[關鍵詞]小學生 質疑能力培養(yǎng) 語文教學

學生的學習興趣，往往取決于一定的教學方法。在語文教學中，教師要把學生當作知識獲得過程中的主動者，積極有效地發(fā)揮學生的主觀能動性。發(fā)展學生的認識能力，要通過學生積極的思維活動，不難看出，這就涉及到質疑這個問題，學生學會了質疑，其思維活動則更為活躍。那么，教師應怎樣培養(yǎng)小學生的質疑能力呢？

一、解放學生，更新質疑觀念

在語文教學中應改變以知識為中心，以傳授知識為目的的做法，更新觀念，發(fā)展學生思維，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，要做到質疑觀念的轉變。

1.明確語文教學質疑的目的是要使學生學會對知識的理解運用，而不是只記住哪些知識。

2.突出質疑中學生的主體地位。教學中質疑討論不應是解決“是什么，怎么樣”的陳述，而應該成為“為什么，會怎么樣”的疑問，“將來會怎么樣”的創(chuàng)新。

二、信任學生，激發(fā)質疑情趣

1.語言感情化。在教學中，師生之間的語言交流，要盡量充滿感情。如教師在聽取學生回答問題時，除雙字姓名外，絕不稱姓，則更為親切。就是姓名連稱時，也要做到包含感情，從而拉近師生間的距離，使學生敢于質疑。

2.評價情趣化。對于學生的質疑，教師評價要給予充分的肯定，增強學生的自信心，給學生以成功的體驗。從而更為主動地參與問題的質疑。

三、引導學生，學會質疑方法

教給學生質疑問難的方法，使學生學會提出問題，是整個培養(yǎng)過程的起點，也是勤于動腦，善于思考的表現(xiàn)。

1.從課題著眼，據(jù)此發(fā)問。

2.揭示矛盾。

3.辨別差異。

4.比較優(yōu)劣。

5.提出有關內(nèi)容方面的問題。

6.抓重點詞。

7.找原因。

8.尋實質。

通過這些方法的訓練，學生漸漸掌握了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的方法，并養(yǎng)成多想、善思大膽質疑的好習慣。

四、鼓勵學生，放膽質疑問難

在課文教學中怕的是學生無疑：或不動腦筋，不善于思考，自然不能發(fā)現(xiàn)可疑之處；或害怕提錯，被人譏笑，遭到批評，乃至有疑而不敢質疑。關鍵在于教師要鼓勵學生大膽質疑，敢于肯定其積極動腦的一面；疑對了給予鼓勵和表揚。這樣自然學生會產(chǎn)生求疑的積極性，形成活躍的課堂氣氛。

在小學生敢于質疑的基礎上，教師要注意引導學生質疑到位，如某老師在教學《三味書屋》時，有個學生突然提問：“魯迅在書桌上刻'早'字是不是不愛護公物的表現(xiàn)？”為此，這位老師因勢利導，提出這樣三個問題：“1.魯迅的書桌是從哪搬來的？2.魯迅為什么要在書桌上刻‘早’字？3.這個'早'字對魯迅一生有何影響？”以此引導學生對全文內(nèi)容進行討論、分析，結果終于使大家明白魯迅在書桌上刻'早'字的意圖。教師根據(jù)反饋信息準確地捕捉學生認識上的模糊點，提問引思，正確誘導，使他們走出認識的誤區(qū)，同時也使學生認識到怎樣才能質疑到位。

(作者單位：河北大名縣金灘鎮(zhèn)小學)