[摘要]許多學(xué)生進(jìn)入高中后物理成績明顯下降，直到高一結(jié)束成績才稍有反彈。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)分析表明，初高中的物理過渡教學(xué)上出現(xiàn)了“臺(tái)階”， 剛升入高中的學(xué)生普遍不能一下子適應(yīng)過來。本文對(duì)如何搞好初高中物理過渡教學(xué)，跨越初高中物理的學(xué)習(xí)“臺(tái)階”提出了幾點(diǎn)看法。

[關(guān)鍵詞]初高中物理學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)“臺(tái)階” 物理教學(xué)

要想搞好初高中物理過渡教學(xué)，跨越初高中物理的學(xué)習(xí)“臺(tái)階”，首先要分析了解學(xué)生面對(duì)的“臺(tái)階”。

一、學(xué)生初高中物理的學(xué)習(xí)面對(duì)的“臺(tái)階”

(一)初高中教材跨度較大

初中教材難度小，趣味性濃。物理現(xiàn)象一般都是從實(shí)驗(yàn)或生產(chǎn)、生活中來，大多是“看得見，摸得著”的；對(duì)于物理規(guī)律，主要是定性分析的多，定量計(jì)算的少，形象具體，易于接受。許多物理規(guī)律在我們的生活現(xiàn)象中隨時(shí)都可以得到驗(yàn)證和親身體驗(yàn)，所以學(xué)生也不容易忘記；而高中教材內(nèi)容以敘述為主，兼以議論、實(shí)驗(yàn)等，形式相對(duì)單調(diào)枯燥。對(duì)物理現(xiàn)象、規(guī)律經(jīng)常是做模型抽象、定量說明、數(shù)學(xué)化描述等，所以學(xué)生覺得難度大，不易接受理解。

(二)思維方法要求的提高

從思維方法上，高中要求學(xué)生從形象思維進(jìn)入抽象思維，完成認(rèn)識(shí)能力的一大飛躍。教育改革的目的就是全面提高學(xué)生的素質(zhì)，近幾年高考內(nèi)容的改革，也體現(xiàn)了注意對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的考查。初中研究物理問題比較具體形象，而進(jìn)入高中后，要引導(dǎo)學(xué)生由形象思維向抽象思維發(fā)展。如“電場(chǎng)”“磁場(chǎng)”等場(chǎng)物質(zhì)的教學(xué)。更需要較高的空間想象能力，所有這些高層次的思維要求，對(duì)于剛?cè)敫咭坏膶W(xué)生來說確實(shí)難于適應(yīng)，再加上這些規(guī)律和物理模型很少在現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活中親眼見到，所以即使當(dāng)時(shí)理解了，之后也容易忘記。

(三)各種能力要求的提高

從能力要求上，高中比初中提高了一個(gè)檔次，重點(diǎn)是理解能力、推理能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)工具處理物理問題的能力、綜合分析能力、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力等。

比如理解推理能力要求高了：在初中，物理規(guī)律大部分是由實(shí)驗(yàn)直接得出的，以常識(shí)性介紹、說明為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。而高中主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)上，因此推理和判斷能力要求大大提高。例如：加速度、速度、位移的變化關(guān)系。由于三者都是矢量，一個(gè)量變化另外兩個(gè)量的變化情況就比較多了。再如，應(yīng)用數(shù)學(xué)工具的能力要求高了：初中定性判斷的多而定量計(jì)算的少，對(duì)數(shù)學(xué)工具有應(yīng)用只是簡(jiǎn)單的觸及。而在高中，例如：在學(xué)習(xí)和掌握力的合成和分解時(shí)，涉及到三角函數(shù)。在學(xué)習(xí)“第二章物體的運(yùn)動(dòng)”涉及二次函數(shù)以及幾何圖像的處理應(yīng)用，就要求有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力和數(shù)學(xué)表達(dá)能力。

(四)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法要求的提高

初中學(xué)生更多地習(xí)慣于接受知識(shí)，復(fù)現(xiàn)知識(shí)，對(duì)概念規(guī)律大部分習(xí)慣于死記硬背。進(jìn)入高中后，既要重視學(xué)習(xí)結(jié)果的記憶，更要重是對(duì)知識(shí)的理解，要能夠自學(xué)鉆研，消化知識(shí)；要重視邏輯推理，能進(jìn)行縱橫判斷、假設(shè)、歸納等一系列更為高級(jí)的思維活動(dòng)，這對(duì)習(xí)慣于直覺和套公式的初中生而言，當(dāng)然存在“臺(tái)階”。

二、跨越“臺(tái)階”的根本出路

(一)明確初高中的銜接知識(shí)點(diǎn)

1．作為高一的物理教師首先得熟悉初、高中教材，明確銜接部分。把握好高中在哪些方面更深更廣了，哪些方面提法更嚴(yán)密了，從而適時(shí)地分散難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，抓住新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與差異。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生順利地利用舊知識(shí)來同化新知識(shí)，這樣就有意識(shí)地減緩初高中知識(shí)內(nèi)容銜接的坡度。

2．加強(qiáng)直觀性教學(xué)、提高物理學(xué)習(xí)興趣。充分準(zhǔn)備，做好幾個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，上好高中物理的第一堂課——緒論，抓住絕大多數(shù)同學(xué)都“更要努力”的向上心態(tài)這一物質(zhì)基礎(chǔ)。注意充分運(yùn)用各種教學(xué)手段，設(shè)置新情景，把課上得生動(dòng)活潑些，不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。采取多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)的方法維持住學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，并幫助他們樹立學(xué)好物理的信心。

(二)改進(jìn)課堂教學(xué)，提高學(xué)生思維能力水平

1．在課堂教學(xué)中，改掉原用滿堂灌輸?shù)姆绞?，按照物理學(xué)概念和規(guī)律建立的思維過程，設(shè)法創(chuàng)造思維情境，即有啟發(fā)式的提問，組織學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、比較、抽象、概括、類比等思維方法，對(duì)感性材料進(jìn)行思維加功，抽象概括出事物的本質(zhì)屬性和基本規(guī)律，從而達(dá)到提高學(xué)生思維能力水平的目的。

2．讓“物理模型”深入學(xué)生的腦海。物理學(xué)上為了使研究問題的簡(jiǎn)化，往往需要將某些對(duì)象進(jìn)行理想化，如高一的質(zhì)點(diǎn)、輕桿等；研究過程進(jìn)行的理想化如勻速運(yùn)動(dòng)、勻加速直線運(yùn)動(dòng)、勻速圓周運(yùn)動(dòng)等；研究條件的理想化，如無摩擦的光滑面、絕熱容器等.然而這些理想情景實(shí)際是不存在的，一定要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：需要考慮的是主要矛盾，次要矛盾可以忽略。否則將出現(xiàn)“鉆牛角尖”的現(xiàn)象，使問題復(fù)雜化而不能得到解決。

(三)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決物理問題的能力和實(shí)驗(yàn)研究能力

1．要對(duì)物理量和物理規(guī)律進(jìn)行全面深入的定量研究，需要綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行推理，需要運(yùn)用數(shù)學(xué)語言、符號(hào)、圖像等數(shù)學(xué)工具簡(jiǎn)明確切地表達(dá)問題。如：在學(xué)習(xí)“機(jī)械振動(dòng)、機(jī)械波”“平拋運(yùn)動(dòng)”“動(dòng)量守恒定律的驗(yàn)證”涉及到直角坐標(biāo)系；學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)學(xué)公式就涉及到二次函數(shù)的知識(shí)等等。在進(jìn)行以上章節(jié)的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，讓所有同學(xué)特別是初中數(shù)學(xué)中下成績的同學(xué)對(duì)這些函數(shù)、坐標(biāo)圖像等知識(shí)不要害怕，并擠出時(shí)間有針對(duì)性的補(bǔ)一補(bǔ)這些欠缺的知識(shí)。而后再講其在物理學(xué)中的應(yīng)用，讓學(xué)生詳加分析，反復(fù)練習(xí)，認(rèn)真揣摩，讓同學(xué)們充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)工具對(duì)物理解決實(shí)際問題的重大貢獻(xiàn)，最終達(dá)到培養(yǎng)他們科學(xué)運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決實(shí)際問題的目的。

2．重視實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代教學(xué)方式正由封閉式向開放式轉(zhuǎn)化，教學(xué)活動(dòng)不能再局限于課堂范圍之內(nèi)。所以我們要充分利用課外活動(dòng)時(shí)間以年級(jí)為單位，在學(xué)生中開展“小制作”“小實(shí)驗(yàn)”活動(dòng)，通過這些活動(dòng)一方面培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，達(dá)到了使學(xué)生更好的理解、掌握、應(yīng)用教材上實(shí)驗(yàn)的目的；另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

(四)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)自學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣

1．在新課教學(xué)過程中處處以學(xué)生為主體，采用各種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。由教師設(shè)計(jì)任務(wù)，給學(xué)生一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其集中精力調(diào)動(dòng)各種能力完成任務(wù)，并為進(jìn)一步的交流和互動(dòng)奠定基礎(chǔ)。就要求學(xué)生思維要嚴(yán)密，物理情景要深入，徹底改掉原來只憑表面列方程求解的習(xí)慣。

2．在解題方法上加以改進(jìn)：由于高中物理題目類型多，方法靈活，上習(xí)題課時(shí)，可以采用一題多解或一題多變的方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維策略的選擇能力和靈活運(yùn)用物理知識(shí)規(guī)律解決實(shí)際問題的能力。教師在收集、整理后，再引導(dǎo)同學(xué)們一起分析、比較、歸納，指出有些學(xué)生的錯(cuò)誤的思路及解法，分析出為什么錯(cuò)并及時(shí)給以糾正。最后同大家一起用最簡(jiǎn)單的方法就把剛才還覺得十分復(fù)雜的問題解決了，這樣就讓學(xué)生心里有喜悅和驚奇的感覺，同時(shí)對(duì)這種物理題型的思維過程、解題方法的印象也會(huì)十分深刻，達(dá)到了掌握運(yùn)用的目的。

(作者單位：山東青島市高科園第二中學(xué))