摘要：本文介紹了合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式的內(nèi)涵，并以“軟件工程“課程實踐教學(xué)為案例，探討了合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式在實踐教學(xué)中對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、獨立意識和協(xié)作精神的促進作用。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；軟件工程；實踐教學(xué)

中圖分類號：G642文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1672-5913 (2007) 22-0054-03

1引言

傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，也無法增強學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)造能力，因此在教學(xué)改革中已逐步被任務(wù)驅(qū)動等一些新的教學(xué)方法所代替[1]。新的教學(xué)模式更強調(diào)發(fā)展學(xué)生個人能力，對調(diào)動學(xué)生積極性、促進學(xué)生從被動接受到主動尋找的轉(zhuǎn)變，以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力等方面都有較好的效果。

與其他專業(yè)課相比，“軟件工程”的教學(xué)應(yīng)更偏重于采用工程化的方式開發(fā)和設(shè)計軟件，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神。目前以項目開發(fā)小組形式完成實踐教學(xué)任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式的主要形式之一，但這一方式在實際運用中也存在一些問題。例如，通常項目分組或簡單依據(jù)學(xué)生學(xué)號順序安排，或依據(jù)學(xué)生自由組合，未能考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力，組織能力，學(xué)習(xí)自覺性等方面差異，造成學(xué)習(xí)能力強，自覺性高的學(xué)生小組能按時完成項目開發(fā)任務(wù)，而學(xué)習(xí)能力弱，自覺性差的學(xué)生小組則無法按計劃完成規(guī)定任務(wù)，使任務(wù)驅(qū)動教學(xué)流于表面形式。而在成績評定時，也可能標(biāo)準(zhǔn)比較單一，沒有全面考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)。

合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前在世界范圍內(nèi)被廣泛使用的教學(xué)組織形式和教學(xué)策略之一，它能充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體作用[2， 3]。本文介紹了合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的內(nèi)涵，并以“軟件工程”課程的實踐教學(xué)為例，探討了合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、獨立意識和協(xié)作精神的促進作用。

2合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的內(nèi)涵

目前國內(nèi)關(guān)于合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，主要包括以下幾種[4]：

(1) 由上至下的導(dǎo)學(xué)合作模式。這種模式以師生互動學(xué)習(xí)類型為基礎(chǔ)，適用于難度較大的理論性內(nèi)容教學(xué)。

(2) 由下至上的自學(xué)合作模式。這種模式以學(xué)生之間的生生合作互動學(xué)習(xí)類型為基礎(chǔ)，適用于操作性較強的具體內(nèi)容的教學(xué)活動。

(3) 建構(gòu)式互動教學(xué)模式。這種模式基于建構(gòu)學(xué)習(xí)理論和合作學(xué)習(xí)理論，即以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者的作用，教學(xué)活動主要包括集體教學(xué)和小組活動兩種形式。

(4) “異質(zhì)合作，同質(zhì)選學(xué)”的教學(xué)模式。這種模式是以因材施教為指導(dǎo)思想，按學(xué)生成績和學(xué)習(xí)能力分成不同小組和不同級別，使同一小組內(nèi)優(yōu)、中、差學(xué)生互相合作，同時調(diào)整不同級別學(xué)生的授課內(nèi)容，以滿足所有層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

無論采取哪一種教學(xué)模式，注重學(xué)生認(rèn)知、情感和技能方面目標(biāo)的平衡，而非僅僅把項目合作作為課堂教學(xué)的點綴，都是合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的基本出發(fā)點。在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念中，合作交往技能是個體適應(yīng)社會生活的核心因素，良好的合作技能不僅能幫助學(xué)生形成與其合作伙伴之間的融洽關(guān)系，也能幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)能力和態(tài)度，因此教師應(yīng)該把合作作為學(xué)生的一種必需的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)合作意識和合作技能。

3合作學(xué)習(xí)教學(xué)的實踐

“軟件工程”課程的實踐教學(xué)依據(jù)課程進展布置任務(wù)，分成可行性研究、需求分析、概要設(shè)計、詳細設(shè)計、編碼、測試及技術(shù)文檔的編寫等階段，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)習(xí)的理論知識，完成分析、設(shè)計、編碼及測試任務(wù)。

為了更好地實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)組織過程中我們重點考慮了以下幾個環(huán)節(jié)的工作：

(1) 差異分組

合作學(xué)習(xí)教學(xué)強調(diào)差異分組，實踐中首先由學(xué)生自由組合，然后根據(jù)學(xué)生的性別、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等各方面差異進行調(diào)整，將具有不同優(yōu)勢能力的學(xué)生分配到不同的小組。差異分組可以在一定程度上避免隨意分組造成學(xué)習(xí)能力相差不多的學(xué)生扎堆，使得一部分學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣較弱的學(xué)生失去相互學(xué)習(xí)、相互督促的氛圍。同時，差異分組也可以使學(xué)生有機會發(fā)揮各自長處，既有利于豐富小組內(nèi)認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的角度，提高合作學(xué)習(xí)的效率，也有利于學(xué)生在小組其他成員影響下彌補缺點，全面發(fā)展。

(2) 構(gòu)建小組個體之間的相互依賴

以往項目小組在實施過程中，由于分工、考核以及小組成員間協(xié)調(diào)等原因，很可能出現(xiàn)本應(yīng)由小組成員共同承擔(dān)的任務(wù)，變成小組中少部分成員的工作，而另一部分成員則并未完全參與其中，達不到共同進步的效果。合作學(xué)習(xí)強調(diào)構(gòu)建小組個體之間的相互依賴，每個小組成員都要為自己所在小組的其他成員的學(xué)習(xí)負責(zé)。為了達到這一目的，在實踐中我們從學(xué)習(xí)目標(biāo)、獎勵方式、角色互換等幾個不同角度訓(xùn)練和鼓勵學(xué)生培養(yǎng)積極的相互依賴。

在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，強調(diào)除了個人學(xué)習(xí)任務(wù)以外，每個小組成員都有責(zé)任確保小組內(nèi)每一個成員都能完成任務(wù)。在獎勵方式上，項目小組的成績?nèi)Q于小組內(nèi)每一成員的成績，當(dāng)小組通過階段考核時，所有成員都能得到相同獎勵。而且小組成員間的合作方式、合作效率也作為整體考核的依據(jù)之一，避免傳統(tǒng)的任務(wù)小組由成績較好的學(xué)生包攬一切或小組成員各自為政。在角色互換上，為每一個任務(wù)小組的成員分配了組長、檢查員、聯(lián)絡(luò)員、資料員等不同角色，明確各角色的功能要求，避免學(xué)生將任務(wù)小組當(dāng)成逃避責(zé)任的“避風(fēng)港”。同時對角色安排進行調(diào)整，使得每個學(xué)生都有機會在課程的不同階段嘗試不同的角色，促使學(xué)生從多個角度思索軟件工程師的工作職責(zé)。

(3) 層次型師生互動

雖然合作學(xué)習(xí)教學(xué)強調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，但教師仍然是教學(xué)過程中的組織者、指導(dǎo)者和促進者。在實踐教學(xué)中，當(dāng)出現(xiàn)問題時，教師首先引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)進行討論，當(dāng)問題超出小組成員能力范圍時，教師也不急于給出答案，而是鼓勵學(xué)生向其他小組求助。當(dāng)該問題具有一定普遍性或者一定難度，再由教師組織集體答疑。這種層次型的師生互動能夠更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自己去完善知識、糾正錯誤，有利于學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。而以任務(wù)小組為整體的合作活動，也能較好地促進學(xué)生之間的互幫互學(xué)，從而達到共同提高的教學(xué)目的。

(5) 靈活的考核機制

在考核中，個人成績和小組總體排名成績相結(jié)合，除了檢查學(xué)生的個人努力外，還要對其所在的任務(wù)小組的協(xié)作意識進行檢查，強調(diào)小組之間的互相檢查結(jié)果的真實性。當(dāng)教師檢查某小組的任務(wù)完成情況時，首先由該小組組長和對應(yīng)小組的檢查員分別匯報完成情況和檢查情況，然后由老師檢查。如果教師檢查情況和學(xué)生提交情況相符，則該次檢查成績由學(xué)生檢查情況和教師檢查情況綜合而成。若學(xué)生小組互相檢查的情況和教師檢查情況不符合，則以教師檢查結(jié)果為評定成績依據(jù)，同時對負責(zé)檢查該小組的任務(wù)小組成績扣分。這種由學(xué)生先自我檢查，然后由教師二次考核的方式，既可以促進學(xué)生的積極性，增強他們的競爭意識，又避免了完全由學(xué)生自我考核而帶來的可能的互相“做好人”的弊端。

(6) 合理安排合作學(xué)習(xí)的頻率和時間

在教學(xué)實踐中，在出現(xiàn)重難點或者某些學(xué)生出現(xiàn)疑惑或者學(xué)生意見不統(tǒng)一時，都是教師引入合作學(xué)習(xí)的時機。但由于實際課時等因素的限制，若太過頻繁地組織討論，則不但可能拖延教學(xué)進度，也有可能因為學(xué)生學(xué)習(xí)能力不一致，影響部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使得好學(xué)生覺得內(nèi)容太淺，而學(xué)習(xí)較差的學(xué)生覺得處處是難題。因此在教學(xué)實踐中，我們采取適當(dāng)增加合作學(xué)習(xí)的課外準(zhǔn)備工作量，把一部分工作讓學(xué)生利用課余時間完成，而教師只在課堂上對完成結(jié)果進行點評或指導(dǎo)。這樣可以更合理地組織和安排教學(xué)內(nèi)容，避免產(chǎn)生為了合作而合作的機械學(xué)習(xí)。

(7) 合作技能

合作學(xué)習(xí)教學(xué)除了完善學(xué)生對知識的認(rèn)識外，合作技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練也是主要教學(xué)目的之一。在實踐教學(xué)中，我們要求教師注意引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的一些合作技能，包括學(xué)會彼此認(rèn)可和互相信任；學(xué)會準(zhǔn)確交流；學(xué)會彼此理解和支持；學(xué)會建設(shè)性地解決問題等。

4合作學(xué)習(xí)教學(xué)的效果

“軟件工程”課程實踐教學(xué)改革在我校計算機專業(yè)中已開始實施，效果比較明顯。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有所提高，在諸如基礎(chǔ)技能、團隊協(xié)作意識、團隊合作技能等幾個方面與往屆學(xué)生相比均有較大進步。有的學(xué)生在課程開始時對新模式有一定的畏難情緒，經(jīng)過教師的適當(dāng)引導(dǎo)和協(xié)調(diào)，這些同學(xué)能夠嘗試著與小組內(nèi)同學(xué)進行溝通和合作，學(xué)習(xí)信心逐步增強，學(xué)習(xí)興趣也有明顯提高。有不少學(xué)生反映先自檢后互檢最后交老師檢測的三道關(guān)增強了他們的責(zé)任意識和集體榮譽感，學(xué)習(xí)自覺性明顯提高。而既看知識掌握程度，也看集體合作氛圍的綜合考核標(biāo)準(zhǔn)，也使很多學(xué)生意識到團隊合作的重要性，能夠以積極的態(tài)度面對小組合作中出現(xiàn)的各種問題，使小組內(nèi)部始終保持一種合作、融洽的氣氛，互幫互學(xué)，達到共同提高的目標(biāo)。

參考文獻

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作者簡介

潘怡，女(1974-)，江蘇宜興人，副教授，工學(xué)博士，科研方向為復(fù)雜數(shù)據(jù)流查詢和軟件工程。