[摘要]聲樂教學(xué)在高職音樂教學(xué)中占有重要地位，高職(含高師)聲樂教學(xué)上并不適合沿用專業(yè)音樂院校的模式，高職音樂教學(xué)須要進(jìn)行改革。高師聲樂課的改革要從轉(zhuǎn)變教育思想入手，樹立正確的教學(xué)觀念，采取小組課與集體課相結(jié)合的授課方式，加強(qiáng)聽賞訓(xùn)練，增加中學(xué)生音樂教材分析課程等具體措施來實(shí)施。

[關(guān)鍵詞]聲樂教學(xué) 高職音樂教學(xué) 教學(xué)改革

聲樂是一門綜合表演藝術(shù)，聲樂教學(xué)就是從一般教學(xué)規(guī)律出發(fā)，按照聲音訓(xùn)練的專業(yè)要求，依據(jù)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，注重指導(dǎo)學(xué)生掌握發(fā)聲技藝，開發(fā)學(xué)生聲樂藝術(shù)表現(xiàn)能力的一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。聲音訓(xùn)練是一個(gè)復(fù)雜的藝術(shù)培養(yǎng)過程，既有發(fā)聲技術(shù)方面的問題，又有聲樂藝術(shù)表現(xiàn)層面的問題。因此，教師不僅要注重學(xué)生發(fā)聲技能的培養(yǎng)，更要重視對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。要不斷加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)的訓(xùn)練，提高自我控制能力。要教育學(xué)生形成正確的表情和姿勢(shì)，克服怯場(chǎng)現(xiàn)象，提高學(xué)生的自信心。聲樂藝術(shù)是不斷發(fā)展的藝術(shù)，無論就美聲唱法，民族唱法還是通俗唱法，其歌唱方法，藝術(shù)觀念都不是一成不變的。世界上先進(jìn)的教學(xué)方法教學(xué)理念層出不窮，作為高校音樂教師，需努力調(diào)整教育思路，更新教育理念以應(yīng)對(duì)不斷發(fā)展變化的形式，培養(yǎng)出使適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，具有開拓精神，創(chuàng)造精神的新世紀(jì)合格的中小學(xué)音樂教師及演藝人員。

一、聲樂教學(xué)上的困難和矛盾教學(xué)實(shí)踐中存在的不足

高職教育升學(xué)錄取率大大提高，有效地緩解了高職教育供求的矛盾和壓力；充分發(fā)揮了高職院校學(xué)校的辦學(xué)潛力，辦學(xué)效益得到進(jìn)一步提高，改革促進(jìn)了發(fā)展，發(fā)展也推動(dòng)了各項(xiàng)教育改革的深化，高職音樂教育也同樣，隨著改革的不斷深化，初步形成一個(gè)基本適合國情的高職音樂教育體系，在學(xué)科建設(shè)、師資培養(yǎng)、招生規(guī)模、器材設(shè)備、教材建設(shè)、課程改革、教學(xué)管理等方面都有了較大的發(fā)展。

1.聲樂教學(xué)上的困難和矛盾

高職音樂實(shí)際教學(xué)中，也面臨著不少困難和矛盾，其中，最突出是由于擴(kuò)大招生而使教學(xué)質(zhì)量難以保證。

(1)生源質(zhì)量的下降，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量滑坡

由于教學(xué)改革的推進(jìn)，招生規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)大大提增，一些專業(yè)素質(zhì)和文化素質(zhì)較差的學(xué)生混入高等音樂專業(yè)隊(duì)伍，學(xué)生對(duì)音樂的敏感度較差，音樂的能力、音樂感覺、音樂理解力等方面相當(dāng)欠缺，給音樂教學(xué)(特別是技能教學(xué))帶來極大的困難。

(2)師資的缺乏、教師壓力過重，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量

隨著辦學(xué)層次的提高，要求高職音樂教師不僅具有過硬的專業(yè)技術(shù)水準(zhǔn)和教學(xué)水平，還要有較深的研究水平，具有一定的科研能力。一些高校先后進(jìn)行體制改革，對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)和科研的量化考核，音樂教師也不例外，高職音樂教師(特別是技能專業(yè)教師)不同于其它專業(yè)教師，他們的專業(yè)除了其他專業(yè)教師所共有的知識(shí)性部分以外，還有技能性部分，而技能性部分是靠不斷的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，才能使專業(yè)水平得到保持和提高。

(3)教學(xué)設(shè)施和設(shè)備跟不上教學(xué)實(shí)際的需要

由于擴(kuò)大了招生，現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施和設(shè)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了教學(xué)的實(shí)際需要。多媒體設(shè)備、學(xué)生教室、琴房、樂器等設(shè)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，直接影響教學(xué)的質(zhì)量。

(4)高師音樂教育改革與中小學(xué)音樂教育的要求不相符合

聲樂是高職院校音樂教育專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)技能課，也是一名合格的中小學(xué)音樂教師必備的專業(yè)素質(zhì)。高職聲樂教學(xué)的目的是通過系統(tǒng)的歌唱發(fā)聲呼吸訓(xùn)練，樹立正確的聲音觀念，培養(yǎng)良好的歌唱習(xí)慣，使學(xué)生具備演唱中外藝術(shù)歌曲，歌劇選曲及創(chuàng)作歌曲的能力。從而在將來的中小學(xué)音樂課教學(xué)及其它工作中，能聲情并茂的范唱使學(xué)生體驗(yàn)到歌唱藝術(shù)的美。

2.教學(xué)實(shí)踐中存在的不足

目前情況來看，在師生配置方式上，新生入學(xué)后由聲樂教研室統(tǒng)一分至各教師進(jìn)行小課教學(xué)直至畢業(yè)，在我們的教學(xué)實(shí)踐中，逐步發(fā)現(xiàn)這種配置方式有以下幾種不足：

(1)傳統(tǒng)師生分配方式忽視了師生之間的個(gè)體差異，影響了教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高。聲樂課不同于理論大課，屬于技能小課，授課過程以師生一對(duì)一方式為主。教師之間，學(xué)生之間，無論在歌唱方法，技能技巧，教學(xué)方法手段，先天的生理心理?xiàng)l件以及個(gè)性上都存在著極大的差異。教師之間，學(xué)生之間的個(gè)體差異是客觀存在的，如何在聲樂教學(xué)中利用這種差異取得更好的教學(xué)效果，是聲樂教學(xué)改革中亟待解決的一個(gè)環(huán)節(jié)。

(2)傳統(tǒng)師生配置方式，不利于形成一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的、有活力的良性循環(huán)的工作環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境。聲樂學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)、穩(wěn)步提高的過程，在這個(gè)過程中，師生之間搭配的相對(duì)穩(wěn)定是很有必要的。但是如果這種搭配過于穩(wěn)定就會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生一定的負(fù)面作用。教師沒有危機(jī)意識(shí)，不必?fù)?dān)心無課可上，無學(xué)生可教，學(xué)生的歌唱水平無顯著提高，彼此之間可比性不大。工作環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境逐漸渙散缺乏活力，無法達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3.傳統(tǒng)配置方式不利于高師音樂教育的長期發(fā)展，不利于提高全民音樂素質(zhì)的長遠(yuǎn)利益。

三、聲樂教學(xué)改革的建議和措施

創(chuàng)新是聲樂教學(xué)改革不斷發(fā)展的動(dòng)力，師生資源配置的不合理，大大阻礙了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高，無法為中小學(xué)基礎(chǔ)音樂教育提供高素質(zhì)高質(zhì)量的師資，從而影響了全民音樂素質(zhì)的提高。師生資源配置不合理，制約了高師音樂教育的發(fā)展，主要改革探討如下。

1.師生雙向選擇：雙選當(dāng)前，中小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施對(duì)音樂師資提出了全新的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，高職聲樂教學(xué)改革更為重要。即學(xué)生可以自主自愿地選擇自己認(rèn)可的專業(yè)教師，教師也可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度上課情況選擇學(xué)生。雙選對(duì)學(xué)生尤其是對(duì)教師是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。雙選的具體操作步驟可據(jù)各自學(xué)校特點(diǎn)而定。雙選激活了教師的工作熱情，開創(chuàng)了良好工作作風(fēng)新局面。教師們絞盡腦汁，用豐富多變的授課方式提高教學(xué)質(zhì)量，改變過去單一的小課方式，輔之以理論課，實(shí)踐課，觀摩課，集體課，取得了很好的教學(xué)效果。教師們還積極與學(xué)生溝通，征求學(xué)生的意見和建議，加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)。教師的角色不再是高高在上的施教者，是學(xué)生的良師，也是益友，是相互切磋專業(yè)的同行。雙選充分改善了學(xué)生的上課環(huán)境，師生之間的教與學(xué)在和諧融洽的氣氛下進(jìn)行。教師的教學(xué)由模式化轉(zhuǎn)為個(gè)性化，師生關(guān)系由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)化，教師的角色由簡(jiǎn)單的施教者轉(zhuǎn)化為既是良師又是益友的雙重角色。師生之間加強(qiáng)了互動(dòng)，信息相互交流反饋激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

2.加強(qiáng)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合

聲樂課不再是枯燥的發(fā)聲練習(xí)，作品演唱，而是融情感，技巧，藝術(shù)，表演以及思想道德意志培養(yǎng)等多種因素為一體的藝術(shù)生產(chǎn)過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生與教師同為藝術(shù)的創(chuàng)造者。歌唱能力，表現(xiàn)能力的逐步提高激勵(lì)著學(xué)生更主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)。是在長期的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上總結(jié)形成的，需經(jīng)過長期的實(shí)踐體會(huì)——理論研究——實(shí)踐檢驗(yàn)三個(gè)思辨階段。特別是在盡快提高學(xué)生的歌唱能力，繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)方法上，創(chuàng)新聲樂教學(xué)方法，大膽嘗試，從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)聲樂教學(xué)應(yīng)該怎樣入手，怎樣訓(xùn)練，怎樣掌握正確的呼吸、發(fā)聲、吐字、咬字以及如何對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)和藝術(shù)表現(xiàn)力進(jìn)行多方面的研究和探討，使該教學(xué)方法在教學(xué)實(shí)踐中具有鮮明的可操作性特征。參閱大量各教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，遵循教育學(xué)的一般原理，滲透了藝術(shù)心理學(xué)的基本理論思路，在教與學(xué)的過程中，使科學(xué)性、知識(shí)性、技能性、藝術(shù)性相結(jié)合，使學(xué)生在掌握科學(xué)、正確、靈活的歌唱方法中具有扎實(shí)的理論依據(jù)。做到“以情帶聲，聲情并茂”，從而準(zhǔn)確地、完整地塑造出一個(gè)藝術(shù)形象。

3.加強(qiáng)教學(xué)方法的改革探索

對(duì)聲樂的教學(xué)方法進(jìn)行改革探索和研究，針對(duì)學(xué)生的年齡特征、性別特征和音樂心理發(fā)展水平，依據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)在規(guī)律，從感性和理性的結(jié)合上深入探討，采用培植信心、臨場(chǎng)實(shí)踐、關(guān)照個(gè)性、自我反饋、循序漸進(jìn)、把握作品、激發(fā)情感的策略，在聲樂教學(xué)中對(duì)學(xué)生情感進(jìn)一步的研究和激發(fā)，采取以下具體方法：范唱“激”情，講授“導(dǎo)”情，演唱“表”情，指導(dǎo)“傾”情。使學(xué)生的情感與聲樂作品中的情感達(dá)到和諧共振的理想效果，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，聲樂課教學(xué)效果良好，學(xué)生的成績(jī)將顯著提高。在音樂專業(yè)教學(xué)中是主要課程，是音樂系的主干專業(yè)課程，特別是通過多年的教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)效果顯著，對(duì)提高學(xué)生的歌唱技能和藝術(shù)素養(yǎng)具有重要的作用，也對(duì)培養(yǎng)高質(zhì)量的歌唱人才提供了很好的理論依據(jù)和保證。在理論創(chuàng)新和教學(xué)實(shí)踐方面具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義，也具有科學(xué)性、實(shí)踐性，更具有實(shí)際應(yīng)用和推廣價(jià)值，對(duì)于全面提高音樂專業(yè)教學(xué)整體水平具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)術(shù)理論水平較低是高師技能課教師中普遍存在的客觀現(xiàn)實(shí)，也是制約整體師資質(zhì)量提高的一個(gè)重要因素，造成這種情況的主要原因有兩點(diǎn)，其一為先天文化素質(zhì)營養(yǎng)不足。其二也是主要原因，后天努力不夠。這樣在對(duì)作品的理解處理就會(huì)比較膚淺和表面化，很難挖掘出作品更深層次的內(nèi)涵。對(duì)教學(xué)實(shí)踐缺乏理論化，概括化，深刻化，從而影響教學(xué)水平的提高。教學(xué)改革之后，教師們利用業(yè)余時(shí)間研讀大量音樂論著，撰寫學(xué)術(shù)論文以提高自身的學(xué)術(shù)理論水平，觀摩專家演唱教學(xué)，以提高自身的歌唱水平。

聲樂教學(xué)改革上需不斷地探索，面臨中小學(xué)新課標(biāo)實(shí)施的今天，高師音樂教育的改革有些滯后，音樂教學(xué)大綱和計(jì)劃需改革，教材要規(guī)范，選用教材的需慎重，課程結(jié)構(gòu)注不但注重單科領(lǐng)域的系統(tǒng)性完整性，還要注意課程之間橫向的聯(lián)系滲透整合；不能只重視單科領(lǐng)域的高精尖，輕視專業(yè)知識(shí)的均衡性和通用性；不僅要重視音樂專業(yè)學(xué)習(xí)水平，而且要加強(qiáng)教育學(xué)科理論和教育實(shí)踐的結(jié)合，高師音樂教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)。

(作者單位：湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院)