小學語文課本收編的每一首詩都流淌著生命意識的汩汩清流，起伏著詩人情感的浩瀚波瀾。我在小學古詩教學中嘗試進行主題探究性學習的探索。

下面以李白的《贈汪倫》這首送別詩為例進行闡述。

1、預設導語。構建對話主題，引詩情。

上課伊始，師：(出示李白畫像)誰能把想到的告訴大家?生如數(shù)家珍：李白，字太白，號青蓮居士。唐朝偉大的詩人，被稱為“詩仙”。師：從入學到現(xiàn)在你們都學過李白的哪些作品?生：我們學過《靜夜思》《早發(fā)白帝城》《望廬山瀑布》《送孟浩然之廣陵》……師：與《贈汪倫》一詩相對應的是哪首?對比兩首詩的題目，說說《贈汪倫》是什么意思?生：相對應的是《送孟浩然之廣陵》，都是送別詩，“贈”就是“送”，“汪倫”是人名。師：看了這兩首的題目后你產(chǎn)生了一種怎樣的心情?生一一提出：我想知道汪倫和李白是什么關系?為什么李白會寫詩送他?這首詩表現(xiàn)了什么情感?……

上面這段對話不僅是對李白詩作了系統(tǒng)的歸納小結，更是為了引發(fā)學生學習送別體詩的情緒。

2、巧填空白，豐富對話語言，激詩情。

詩歌是高度凝煉的語言，要想體味其深層內(nèi)涵，必須填補其中空白，充實完善詩歌的內(nèi)容，這樣才能進一步體會李白和汪倫之間的深情厚誼。因此，我還嘗試請學生屏幕閱讀，同時配樂：

李白說：“我是來觀十里桃花，訪萬家酒店的?！蓖魝愋Φ溃骸啊一ā?，一潭之名也，并無桃花十里；‘萬家’者。店主人姓萬也，并無酒店萬家。”

然后討論：“李白和汪倫之間的情誼，表現(xiàn)在哪里?”輕快的音樂聲、生動的故事情境激發(fā)了學生情感的共鳴，學生悟文而移情。讀文而抒情。這樣不僅豐富了對話內(nèi)容，而且激發(fā)了繼續(xù)學習的興趣，更重要的是加深了學生對李白和汪倫之間友情的深層認識。

3、再造文本。創(chuàng)新對話內(nèi)容，動詩情。

創(chuàng)造性地處理文本，讓每個學生都投入地學、生動地學。在這一環(huán)節(jié)中，盡力做到開放思維、激發(fā)想象、發(fā)揮潛能。

大屏幕上出現(xiàn)了一葉扁舟停岸待發(fā)，大詩人李白雄姿英發(fā)，風流倜儻。學生興奮異常。這時鼓勵學生把自己融入情境之中。請學生選擇合作伙伴，說真話，表真情……

走近和感悟古詩，喚醒了學生的生命意識、研究欲望，而隨著學生生命意識的被喚醒，探究的潛能被開發(fā)，他們對古詩的理解會更深刻，把握會更準確，感悟會更透徹。

(作者單位：澡陽市東升小學)