[摘要]隨著高職教育的快速發(fā)展，人文素質(zhì)教育被忽視，其所產(chǎn)生的問題漸趨凸現(xiàn)。在激烈的教育競爭中，高職教育惟有認(rèn)清形勢，轉(zhuǎn)變觀念，深入改革，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育和人文精神的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，才能迎來燦爛的明天。

[關(guān)鍵詞]高職教育 人文素質(zhì) 綜合素質(zhì)

我國21世紀(jì)教育改革的中心就是全面實(shí)施素質(zhì)教育。素質(zhì)教育思想所強(qiáng)調(diào)的是要在人才培養(yǎng)過程中，融傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為一體。高等職業(yè)教育有別于普通高等教育，不以學(xué)術(shù)型、理論型的人才培養(yǎng)為主，而是著重于培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型，具有鮮明職業(yè)特征的實(shí)用型人才。高職學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)劣，直接影響他們的職業(yè)生涯和能力的發(fā)揮，甚至影響事業(yè)的成敗。因此，優(yōu)化其素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)，合理設(shè)置課程，營造人文育才環(huán)境，是高職教育中一個值得研究的重要問題。

一、素質(zhì)和人文素質(zhì)

素質(zhì)是以人先天的生理為基礎(chǔ)、經(jīng)過后天的教育和社會環(huán)境的影響，由知識內(nèi)化而形成的相對穩(wěn)定的心理品質(zhì)。它應(yīng)包含三個方面的內(nèi)容：第一，作為一種心理品質(zhì)，它是教化的結(jié)果，是可以培養(yǎng)、造就和提高的一種品質(zhì)。第二，它是知識內(nèi)化和升華的結(jié)果，單純地具有知識不等于具備一定的素質(zhì)，知識只是素質(zhì)形成或提高的基礎(chǔ)。第三，它是一種相對穩(wěn)定的心理品質(zhì)，但并不意味著一成不變，一個人的素質(zhì)是穩(wěn)定性和可變性的統(tǒng)一。

人文素質(zhì)指人所具有的人文知識和由這些知識所反映的人文精神內(nèi)化在人身上所表現(xiàn)出來的氣質(zhì)和修養(yǎng)。它主要是指一個人的思想品位、道德水準(zhǔn)、心理素質(zhì)、思維方式、人際交往、情感、人生觀、價值觀等個性品格。人文素質(zhì)教育以強(qiáng)調(diào)人性教育，完善人格為宗旨，以注重實(shí)現(xiàn)和促進(jìn)個體身心和諧發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo)。其要旨在于培養(yǎng)人文素養(yǎng)、人文精神，其根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和正確的價值觀，也就是“如何做人”。

人文素質(zhì)教育的核心是人文精神的培養(yǎng)，它是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)和前提?！叭魏我粋€偉大的文明，其最早的生長點(diǎn)并非經(jīng)濟(jì)，也非制度，而是整個民族的精神狀態(tài)與素質(zhì)?！笔紫?，人文精神是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)。人是社會中的人，但首先是有個性的人。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)了教育的本體功能，即人類自身的不斷完善，注重了受教育者本體的發(fā)展?！叭宋木袷且粋€人、一個民族、一種文化活動的內(nèi)在靈魂與生命?！逼浯危宋木袷桥囵B(yǎng)創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。創(chuàng)業(yè)精神、事業(yè)心和責(zé)任感是創(chuàng)造力的動力源，而作為人文素質(zhì)教育的重要組成部分的哲學(xué)思維和哲學(xué)理念，則是創(chuàng)造力騰飛的翅膀和創(chuàng)造實(shí)踐行動的航標(biāo)。再次，人文精神是提高大學(xué)生審美情趣和思想道德素質(zhì)的基礎(chǔ)。人文素質(zhì)教育的價值很大程度上體現(xiàn)在提高學(xué)生的審美素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心和諧健康發(fā)展，它能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的審美觀，在潛移默化中熏陶學(xué)生的道德與修養(yǎng)。

二、高職教育的發(fā)展離不開人文素質(zhì)教育

1．人文素質(zhì)教育是現(xiàn)代科技社會進(jìn)一步發(fā)展的必然要求

現(xiàn)代社會技術(shù)的空前發(fā)展、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動，使得社會對勞動者的要求不僅僅是具備專業(yè)技能、能適應(yīng)新的技術(shù)工具，而且還要能了解其他領(lǐng)域知識、具有科學(xué)發(fā)展觀的新型可持續(xù)發(fā)展人才。近年來，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展需要，教育的目的、內(nèi)容及方式都發(fā)生了深刻的變化，科技教育在整個教育體系中占據(jù)了越來越大的比重。但是在大力發(fā)展科技教育的同時，我們卻忽視了人文素質(zhì)教育。時代呼喚人文精神的復(fù)歸。有專家預(yù)言，人文素質(zhì)教育薄弱將成為21世紀(jì)廣泛流行的“營養(yǎng)不良癥”，各種專業(yè)技術(shù)人才的綜合素質(zhì)差將是一個普遍的社會問題。事實(shí)上，現(xiàn)代化不應(yīng)該僅僅是一種物質(zhì)的和技術(shù)的東西，更重要的是一種人文的東西；現(xiàn)代的人應(yīng)該是具有豐富的人文精神內(nèi)涵、情感和諧的、全面發(fā)展的高素質(zhì)的人；科學(xué)精神和人文精神的融合發(fā)展是實(shí)現(xiàn)社會持續(xù)進(jìn)步的重要保證，同時也是素質(zhì)教育的內(nèi)在要求，是時代發(fā)展的必然趨勢。因此，高職教育強(qiáng)調(diào)人文素質(zhì)教育，就是順應(yīng)了這種歷史潮流。

2．人文素質(zhì)教育是高職教育可持續(xù)發(fā)展的必要保證

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，高職教育首先是屬于高等教育的范疇，其次，才是職業(yè)教育。高職院校與普通高校的不同之處是在培養(yǎng)人才的類型上的區(qū)別，高職教育的本質(zhì)是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才。現(xiàn)在人們將高職教育稱為以能力為本位的教育，主要是為了突出高職教育服務(wù)于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用特性。

我們承認(rèn)，近年來高職教育突破了普通高校的教育模式，強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)識，強(qiáng)化學(xué)生的能力培養(yǎng)，在職業(yè)技能培養(yǎng)方面取得了顯著成效，但由于認(rèn)識上的偏差和教育條件的限制，高職教育在強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育的時候，有意無意地忽視了人文素質(zhì)教育，導(dǎo)致高職教育偏離了目標(biāo)。突出表現(xiàn)為：第一，強(qiáng)調(diào)以能力為本，將能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育對立起來；第二，強(qiáng)調(diào)壓縮學(xué)時，將專業(yè)教學(xué)與政治理論及人文素質(zhì)教育對立起來；第三，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐動手，將實(shí)踐動手訓(xùn)練與人文素質(zhì)訓(xùn)練、道德實(shí)踐對立起來；第四，素質(zhì)教育的方式和方法落后，素質(zhì)教育的有關(guān)課程和內(nèi)容改革相對滯后。這些做法無形中降低了高職教育的水準(zhǔn)，偏離了高等教育的本質(zhì)，使高職教育成了一種單純的技能培訓(xùn)場所。

從社會發(fā)展來看，僅僅以崗位的能力培養(yǎng)來確定培養(yǎng)目標(biāo)和設(shè)計(jì)課程的高職教育的局限性將會不斷暴露出來，因?yàn)橹R不斷更新、技術(shù)的不斷進(jìn)步、產(chǎn)品更新?lián)Q代的周期不斷縮短，相應(yīng)地，人們的職業(yè)周期也不斷縮短，所謂“穩(wěn)定”的職業(yè)越來越?jīng)]有保障，生存壓力處處存在著，不斷進(jìn)步和終身學(xué)習(xí)成為必然。面對競爭日益激烈的21世紀(jì)，只有那些既具有豐富知識和謀生技能，又具有高尚情操和健全人格的全面發(fā)展的人，才有可能具有強(qiáng)烈的社會責(zé)任感和遠(yuǎn)大的宇宙眼光，在面對生存威脅時，能夠有奮發(fā)圖強(qiáng)的抱負(fù)，有與他人合作的團(tuán)隊(duì)精神，才能以開放的心態(tài)，隨時準(zhǔn)備吸收新思想，感知新事物，以不斷進(jìn)取的終身學(xué)習(xí)精神使自己永遠(yuǎn)立于不敗之地。

時代的發(fā)展要求作為物質(zhì)文明創(chuàng)造者的高素質(zhì)人才既要有良好的科學(xué)素質(zhì)又要有較高的人文素質(zhì)，人文素質(zhì)教育作為一種教育手段，對提高勞動者綜合素質(zhì)將起到重要的作用?？梢?，在高等教育競爭激烈的今天，加強(qiáng)大學(xué)生人文素質(zhì)的教育，提高高職學(xué)生的綜合素質(zhì)，對高職教育的可持續(xù)發(fā)展來講具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

3．人文素質(zhì)教育對于引導(dǎo)高職學(xué)生全面發(fā)展也具有重要的意義

愛因斯坦曾指出：“用專業(yè)知識教育人是不夠的，通過專業(yè)教育，他可能成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人?！苯逃纫獮樯鐣?、經(jīng)濟(jì)、科技、文化發(fā)展服務(wù)，也要為人的自身發(fā)展服務(wù)。單純地對人們進(jìn)行科學(xué)教育而忽視了人文素質(zhì)教育，這無疑有損于人與自然、人與人之間的和諧發(fā)展，更談不上提高人的精神道德水準(zhǔn)。

人文素質(zhì)教育在引導(dǎo)提升青年學(xué)生的全面發(fā)展上有著不可替代的重要作用。首先，人文素質(zhì)教育是培養(yǎng)高職學(xué)生文化素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。文化素質(zhì)包括科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)，人文素質(zhì)教育和科學(xué)教育的配合，可提升人的精神生活，一個人的人文知識背景越寬，視野就越寬，融會貫通的能力和創(chuàng)造力就越強(qiáng)，也就越有利于自身的全面發(fā)展。其次，人文素質(zhì)教育是提高高職學(xué)生道德素質(zhì)的基礎(chǔ)。高職教育不但要教給學(xué)生以實(shí)用的知識和技能，為其就業(yè)提供準(zhǔn)備，更應(yīng)該幫助他們形成道德責(zé)任感和歷史使命感，使得他們既會做事也會做人。再次，人文素質(zhì)教育可以幫助高職學(xué)生形成健全的心理素質(zhì)，提高社會適應(yīng)能力。與普通高校的學(xué)生比較，高職學(xué)生的心理承受能力、自我控制能力相對較低，他們往往缺乏良好的意志品質(zhì)和克服困難的堅(jiān)定信心，不善于處理人際關(guān)系。而人文素質(zhì)教育可以發(fā)揮其在疏導(dǎo)心理、重視人性、完善人格等方面的作用，在日趨激烈的社會競爭中幫助他們形成健康的心理素質(zhì)和健全的人格。

三、加強(qiáng)高職院校人文素質(zhì)教育的幾點(diǎn)思考

1．轉(zhuǎn)變教育思想和教育價值觀念

首先，改變教育觀念，確立人文素質(zhì)教育的基礎(chǔ)地位。江澤民提出在市場經(jīng)濟(jì)條件下，教育要實(shí)現(xiàn)兩個全面：一是教育要全面適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)對各類人才培養(yǎng)的需要，二是教育要全面提高質(zhì)量和效益。高職教育是以培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才為旨?xì)w，它不僅僅教給高職生某種專業(yè)知識和就業(yè)技能，更重要的是提高他們適應(yīng)環(huán)境的生存能力和自我發(fā)展能力。高職學(xué)生的職業(yè)能力包括一般專業(yè)能力以及適應(yīng)各類職業(yè)的方法能力和社會能力，更包含了相當(dāng)?shù)娜宋乃刭|(zhì)，高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的第一位應(yīng)是育人，其次才是職業(yè)教育。人文素質(zhì)教育應(yīng)成為高職院校素質(zhì)教育的主題，我們必須確立人文素質(zhì)教育在其中的基礎(chǔ)性地位。也惟有如此，高職院校才可能有廣闊的發(fā)展前途。

其次，轉(zhuǎn)變過窄的專業(yè)教育思想，樹立全面的素質(zhì)教育思想。人們往往將人文僅僅視為一種精神文化，一種價值系統(tǒng)，而將科學(xué)技術(shù)視為一種純粹的知識體系。實(shí)際上，人文是在“人”的基礎(chǔ)上生長出來的精神價值體系，而科學(xué)技術(shù)是在“物”的基礎(chǔ)上生長出來的精神價值體系。從價值追求的本質(zhì)看，科技主真，人文主善、美，真、善、美是相互滲透的，可見科學(xué)教育和人文教育是辯證統(tǒng)一的。人文精神是人的素質(zhì)全面發(fā)展的核心內(nèi)容和主要標(biāo)志，人文素質(zhì)教育是培養(yǎng)人文精神、促進(jìn)人全面發(fā)展的基本教育。對此，高等教育尤其是高職教育必須予以充分的認(rèn)識。堅(jiān)持科學(xué)教育與人文素質(zhì)教育并舉、協(xié)調(diào)實(shí)施，特別要注意糾正觀念領(lǐng)域里嚴(yán)重存在的唯智主義和科技理性主義傾向，防止教育商品化趨勢進(jìn)一步蔓延。

2．深化改革，增強(qiáng)人文素質(zhì)教育的科學(xué)性和實(shí)效性

我們要加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，必須從深化人文素質(zhì)教育的改革入手。首先，強(qiáng)化人文素質(zhì)教育的科學(xué)性。人文素質(zhì)教育只有不斷地以先進(jìn)的科學(xué)理論來充實(shí)和支撐，才能增強(qiáng)說服力，提高實(shí)效性。為此，我們既要提倡科學(xué)教育人文化，更要堅(jiān)持人文教育科學(xué)化。其次，人文素質(zhì)教育的課程教學(xué)必須改變以傳授知識為主的單一目標(biāo)，而應(yīng)將知識的傳授與人性的陶冶有機(jī)結(jié)合起來，要讓學(xué)生在掌握民族文化和世界文化優(yōu)秀遺產(chǎn)的同時，更重要的是獲得智慧的啟迪、心靈的潤澤和精神的熏陶。再次，人文素質(zhì)教育應(yīng)改變以灌輸為主的教育方式，加強(qiáng)學(xué)生主體活動，密切師生雙向交流，豐富社會實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生生動直觀、深入淺出地接受人文素質(zhì)教育。

3．加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，進(jìn)一步提高教師的人文素質(zhì)

教師是實(shí)施人文素質(zhì)教育的關(guān)鍵。高職院校中，專業(yè)課教師往往占教學(xué)人員的絕大多數(shù)，這部分教師如果不懂一些中國傳統(tǒng)文化、高雅的文化藝術(shù)，如果不提高他們的人文修養(yǎng)，在課程教學(xué)中滲透人文精神就無從談起。同時，人文素質(zhì)教育不僅僅在于教師教化、評價，更是需要被教育者的體驗(yàn)，因此，教師的榜樣示范作用對學(xué)生的影響遠(yuǎn)比教師向?qū)W生傳授的知識的影響深遠(yuǎn)。如果教師缺乏人文意識、缺少人文素養(yǎng)的人格魅力，那么要想使學(xué)生在他的教學(xué)活動中得到人文精神的熏陶，獲得心靈的凈化，提高理想境界，創(chuàng)造有價值的人生將是很困難的?？梢姡訌?qiáng)人文素質(zhì)教育需要有一大批人文素質(zhì)好、專業(yè)知識深厚，又具有精通素質(zhì)教育的方法與藝術(shù)的專兼職教師。為此，高職院校應(yīng)采取積極措施，為建設(shè)一支適應(yīng)加強(qiáng)人文素質(zhì)教育需要的教師隊(duì)伍創(chuàng)造條件。

4．積極支持和引導(dǎo)學(xué)生開展以人文素質(zhì)教育為中心的校園文化活動

大學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)是離不開一定校園文化環(huán)境的。大學(xué)生處于創(chuàng)造的高峰期，思想活躍、精力充沛，生命力旺盛，洋溢著青年的活力，學(xué)校要努力營造一種充滿人文關(guān)懷的環(huán)境，開展豐富多樣的校園文化活動，創(chuàng)建濃厚的人文素質(zhì)氛圍，也給他們提供展示聰明才智的舞臺。一是組織好第二課堂活動，如開展學(xué)校文化藝術(shù)節(jié)、舉辦讀書報(bào)告會、各種征文、演講、辯論比賽、各種書畫、攝影、藝術(shù)展等；開展勞動技能比賽、高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽以及各種文體比賽；舉辦各種不同專業(yè)的學(xué)術(shù)講座；引導(dǎo)學(xué)生各類社團(tuán)的健康發(fā)展，比如文學(xué)社、攝影學(xué)會、心理健康協(xié)會、演講與口才協(xié)會等等。二是加強(qiáng)基礎(chǔ)文明建設(shè)，消除校園不文明行為，提高大學(xué)生基礎(chǔ)文明素養(yǎng)。三是社會輿論的宣傳，利用校園內(nèi)各種宣傳工具，宣傳在改革開放中出現(xiàn)的感人事跡和成績，增強(qiáng)人文教育的氛圍。四是利用學(xué)校和周邊的人文景觀教育學(xué)生。讓學(xué)生遨游于人類文明的海洋，高揚(yáng)人文精神的旗幟，真正成為心智與人格全面發(fā)展的有用之材。

5．開展社會實(shí)踐活動，是加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的重要途徑

人文素質(zhì)教育不應(yīng)停留在知識層面上，還要注重組織學(xué)生將其運(yùn)用到社會實(shí)踐中，使學(xué)生能在耳聞目睹中感知和體驗(yàn)人文精神，使作為內(nèi)在品質(zhì)的良好的素質(zhì)在不斷實(shí)踐中得到檢驗(yàn)，得到鞏固和提高。如利用節(jié)假日開展“三下鄉(xiāng)”活動、“慰問孤寡老人文藝演出”活動、“獻(xiàn)愛心，幫助傷殘人志愿者”活動、雙休日義務(wù)打掃公共衛(wèi)生、義務(wù)修理電腦電器、義務(wù)理發(fā)等等。一方面能弘揚(yáng)愛國主義、集體主義精神，另一方面又能從這些具體的社會實(shí)踐活動中獲得道德、藝術(shù)、傳統(tǒng)文化的教育，從而提高學(xué)生的審美能力和陶冶精神情操。從某種意義上講，來自社會實(shí)踐的人文素質(zhì)教育，其深刻性、豐富性和持久性是校園中單向傳授所無法比擬的。

重視人文素質(zhì)教育，提高人才的綜合素質(zhì)已經(jīng)成為世界性的教育浪潮，成為21世紀(jì)高等教育發(fā)展的基本態(tài)勢。高職院校人文素質(zhì)教育是一個系統(tǒng)的龐大的工程，只要我們認(rèn)清形勢，轉(zhuǎn)變觀念，從自身做起，就會有燦爛的明天。

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本文系湖南省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《高職學(xué)生科技教育和人文教育相結(jié)合的研究與實(shí)踐》研究成果。

(作者單位：湖南科技職業(yè)學(xué)院)