反映遠(yuǎn)程直播教學(xué)團體的新聞和取得的成績。還將遠(yuǎn)端學(xué)校學(xué)生派到七中本部短暫“留學(xué)”作為對優(yōu)秀遠(yuǎn)端學(xué)生的獎勵，讓這些學(xué)生真切感受七中本部學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和日常生活，感受成都七中的學(xué)習(xí)氛圍和素質(zhì)教育的豐碩成果，以培養(yǎng)優(yōu)秀校園文化的“宣傳員”和“播種機”。七中本部的學(xué)生也走進(jìn)遠(yuǎn)端學(xué)校，與遠(yuǎn)端學(xué)校的同學(xué)共同聽課和交流。城市優(yōu)秀學(xué)生來到民族地區(qū)學(xué)校，不僅僅是對民族地區(qū)學(xué)校孩子在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)方面更多地帶去激勵，同時也是對城市孩子的一種切身的教育。

四、遠(yuǎn)程直播教學(xué)的幾點思考

1.目前高中直播教學(xué)覆蓋面偏小，四川民族地區(qū)遠(yuǎn)程直播教學(xué)學(xué)校僅20所，教學(xué)效益總量有限，要采用全日制直播、錄播和建立教師培訓(xùn)系統(tǒng)三種不同的應(yīng)用模式，逐步覆蓋民族地區(qū)高中、初中學(xué)校，實現(xiàn)民族地區(qū)中學(xué)與內(nèi)地名校的同步發(fā)展。

2.遠(yuǎn)程直播教學(xué)如何與國家農(nóng)遠(yuǎn)項目結(jié)合起來？國家農(nóng)遠(yuǎn)項目覆蓋了所有農(nóng)村初中學(xué)校，配備了衛(wèi)星接收系統(tǒng)和計算機教室，但由于衛(wèi)星體制的不一致，致使遠(yuǎn)程直播教學(xué)在不增加設(shè)備的情況下無法進(jìn)入這些學(xué)校。如能合理地解決這個問題，將使遠(yuǎn)程直播教學(xué)的效益極大地提高。

3.隨著“普九”的完成，民族地區(qū)的教學(xué)水平和教育質(zhì)量將逐步提高、與內(nèi)地的教育差異將逐漸縮小、對優(yōu)質(zhì)教育的渴求將更加強烈，而遠(yuǎn)程直播教學(xué)將更好地滿足這一需要。

4.如何進(jìn)一步加強授課教師與遠(yuǎn)端學(xué)生的交流問題？遠(yuǎn)程直播教學(xué)采用的是衛(wèi)星雙向直播，也通過雙“四”模式和校園文化的開展等促進(jìn)異地師生的交流；但與面授教學(xué)相比，師生的交流還嫌不夠，這個問題的解決對遠(yuǎn)程直播教學(xué)的發(fā)展是至關(guān)重要的。