摘要：本論文對目前中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行了理論梳理，在現(xiàn)有理論成果的基礎(chǔ)上，力求對任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的含義、意義、原則等問題進(jìn)行深入研討，并提出了作者的一些基本觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 意義 原則

2000年教育部下發(fā)《中小學(xué)信息技術(shù)指導(dǎo)綱要（試行）》以來，中小學(xué)信息技術(shù)教育正在進(jìn)行“由城市到農(nóng)村”的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，先在有條件的城市中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)課程，逐步向廣大農(nóng)村普及，實(shí)施由點(diǎn)到面的帶動(dòng)策略。廣大中小學(xué)教師做了大量的實(shí)踐工作，全國中小學(xué)信息技術(shù)教育出現(xiàn)了可喜的局面。然而各地在重視實(shí)踐的研究過程中，理論研究顯得相對滯后。究竟什么是任務(wù)驅(qū)動(dòng)？任務(wù)驅(qū)動(dòng)的意義何在？實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)應(yīng)遵循什么原則？面對這一系列的理論問題，我們必須做出理性的回答。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的含義

談到任務(wù)驅(qū)動(dòng)，我們首先要理解什么是任務(wù)？任務(wù)是指“指定擔(dān)任的工作；指定擔(dān)任的責(zé)任”。按一般的意義，“任務(wù)就是需要通過某種活動(dòng)完成的某件事”。信息技術(shù)課程中的任務(wù)特指“通過信息技術(shù)的應(yīng)用來完成的任務(wù)，實(shí)質(zhì)是教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)化?！比蝿?wù)具有“真實(shí)性、整體性、開放性”等特點(diǎn)。任務(wù)是具有實(shí)際意義的，不是虛構(gòu)、生造的，任務(wù)一般不要太小，要涵蓋學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能。完成任務(wù)的方式多種多樣，最后的結(jié)果可以多姿多彩。比如關(guān)于文本框、圖片、自選圖形的學(xué)習(xí)，應(yīng)將所有的內(nèi)容設(shè)計(jì)為一個(gè)具體任務(wù)（比如制作賀卡，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成賀卡的制作，實(shí)現(xiàn)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的掌握）。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，也是我國信息技術(shù)教育工作者總結(jié)出來的一種行之有效的方法。這種教學(xué)方法主張教師將教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在一個(gè)或幾個(gè)典型的任務(wù)中，學(xué)生完成任務(wù)是教學(xué)活動(dòng)的中心。學(xué)生在完成任務(wù)的動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，通過對任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識(shí)，需要解決哪些問題，并找出哪些是舊知識(shí)，哪些是新知識(shí)，在老師的指導(dǎo)幫助下，通過對學(xué)習(xí)資源的主動(dòng)應(yīng)用，在自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)過程中，找出完成任務(wù)的方法，最后通過任務(wù)的完成實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)。具體應(yīng)用到信息技術(shù)課的教學(xué)，就是從一個(gè)個(gè)學(xué)生喜聞樂見的典型的信息處理任務(wù)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究、協(xié)作交流的過程中完成任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生獲取、加工、表達(dá)、交流信息的能力，開展協(xié)作分析問題、解決問題的能力和信息技術(shù)創(chuàng)新的能力，實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)性提升。

在運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)時(shí)，避免將任務(wù)驅(qū)動(dòng)濫用和泛化，避免脫離學(xué)生實(shí)際，把簡單操作活動(dòng)當(dāng)作“任務(wù)”。同時(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)要與其他教學(xué)方法靈活結(jié)合，與教學(xué)需要相協(xié)調(diào)，任務(wù)大小要適當(dāng)，符合教學(xué)目的的需要。

我們可以從以下五個(gè)方面來理解任務(wù)驅(qū)動(dòng)：第一，任務(wù)是主線，整個(gè)教與學(xué)的活動(dòng)都以任務(wù)為中心向外擴(kuò)展；第二，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，即在學(xué)生完成任務(wù)的過程中教師扮演主導(dǎo)者角色，學(xué)生是展開任務(wù)活動(dòng)的主動(dòng)參與者，扮演學(xué)習(xí)活動(dòng)的主宰者角色；第三，確定任務(wù)是核心，任務(wù)應(yīng)涵蓋主要的知識(shí)點(diǎn)，并且做到科學(xué)、適度、適當(dāng)；第四，怎樣驅(qū)動(dòng)是關(guān)鍵，應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的心理機(jī)制，保持持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；第五，信息素養(yǎng)是目的，通過任務(wù)活動(dòng)的完成，全面提高學(xué)生的信息意識(shí)、信息能力、信息倫理道德修養(yǎng)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的意義

在我國，長時(shí)間以來，基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)基本上是以教師為中心。隨著時(shí)代進(jìn)步，這種設(shè)計(jì)思想已經(jīng)無法培養(yǎng)適合社會(huì)需求的人才；同時(shí)，它極大限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間、表達(dá)與交流學(xué)習(xí)思想的機(jī)會(huì)，過于注重知識(shí)傳授、過于強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)、過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)等，成為學(xué)校教育的癥結(jié)之一。我們認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面去理解任務(wù)驅(qū)動(dòng)的意義或作用。

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的興起，是當(dāng)代教育觀念整體轉(zhuǎn)變的結(jié)果

基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)之一是：改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲得新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。新的課程觀要求教師在教育教學(xué)中樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，指導(dǎo)學(xué)生不僅主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，而且學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.能夠更好地落實(shí)教育部課程建設(shè)指導(dǎo)意見

1999年教育部下發(fā)《關(guān)于加快中小學(xué)信息技術(shù)課程建設(shè)的指導(dǎo)意見（草案）》文件指出：城市和經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)最遲于2005學(xué)年普及信息技術(shù)教育；其他地區(qū)的小學(xué)最遲于2010學(xué)年普及信息技術(shù)教育。目前正是普及信息技術(shù)教育的關(guān)鍵時(shí)期，深入探討任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，一方面有利于推廣幾年來信息技術(shù)教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，另一方面為實(shí)現(xiàn)2010年全面普及中小學(xué)信息技術(shù)教育的目標(biāo)奠定良好的基礎(chǔ)。

3.能培養(yǎng)學(xué)生對問題的解決能力

傳統(tǒng)教學(xué)中總是教師提出問題，給出問題解決的方法、過程或結(jié)論，學(xué)生只是被動(dòng)地接受、模仿，沒有自己的思考，自然也就不可能提出問題。在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”方式下，學(xué)生必須學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)疑問、提出需要解決的問題、設(shè)想各種可能的解決方案，并探究解決的方法，才能完成任務(wù)，通過問題解決來主動(dòng)建構(gòu)起概念、原理及方法等。

4.能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力

學(xué)生完成“任務(wù)”的過程，實(shí)際上是通過自主探索、發(fā)現(xiàn)，從而提出問題、分析問題、最終解決問題的過程。它是一種問題推進(jìn)式的教學(xué)方法，學(xué)生只有學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出要解決的問題、設(shè)想解決問題的各種方案，然后通過不斷地嘗試、探究、總結(jié)，才能完成任務(wù)。

在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”中，所設(shè)計(jì)的任務(wù)是開放性的，學(xué)生可以充分發(fā)揮其創(chuàng)造力和想象力，給學(xué)生留下極大的思維空間，同時(shí)也給學(xué)生提供創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。另外，完成任務(wù)的途徑是多種多樣的，它可以促進(jìn)思維的發(fā)散，在思考問題時(shí)，學(xué)生可以從多角度、多方式地去思索，有利于發(fā)明創(chuàng)造思維品質(zhì)的形成。

5.有利于開展合作學(xué)習(xí)，擴(kuò)展學(xué)生的思維方法

皮亞杰建構(gòu)主義理論觀點(diǎn)認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”使學(xué)生有更多的討論溝通機(jī)會(huì)，學(xué)生可以相互討論，分析問題、解決問題，使學(xué)生的思維過程得以展現(xiàn)，學(xué)生之間的觀點(diǎn)、方法得以交流。學(xué)生可對照別人的觀點(diǎn)審視自己的觀點(diǎn)，這種相互作用可以促進(jìn)他們思維的發(fā)展。特別是有爭議問題的討論，可以開闊學(xué)生的眼界，引導(dǎo)他們深入思考問題。

6.有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的環(huán)節(jié)之一是教學(xué)評價(jià)，它貫穿于任務(wù)執(zhí)行的全過程，既有過程性評價(jià)，又有對結(jié)果的評價(jià)。利用評價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)與診斷作用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的信心與勇氣，促使其形成積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)、參與信息活動(dòng)的態(tài)度。教師要弱化評價(jià)的選拔與甄別功能。

此外，教師通過深入挖掘教材，設(shè)計(jì)蘊(yùn)含豐富文化內(nèi)涵的任務(wù)，結(jié)合適當(dāng)?shù)倪^程性評價(jià)方式能隨時(shí)把握進(jìn)程，及時(shí)端正學(xué)生對待信息技術(shù)的態(tài)度、信息技術(shù)的使用習(xí)慣以及在信息活動(dòng)中表現(xiàn)出的社會(huì)責(zé)任感和價(jià)值觀。

三、任務(wù)設(shè)計(jì)的原則

實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，任務(wù)的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，一個(gè)好的任務(wù)能夠有效地驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，任務(wù)的設(shè)計(jì)要避免形式化傾向，應(yīng)遵循一定的設(shè)計(jì)原則。

1.系統(tǒng)性原則

系統(tǒng)性強(qiáng)調(diào)任務(wù)不是一個(gè)個(gè)的獨(dú)立體，而是彼此聯(lián)系、互相影響，形成一個(gè)有計(jì)劃、有組織的有機(jī)整體，整體功能大于各部分簡單相加之和。

(1)各類任務(wù)要協(xié)調(diào)安排

認(rèn)知靈活性理論認(rèn)為，建構(gòu)一方面是對新信息的意義的建構(gòu)，同時(shí)又包括對原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。一個(gè)可操作的任務(wù)，可能涉及教材中某一個(gè)模塊，甚至某一個(gè)單元的內(nèi)容，模塊化教材的編排，在知識(shí)內(nèi)容上看似沒有緊密的聯(lián)系，實(shí)際上這些內(nèi)容在教材的前后都會(huì)交叉出現(xiàn)，后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)也要用到前面的內(nèi)容，因此任務(wù)的設(shè)計(jì)，要通觀整套教材，合理安排哪些內(nèi)容在前面的任務(wù)中出現(xiàn)，哪些內(nèi)容在后面的任務(wù)中出現(xiàn)，做到前后內(nèi)容的聯(lián)系。

還要根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，任務(wù)的設(shè)計(jì)順序也不是隨意排列的，而是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程與規(guī)律，體現(xiàn)由表到里、由淺入深、由整體到部分再到整體的任務(wù)解決過程。還要處理好每一項(xiàng)任務(wù)與整個(gè)單元、整冊教材的關(guān)系。

(2)任務(wù)要有計(jì)劃和序列

任務(wù)的安排要有計(jì)劃性，任務(wù)的內(nèi)容和要求都要注意通盤考慮、全面安排。一是具體的一學(xué)段內(nèi)各種任務(wù)要系統(tǒng)規(guī)劃；二是不同的學(xué)段任務(wù)要有一定的序列，大致體現(xiàn)由簡到繁，由單純到復(fù)雜，逐步提高的過程。具體來說，要考慮學(xué)段和年級(jí)的遞進(jìn)，高年級(jí)和低年級(jí)，內(nèi)容和要求的深淺難易應(yīng)當(dāng)不同；要考慮知識(shí)和能力本身的遞進(jìn)，前引的舊知和后續(xù)的新知，要安排恰當(dāng)；初步的能力和綜合的高要求的能力，一般技能和熟練技巧，也都要銜接合理。

根據(jù)任務(wù)的大小，有的學(xué)者把任務(wù)分為“大任務(wù)”和“小任務(wù)”，旨在說明在一個(gè)大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)下，“小任務(wù)”涉及的知識(shí)、技能與方法對本節(jié)教學(xué)目標(biāo)要形成全覆蓋，并突出重點(diǎn)?！按笕蝿?wù)”與“小任務(wù)”密切結(jié)合，形成一套相對完整，而又前后照應(yīng)的“任務(wù)”體系。

2.綜合性原則

綜合性原則體現(xiàn)在任務(wù)內(nèi)容的綜合和學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)兩個(gè)方面。

(1)任務(wù)內(nèi)容的綜合

信息技術(shù)課的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高其綜合能力。綜合性的任務(wù)也就是通常所說的大任務(wù)，要涵蓋教材的主要知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，需要借助其它學(xué)科知識(shí)，要借助于同伴，要借助于網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)等其他學(xué)習(xí)資源，解決實(shí)際問題。

(2)學(xué)習(xí)能力的綜合

學(xué)習(xí)能力在學(xué)生完成綜合任務(wù)中培養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生在完成一項(xiàng)任務(wù)的過程中，需要與學(xué)習(xí)同伴、教師進(jìn)行溝通，需要查找相關(guān)學(xué)習(xí)資源，需要分析已掌握的資料，需要自己動(dòng)手制作，需要整理自己的學(xué)習(xí)成果等等，任務(wù)完成了，相應(yīng)的各方面能力得到了培養(yǎng)。

3.啟發(fā)性原則

《學(xué)記》中講到老師要力求做到“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”，這也同樣適用于任務(wù)的設(shè)計(jì)，即任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)積極引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生。任務(wù)設(shè)計(jì)中要遵循的啟發(fā)性原則體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(1)引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

設(shè)計(jì)的任務(wù)本身新穎有趣，就能引起學(xué)生的探究興趣，就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒處于高漲狀態(tài)，激發(fā)起解決問題的積極性，能激發(fā)學(xué)生探究興趣的問題，從內(nèi)容上看大都是與學(xué)生生活密切相關(guān)的問題；設(shè)計(jì)高質(zhì)量的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，學(xué)生在任務(wù)要求的驅(qū)動(dòng)下，經(jīng)過一番努力，不僅完成了任務(wù)，獲得了知識(shí)，提高了能力，還在學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)到成功的喜悅，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性。

(2)開啟思路，發(fā)展思維

任務(wù)內(nèi)容要精選重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生容易產(chǎn)生困惑的地方教師作適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)，以簡潔明快的語言啟發(fā)學(xué)生沿著一定的思路思考，運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)去探求問題、啟迪智慧、發(fā)展思維。

(3)學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)

在任務(wù)要求中做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，并能舉一反三，靈活運(yùn)用到新的情境中去，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)思考問題的方法，由此領(lǐng)悟一個(gè)道理，乃至開始養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣。還要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，自己提出問題和解決問題，最終學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)。

4.層次性原則

層次性原則是根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度和學(xué)生自身知識(shí)水平的差異設(shè)計(jì)適合學(xué)生的任務(wù)。

戴爾認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)是由直接到間接，由具體到抽象時(shí)，獲得知識(shí)和技能就比較容易。

同一內(nèi)容在面向不同層次的學(xué)生時(shí)，所設(shè)計(jì)出的任務(wù)應(yīng)有所不同，應(yīng)接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生跳一跳能摘到桃子。從而利用和調(diào)控學(xué)生的不同需求，有針對性地啟動(dòng)各類學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力?？梢愿鶕?jù)其難易程度設(shè)計(jì)多個(gè)任務(wù)，體現(xiàn)由易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)的層次結(jié)構(gòu)。過于簡單和容易的任務(wù)，容易將學(xué)生引向形式化的學(xué)習(xí)，只有在解決有適當(dāng)難度的問題，才會(huì)使學(xué)生學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)研究、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

5.開放性原則

要培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展，就要用開放的觀點(diǎn)來設(shè)計(jì)任務(wù)，任務(wù)的開放性可以分為兩種情況。

(1)解決方向具有開放性

設(shè)計(jì)的任務(wù)沒有唯一的解決方法，而是存在著多種解決方法與途徑，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)方向去解決問題，用多種方法來解決同一個(gè)問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，最大限度地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，幫助學(xué)生克服思維定式。這樣學(xué)生就有“自由馳騁”的空間，可以從不同角度、不同側(cè)面、不同方法去思考問題，從而引起多角度的心理興奮，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

同時(shí)，展開“任務(wù)”時(shí)，注重講清思路，理清來龍去脈，在不知不覺中滲透處理問題的基本方法。讓學(xué)生在掌握了基本方法后，能夠觸類旁通、舉一反三、開闊思路，增加完成類似“任務(wù)”的能力。

(2)任務(wù)內(nèi)容具有開放性

任務(wù)所包含的內(nèi)容，并不封閉在教科書中，而是向課外多方位的開放，與其他學(xué)科整合、與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系、向?qū)W生的心靈世界延伸，廣闊的社會(huì)生活中開展實(shí)踐活動(dòng)，以任務(wù)為平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)以教材內(nèi)容為軸心的向外輻射，這些開放性的任務(wù)將會(huì)極大地開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的精神世界，培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力，為學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

6.針對性原則

任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該有著很強(qiáng)的針對性。

(1)針對教材內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)。針對教材內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)是指任務(wù)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、符合每一個(gè)模塊重點(diǎn)的安排和針對教材內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)。程序教學(xué)的開拓者霍蘭德的實(shí)驗(yàn)證明，與學(xué)習(xí)材料的關(guān)鍵內(nèi)容關(guān)系不大的練習(xí)，無助于學(xué)習(xí)，惟有與學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容有關(guān)的練習(xí)，才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

(2)針對學(xué)生的實(shí)際，可操作性強(qiáng)。任務(wù)設(shè)計(jì)要適合學(xué)生的年齡階段心理特點(diǎn)和已有的知識(shí)水平，要難易適度，如果太容易，學(xué)生不需要?jiǎng)幽X筋，提不起興趣，難度過高，學(xué)生做不出來，又會(huì)失去信心，根據(jù)量力性與高難度相結(jié)合的原則，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，經(jīng)過一定的思考，能夠較好地完成。

7.聯(lián)系生活原則

當(dāng)今時(shí)代的標(biāo)志之一是“學(xué)習(xí)化社會(huì)”，“學(xué)習(xí)”一詞被引用的頻率越來越高，人們根據(jù)杜威提出的“教育即生活”口號(hào)，提出了“學(xué)習(xí)即生活”口號(hào)，意味著我們不能將“學(xué)習(xí)”和“生活”割裂開來，一旦真正學(xué)到什么東西，就應(yīng)該隨時(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中。設(shè)計(jì)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的任務(wù)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)，真正運(yùn)用到解決生活實(shí)際問題中，問題解決了，學(xué)生才能真正體驗(yàn)到學(xué)有所用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

英國教育家皮斯博說得好：“如果你想要兒童變成順從而守教條的人，就會(huì)采用注入式的教育方法，而如果你想要讓他們能夠獨(dú)立地、批判地思考，并且有想象力，你就應(yīng)當(dāng)采取能加強(qiáng)這些智慧品質(zhì)的方法?！币虼耍芯?、改革教學(xué)方法的前提條件，是明確社會(huì)對人才的需要，在當(dāng)前特別需要較具體深入地掌握新歷史時(shí)期社會(huì)所需要的人才具有哪些特點(diǎn)，來研究和改革教學(xué)方法。

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（本文系淄博市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“小學(xué)信息技術(shù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究”階段性成果，證書編號(hào)：115ZJA2G90）