[摘要] 本文從經(jīng)貿(mào)專業(yè)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀入手，分析教學(xué)中存在的問題，提出提高教師素質(zhì)、創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境是該專業(yè)口語教學(xué)的首要教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞] 經(jīng)貿(mào)教師素質(zhì)語言環(huán)境

隨著中國加入世貿(mào)組織，既有專業(yè)知識又有較高英語水平的復(fù)合型人才將越來越受到社會歡迎;與此同時，國際一體化、經(jīng)濟(jì)全球化對未來人才的英語交際能力，特別是經(jīng)貿(mào)英語口頭表達(dá)能力的要求也越來越高。為此，專家、學(xué)者對如何提高高校學(xué)生口語交際能力紛紛發(fā)表文章，提出多種口語教學(xué)方法:蔡莉（2006:2）、馮漸漪，吳蕾（2005:2）、陸明，丁萬江（2005:2）、祝詢（2005:4）、曾路，李超（2005:4）、邱東林，季佩英（2004:1）、王立非，周丹丹（2004:6）等。但其研究對象大部分是非英語專業(yè)學(xué)生。對經(jīng)貿(mào)專業(yè)學(xué)生關(guān)注較少。事實上經(jīng)貿(mào)專業(yè)的英語口語教學(xué)因具有實用性，更值得關(guān)注。本文以經(jīng)貿(mào)專業(yè)學(xué)生為研究對象，結(jié)合該專業(yè)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀，提出口語教學(xué)相應(yīng)的教學(xué)策略，以提高學(xué)生口語水平。

經(jīng)貿(mào)專業(yè)口語課一般在大學(xué)三年級學(xué)生中開設(shè)。每周兩學(xué)時，分為兩個學(xué)期?？谡Z課的目的是讓學(xué)生能說會說，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言輸出的平臺。但不同的培養(yǎng)目標(biāo)決定不同的授課內(nèi)容。經(jīng)貿(mào)專業(yè)口語課重點不應(yīng)是語音語調(diào)是否標(biāo)準(zhǔn)、語法規(guī)則是否正確。由于近20多年中國經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，使得我國對外商業(yè)交往形式日趨多元化，經(jīng)貿(mào)專業(yè)口語課只圍繞經(jīng)貿(mào)專業(yè)已滿足不了我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展對此類人才的需要，因此，經(jīng)貿(mào)專業(yè)口語訓(xùn)練不但應(yīng)與所學(xué)專業(yè)知識結(jié)合起來，而且應(yīng)包括金融、營銷、管理、旅游、物流等許多方面。事實上學(xué)說英語是一種技能的培訓(xùn)。傳統(tǒng)的專業(yè)口語課過多地重視詞匯，語法等概念化知識的積累，忽視了口語技能的訓(xùn)練。且經(jīng)貿(mào)專業(yè)英語口語教學(xué)體制中仍存在一些嚴(yán)重?fù)p害著學(xué)生口語能力培養(yǎng)的現(xiàn)象:教師整體文化素質(zhì)偏低，不利于培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力;教學(xué)手段落后，很難為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境;教學(xué)方法陳舊，無法激發(fā)學(xué)生的興趣。針對以上提出的問題，提出以下改進(jìn)措施:

一、提高教師素質(zhì)

聯(lián)合國教科文組織對外語教學(xué)質(zhì)量提出了五個因素與一個公式：教學(xué)質(zhì)量=[學(xué)生（1分）+教材（2分）+環(huán)境（4分）+教法（3分）]x教師素質(zhì)。由此可見，教師素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，提高學(xué)生的口語交際能力必須提高教師素質(zhì)。

英語教師的素質(zhì)包括流利、地道、規(guī)范、順暢的英文；寬泛的知識面；普通語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)理論；具備科研能力；具備自己的教學(xué)方法和解決問題的能力。（劉潤清，戴曼純2003：16）然而，經(jīng)貿(mào)專業(yè)英語教師數(shù)量不足，導(dǎo)致教師的知識水平、教學(xué)能力不高，學(xué)院往往對新教師只考核外語知識，對年輕教師的培訓(xùn)也只側(cè)重語言知識的積累和語言技能的提高。忽視了對教師整體素質(zhì)的培養(yǎng)。經(jīng)貿(mào)口語教學(xué)要求教師素質(zhì)的整體優(yōu)良性。口語授課教師除具備標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)、正確的語法規(guī)則、規(guī)范的英語，漢語口語表達(dá)能力；除掌握一定的專業(yè)及相關(guān)知識，同時應(yīng)具備教研、科研能力。只有教師整體素質(zhì)提高了，方能“名師出高徒”。2007年是高等教育本科教學(xué)質(zhì)量年。教學(xué)要求提高、學(xué)生水平提高以及對教師的教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)提高將給教師帶來很大壓力（夏紀(jì)梅2007：02）。對此，專業(yè)口語教師應(yīng)采取積極的態(tài)度，一方面，要堅持收聽、收看經(jīng)貿(mào)背景下的英語廣播，英語節(jié)目、閱讀最新經(jīng)貿(mào)外語報刊、書籍以提高業(yè)務(wù)水平;另一方面，要充分利用多種資源，包括來自學(xué)生、教材、課堂、同事、專家、社會的資源，積極參加科學(xué)研究工作，在實踐中不斷完善自我。在改革的浪潮中，在激烈的社會競爭中，不進(jìn)則退，只有不斷學(xué)習(xí)，才不會被社會淘汰。與此同時，各院校有關(guān)部門，一方面，應(yīng)用科學(xué)、合理、公平的方法考核教師，使其有緊迫感;另一方面，又要給教師創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境、條件及業(yè)務(wù)進(jìn)修的機(jī)會，鼓勵他們提高業(yè)務(wù)水平、教學(xué)及科研能力。

二、創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境

上世紀(jì)20年代英國帕默（H.E.Patmer ）和洪貝（A. S.Hornby）等提出了情景教學(xué)（Situational Language Teaching）的理論。認(rèn)為語言學(xué)習(xí)中最重要的是為學(xué)習(xí)者提供真實自然的語言學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生自然“習(xí)得”語言。這一理論對非英語國家的英語教育及普及起到了革命性的作用。在語言能力發(fā)展過程中，包括三個環(huán)節(jié)，語言的輸入(Input)、學(xué)習(xí)者的中心處理(central processing)和語言的輸出(Output）。要想培養(yǎng)學(xué)生講得一口漂亮流利的口語，首先要給他們以足夠的機(jī)會去聽和讀，即輸入語言材料，只有在語言的輸入積累到一個相當(dāng)量的時候，才能逐步轉(zhuǎn)化為說的能力。教師可以運用課外監(jiān)督機(jī)制(祝尋2005，4)要求學(xué)生課外多聽專業(yè)方面的磁帶，模仿其語音、語調(diào)，逐漸形成地道純正的口語。也可以為學(xué)生播放原版電影等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。使學(xué)生更加直接、真實地了解國際經(jīng)貿(mào)動態(tài)及各國貿(mào)易往來歷史。在教學(xué)過程中，教師可以利用Short report at the beginning of class、 Role Play.、Game.、Story telling以及Retelling為學(xué)生創(chuàng)造言語處理、言語輸出的平臺。語境是提高教學(xué)質(zhì)量的另一重要因素，也是二語習(xí)得的保障。因此，經(jīng)貿(mào)專業(yè)在外語教學(xué)中應(yīng)給予高度重視。

三、結(jié)語

外語教學(xué)方法一直是外語教學(xué)界研究的重點。但是不同的培養(yǎng)目的，決定了不同方法。根據(jù)經(jīng)貿(mào)英語口語教學(xué)的具體情況，提高教師的整體素質(zhì)，靈活運用不同的教學(xué)方法，創(chuàng)造濃厚的英語語言環(huán)境，一定能改變目前學(xué)生“難開口，開口難”的局面，提高口語水平。

參考文獻(xiàn):

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